五年级上册语文教案

五年级上册语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

　　2.认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

　　3.读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

　　4.在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

　　教学重、难点

　　在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

　　教学准备：

　　找与本课相关的资料如电影。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你来描写，你能写得出来吗？

　　二、初读感知：

　　1.读文：自由读，通顺，流利，质疑。

　　2.再读：同桌读边读边想象。

　　3.再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

　　4.交流，解疑。

　　三、精读理解：

　　1.大雨到来前的.景象

　　a理想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

　　b.说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景。

　　c.练习有感情朗读，读到如临其境。

　　2.风来的景象

　　读风来的感觉

　　作者分几个层次写的风，它都借什么景物来写风？

　　这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

　　3.暴风雨来了

　　作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。

　　你认为这样写有什么好处。

　　读出暴风雨来了的感受。有感情的朗读课文。

　　4.拓展升华

　　用你的笔画一幅名为《雷雨》的画。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

五年级上册语文教案范文 篇1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。

　　2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　3、通过对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。

　　重点、难点：

　　通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　教学过程：

　　《江雪》《题秋江独钓图》

　　一、导入揭题

　　1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。

　　2、渔歌子是题目还是词牌名?对，一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。这里“子”读第三声，齐读课题。

　　3、这首词的作者是唐朝的张志和。{板书(唐)张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍作者?

　　二、初读课文，理解词意

　　1、一读：谁来读一读这首词?相机正音。

　　二读：字正腔圆，就是少了点味道，应该读出怎样的味道?(美丽)指名读;(悠闲)指名读。齐读。

　　2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了!

　　3、通过预习，你知道这首词的意思吗?指名说。还有哪些词语的意思不理解?

　　4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。

　　三、词中赏画，品味意境。

　　1、张志和不仅是的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物?用笔圈出来。{出示}

　　2、他为我们描绘了哪些自然景物?{出示}

五年级上册语文教案集锦 篇1

　　一、教学目标：

　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、立”2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　3、背诵古诗。

　　二、重点难点：

　　1、重点理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

　　2、深入体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的含义。

　　3、理解诗意并有感情地朗读。

　　三、教学过程：

　　课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么。

　　（一）谈话导入。

　　1、师：刚才我们聊了同学们看见、听见了什么，这是同学们的“所见”，老师看见同学们坐得端端正正，听同学们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首古诗，诗的题目就叫——《所见》。

　　2、板书课题。指名读，读准“所”的平舌音，再全班齐读。

　　3、这首诗是清代一个著名诗人写的，你们知道他是谁吗？（板书：袁枚），正音“枚（méi）”。

　　（二）新授。

　　1、一读：读准字音。

　　师：那诗人袁枚的“所见”又是什么呢？请同学们把书翻到102页，借助拼音自由读一读古诗，遇到生字多读几遍，把字音读准。

　　2、学习生字词。

　　（1）出示注音的生字词，指名读，带读。

　　所（suǒ）见（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鸣（mínɡ）蝉（chán） 闭（bì）口（kǒu）立（lì）

　　（2）去掉拼音认读。开火车读。

　　（3）去掉词、读生字。师：请同学们来认识今天的生字宝宝。男、女赛读。

　　所、牧、蝉、捕、闭、立。

　　①所：分析字型，“所”字左边的偏旁是“户”的变形，表示与房屋建筑有关。

五年级上册语文教案 篇1

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。

　　2、了解课文中哪些内容写得比较详细，哪些写得简略。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过课文内容，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习。

　　1、学生朗读课文，同桌互相纠正读音。

　　2、这篇课文讲了毛主席在花山的.哪几件事？

　　二、进一步自学，深入理解课文。

　　1、用小黑板提出自学要求：

　　（1）毛主席交给警卫员哪几项任务？

　　（2）毛主席是怎样处理“碾米”事件的？

　　（3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

　　（4）课文最后一句话，“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”是什么意思？你如何理解这句话？

　　2、学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。

　　3、同桌讨论。

　　三、全班交流。

　　1、毛主席交给警卫员哪几项任务？

　　（毛主席交给警卫员两项任务：一是“尽快把乡亲们请到这里来碾米”；二是让炊事员每天给乡亲们沏一桶茶水。）

　　2、毛主席是怎样处理“碾米”事件的？

　　（毛主席很细心，没有听到门口碾米的声音，就过问了这件事，并让警卫员尽快把乡亲们请到这里来碾米。）

　　3、毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

　　（毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思：一是进行革命必须依*群众的支持；二是“我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓”；三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。）

五年级上册语文教案 篇1

　　教学目的：

　　1.认读“鹦”“鹉”“惶”“怔”4个生字，

　　2.朗读课文，理解课文内容

　　3.联系有关语句说说谁是鸟的知音，体会作者劝告人们真心爱护鸟儿的情感

　　重点难点：为什么说少年才是鸟的知音

　　教具收集故事

　　教学过程

　　一.激趣导入

　　1.简介“高山流水觅知音”这个故事

　　2.理解“知音”一词的含义，指真正了解自己的人。

　　3.板书课题

　　4.质疑：到底谁是谁的知音？

　　二.初读课文，自学生字。

　　1.自由读课文，读通顺

　　2.分角色读课文中的.对话，弄清分别是谁说的话。

　　三.自学交流，指导朗读

　　1.自由读课文，思考课后练习第一题

　　2.交流讨论：联系有关语句说说谁是鸟的知音？

　　找出下列不同的句子，比较朗读：

　　1）面对养鸟老人的问题：我这鸟叫的怎样？围观的观众和少年不同回答的句子。

　　2）养鸟老人和围观者听到少年背古诗前后不同的表现。

　　这些句子告诉我们：少年才是画眉的知音。

　　3.读句子，体会文中标点的用法。

　　1）我这鸟儿叫的怎么样？

　　2）我怎么听着着鸟唱的不是美歌呀！

　　比较明确，第一句的问号表示疑问，需要回答，第二句的问号表示反问，不需回答，表示的是否定的意思。

　　3）第二组

　　真实美鸟唱美歌呀！

　　唱的是忧愁的歌，痛苦的歌！

　　两句的惊叹都表示语气强烈，但第一句是赞扬的语气，而第二句是申诉的语气

　　4.感情朗读

　　朗读1`2自然段时，要读出清晨公园的热闹，画眉的惹人喜爱。

　　分角色读时，读出画眉对笼外世界的向往和渴望，读出围观者从哄笑到没做声的情感变化。

五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文 篇1

　　朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。

　　刚上完这一课，学生反响很好。学生基本上都认真倾听，认真思考，能随时跟着我的思路走。这堂课对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这两个句子的引读做得很充分。先从学生们的整体感知中引出了母亲的这句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，让学生了解了杭州满陇觉山上的桂花香时，再去仔细品读母亲这句话的含义。让学生去文中找出描写家乡桂花香的语句，交流，出示，自由读，齐读，指名读。就这样引到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话。而在学习这句话时，抓住了一个“浸”字，一个时间“全年”，一个范围“整个村子”，让学生领悟“浸”的妙处，并且给全年换一个词，很多学生想到了“永远”、“永久”、“一辈子”等等。在学生的反馈中，进行及时引读。而对“整个村子”让学生们展开联想浸在桂花香里的都有村子里的什么。学生们想到了花草树木到房屋家具，以及村里的人们。