四年级上册数学教案

四年级上册数学教案 篇1

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版），第27页例2及练习四的3、4题。

　　【教学目标】

　　1.进一步了解数字编码在生活中的广泛应用，初步学会对身边的事物进行编码。

　　2.培养合作意识、实践意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，在活动中体验成功的喜悦，激发学生热爱数学的兴趣。

　　3.使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，培养学生应用数学的意识。

　　【教具学具】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　教师：这是重庆市高新区歇台子片区的邮政编码400041。你知道这个编码中各个数字表示的意思吗？

　　学生：我知道，40代表重庆市，00代表市中心的几个区，41代表歇台子片区。

　　教师：这是老师的身份证，从中你能获得哪些信息？

　　学生1：我知道老师来自x地方。

　　学生2：我知道老师出生于x年x月x日……[点评：复习邮政编码、身份证的编排规律为本节课自己设计编码做好了铺垫。]

　　二、编排学号

　　教师：生活中除了这些，还有很多地方用到了数字编码。希望小学给每位学生编学号时，设定末尾用1表示男生，用2表示女生。如20__年入学的5年级10班的24号男同学的学号就是0310241。

　　教师：学号0310241的各个数字表示什么意思吗？

　　学生1：03表示入学年份；10表示班级，24表示所在班内学号；末尾的1表示男生。

　　学生2：为什么5年级的5没有编入学号呢？

　　学生3：我知道，因为年级每年都会发生改变，可我们学号为了方便统一管理，从入学时就应该是不变的，要是编入年级号，那么每人每年学号都要修改，就很麻烦。

四年级上册数学教案 篇1

　　教学目标：

　　1、初步认识圆，了解圆的基本特征。知道什么是圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。

　　2、通过观察、操作、交流等活动，发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。

　　3、感受圆之美，渗透数学文化。

　　教学重点：知道什么是圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。

　　教学难点：了解圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。

　　教具、学具准备：圆形物体、简易的画圆工具、圆规、直尺

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、播放动画：平静的水面丢进小石子，泛起圆形的波纹。

　　师：生活中，你还在哪儿见过圆？（生举例）

　　出示：在一切平面图形中，圆最美。（图片欣赏）

　　2、了解圆与其他平面图形的区别，感知圆的特征，并揭示课题。

　　【通过感知生活中的圆，唤起学生相关的生活经验，体会到圆在生活中无处不在，感知圆形的美。通过观察圆与其他平面图形的区别，初步感知圆的特征，激发学生主动学习的欲望。】

　　二、新知学习

　　（一）画圆

　　1、尝试画圆，初步感知圆的特征。

　　学生可能出现的画圆方法：

　　（1）用圆形物体描圆；

　　（2）利用老师制作的画圆工具画圆；

　　（3）用圆规画圆。

　　2.学生第二次用圆规画圆，深化认识。

　　(集体学习，同伴互助学习用)

　　板书：定点、定长、旋转一周。

　　师：你们有没有见过体育老师在操场上是怎么画圆的？（课件展示）

　　老师也可以仿照体育老师的方法，利用绳子和粉笔在黑板上画圆，你有什么要提醒老师的？

四年级上册数学教案优秀 篇1

　　授课时目标

　　1.在读统计表、交流信息、自主计算的教学活动中，经历进一步认识“平均数的”过程。

　　2.通过具体实例，进一步了解“平均数”的意义，会解决求平均数的简单问题。

　　3.在用平均数描述具体事物的过程中，体会数学与日常生活的密切联系。

　　教学重、难点了解“平均数”的意义，会解决求平均数的简单问题。

　　教具学具两个队员身高的表格和两次问题的小黑板。多媒体课件板书设计平均数教学程序教师指导学生活动一、问题情境师：同学们，你们知道姚明吗？他是干什么的？谁知道姚明的身高是多少？如果学生答不出，教师可以介绍：姚明的身高是米，并找个参照物比一比有多高，如和门比还高出半米多等。

　　师：打篮球的运动员，身体都比较高。在20xx年，某市举办了一次小学生篮球友谊赛，我教学程序教师指导学生活动二、求平均身高们来看一下进入决赛的两支球队队员身高和体重的情况。贴出两个队的身高表格。师：读上面的统计表，你了解到哪些信息？师：估计一下那个队队员的平均身高高一些？说一说你是怎样想的。

　　教师巡视了解学生的计算情况。

　　师：到底那个队队员的平均身高高一些呢？请同学们用自己喜欢的方法实际计算一下吧！教师进行巡视，关注学生的计算过程是否正确。

　　学生可能会从不同角度发现信息，除了教材上的信息，学生可能还会说出：

　　●两队人数相等，每队都是9人；

　　●除李斌外，体重都在50千克左右；

　　●谁最高，谁最矮……学生可能有不同的估计思路和答案。如：

四年级上册数学《可能性》教案 篇1

　　一、活动导入

　　1、师抛硬币生猜结果：哪面朝上？（1元字样正面，另一面看作反面。）

　　2、你想试一试吗？在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。

　　3、活动总结导入：硬币朝上的一面可能是正面，也可能是反面。这就是我们生活中的可能性。今天我们就一起来研究可能性。（板书课题：可能性）

　　二、探究体验

　　1、一定是黄球、不可能是黄球。

　　（1）摸球比赛。比赛规则：分男、女生组来举行一次摸球比赛，谁摸到黄球的次数多，谁就获胜。（男生瓶内全是黄球，女生瓶内全是白球）比赛开始。

　　（2）一定是黄球。

　　A、师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到黄球？你有什么想法吗？打开瓶观察。

　　B、追问：全是黄球，那任意摸一个，结果会是？一定吗？（师板书：一定）

　　（3）不可能是黄球。

　　A、师：那女生怎么一次黄球也没摸到？你有什么想法？师打开瓶观察。

　　B、师追问：没有黄球，那我去任意摸一个，结果会是？可能是黄球吗？（不可能是黄球，因为里面没有黄球）（师板书：不可能）

　　2、可能是黄球

　　A、师：比赛结束了，男生队赢得了最终的胜利，女生队你们服气吗？

　　B、你认为怎样才公平呢？生自由说一说。

　　C、组织学生汇报交流。派一个小组装球，进行一场公平的比赛。

　　D、师：通过刚才摸球，你认为我们能摸到黄球吗？（能）一定能摸到黄球吗？（不一定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是白球。（板书：可能）

　　3、超级竞猜：出示挂图，学生抢答。（课本105页例1）

四年级上册数学《解决问题》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、根据已有的生活经验，理解“单价”的意义。

　　2、结合实际问题归纳、总结出“单价×数量=总价”这一数量关系，并能根据三者之间的数量关系灵活地解决相关的问题。

　　过程与方法：

　　根据已有的生活经验，通过合作、讨论、探究，理解“单价×数量=总价”的数量关系，并能灵活运用。

　　情感、态度和价值观：

　　体会数学在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找、运用数学信息的意识和能力。

　　教学重点：

　　理解“单价、数量和总价”三者之间的关系。

　　教学难点：

　　运用数量关系，解决简单的生活中的问题。

　　教学准备：

　　篮球、彩笔、书包、衣服、钢笔。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、旧知复习

　　商店每支钢笔5元，小明买3支，一共要付多少钱？

　　1、先画出已知数量和问题。

　　2、解决计算。

　　3、自学课本52页，小组讨论研究例题中所给的量各叫什么？

　　二、新授课教学

　　1、小组展示交流

　　每支钢笔的价钱叫做（单价），几支叫做（数量），一共付的钱叫做（总价）

　　2、让学生把刚才的算式换成文字，从而得出

　　单价×数量=总价

　　3、强调，单价就是一个的数量

　　4、学生熟记数量关系式。

　　三、购物游戏，巩固新知。

　　1、每4个人为一组，2人卖东西，2人出去买东西，买好东西，要根据数量关系算出价钱，付给对方钱。

　　2、请部分学生介绍所买物品的单价、数量和总价

　　3、老师买135个篮球，却不知应付多少钱？麻烦同学们帮我算算。

四年级上册数学教案设计 篇1

　　【教学内容】：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四上第1页例题以及第2页“想想做做”。

　　【教学目标】：

　　1.让学生经历整十数或几百几十除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会验算；会进行简单的时间单位的换算。

　　2.让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。

　　【教学重点】：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。

　　【教学难点】：独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。

　　【教学准备】：每个学生准备直尺一把。

　　【设计理念】：创设与学生生活学习密切相关的、连贯的情境，使学生在解决实际问题的过程中学习、掌握、应用计算；以学生为主体，通过独立思考、合作交流进行自主探索；注重培养学生良好的习惯，包括自觉验算的习惯和书写的习惯。

　　一、情境引入（购书）

　　同学们喜欢看课外书籍吗？看书是个好的习惯！看课外书可以增长知识，开拓视野。为了增加同学们的阅读面，学校图书管理员购买了一批《科学天地》（出示例题的情境图）

　　仔细观察，从情境图中你获得了哪些数学信息？可以提出怎样的数学问题？怎样列式？

　　[设计说明：看书与学生的学习、生活密切相关，用这样的情境引入有三个作用，一是激发学生的兴趣，二是发挥学生的主体地位，使学生主动获取信息、提出问题，另外还可以使学生体验到计算的价值，学习计算是为了解决生活中的实际问题，计算不是枯燥的，而是充满着生活的气息。]