我要的是葫芦教学设计

《我要的是葫芦》教学设计 篇1

　　三维目标：

　　知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

　　过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

　　情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

　　难点：了解叶子和果实之间的联系。

　　教学准备：

　　葫芦实物、生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

　　2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

　　3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

　　二、初读课文，整体感知

　　导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

　　1、生初读课文(自由读)

　　2、指名分节读。(正音)

　　三、学习课文第一、四自然段

　　1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

　　2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

　　3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

　　4、学习第一自然段

　　(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

　　(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

　　·自由练读

　　·指名读(注意脸部表情)

　　·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

《我要的是葫芦》教学设计 篇1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、认识本课生字新词，学写部分生字；

　　3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

　　教学重难点：

　　通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预习

　　1、把课文读正确、读通顺。

　　2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

　　二、检查预习

　　指名分自然段读课文，正音；

　　三、讨论、讲解，指导朗读

　　（一）学习第1自然段

　　1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

　　学生阅读后可以答出：

　　（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

　　（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

　　（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

　　（4）第四句：小葫芦很可爱。

　　（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

　　2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

　　如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

　　3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

　　学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

　　4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

　　像小灯笼，也像小铃铛。

　　师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

　　5、让我们有语气地把这段再读一读。

　　6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

　　生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

《我要的是葫芦》教学设计 篇1

　　一、看图质疑，揭示课题

　　1.观察看图: “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱; 再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑: 可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？

　　2. 揭示课题: 我要的是葫芦。

　　二、初读课文，了解大意

　　1. 借助拼音，把课文读通。

　　2. 给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。

　　3. 在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。

　　三、自主识字，培养识字能力

　　1. 再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。

　　2. 用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。

　　3. 指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。

　　4. 用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。

　　5. 指导书写: 注意字在田字格中的位置（重点指导: “爬”、“谢”、“慢”等字）。

　　四、熟读课文，了解文中道理

　　1. 图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）

　　2. 图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。

　　3. 为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）

《我要的是葫芦》教学设计 篇1

　　一、看图质疑，揭示课题

　　1.观察看图: “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱; 再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑: 可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？

　　2. 揭示课题: 我要的是葫芦。

　　二、初读课文，了解大意

　　1. 借助拼音，把课文读通。

　　2. 给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。

　　3. 在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。

　　三、自主识字，培养识字能力

　　1. 再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。

　　2. 用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。

　　3. 指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。

　　4. 用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。

　　5. 指导书写: 注意字在田字格中的位置（重点指导: “爬”、“谢”、“慢”等字）。

　　四、熟读课文，了解文中道理

　　1. 图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）

　　2. 图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。

　　3. 为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）

《我要的是葫芦》教学设计 篇1

　　一、教材分析

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

　　二、学生分析

　　本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学目标

　　(1)知识与技能:①会认“葫、芦”  ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。  ②分角色朗读突破难点。

　　(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

《我要的是葫芦》教学设计方案 篇1

　　教材说明:

　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上p63页的一篇课文.(教材附后)

　　教材分析:

　　本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.

　　学生特点:

　　对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.

　　教学目标:

　　1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.

　　2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.

　　3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.

　　教学理念:

　　《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.