数一数教学设计

《数一数》教学设计 篇1

　　设计理念：

　　这是小学生的第一堂数学课。教材设计了一个“美丽的校园”情景，一方面给初入学的学生展示校园生活，帮助学生了解学校生活并渗透思想品德教育；另一方面图中的人和物的数量都用到了10以内各数，使学生通过数数，初步感知10以内各数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友。为此，整堂课的教学设计努力体现如下几个方面：

　　1.注意建立良好的师生情感，融洽师生关系。教学中教师不但要启发引导学生进行观察、思考和表达，而且要注意倾听学生的声音，使学生首先感到教师和蔼可亲，学习过程有趣，为今后学生爱学数学，学好数学开个好头。

　　2.注意培养学生的观察兴趣。教学中要通过教师亲切的语言和正面积极的评价、鼓励，让学生喜欢观察，让学生从观察中得到乐趣，满足学生的好奇心和好胜心。

　　3.注意培养学生观察的方法和思维的灵活性。“美丽的校园”中人与物的数量非常丰富，教学中教师既要启发引导学生进行有序的观察，又要鼓励学生思维的灵活性。

　　4.倡导合作、交流的学习方式，鼓励学生从小学会学习、善于合作交流。

　　学习目标：

　　1.通过观察、数数等探究活动初步了解学生的数数情况，使学生初步学会观察和叔叔的方法。

　　2.帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

　　3.使学生体会与人合作、交流的快乐，初步培养学生会听、会说、会补充的良好学习习惯，初步培养学生的合作参与意识。

　　学习重难点：

　　数数的兴趣和方法的培养；

《数一数》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1. 通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。

　　2. 认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。

　　教学重、难点：

　　1. 感受大数的必要性，体验达数的实际意义。

　　2. 了解各单位之间的关系。

　　教学具准备：计数器若干个。

　　活动过程：

　　活动一：创设情境，认识十万。

　　小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。

　　1. 出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片代替），让学生说说它的面值。

　　2. 说一说10张、100张人民币是多少元？

　　3. 在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数9叠人民币是多少元？

　　4. 在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机会。

　　5. 当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。

　　6. 在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。

　　设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。

　　活动二：认识百万、千万、亿……等计数单位。

　　推理活动中认识“百万、千万”：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？……10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？

　　1. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。

《数一数》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1. 通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。

　　2. 认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。

　　教学重、难点：

　　1. 感受大数的必要性，体验达数的实际意义。

　　2. 了解各单位之间的关系。

　　教学具准备：计数器若干个。

　　活动过程：

　　活动一：创设情境，认识十万。

　　小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。

　　1. 出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片代替），让学生说说它的面值。

　　2. 说一说10张、100张人民币是多少元？

　　3. 在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数9叠人民币是多少元？

　　4. 在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机会。

　　5. 当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。

　　6. 在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。

　　设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。

　　活动二：认识百万、千万、亿……等计数单位。

　　推理活动中认识“百万、千万”：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？……10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？

　　1. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。

《数一数》教学设计 篇1

　　教学内容：北师大版小学数学二年级上册第一单元p2~p3

　　教学目标：

　　1.结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

　　2.会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。

　　3.知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。

　　教材分析：

　　本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。它从学生已有的数数经验与技能（特别是跳着数的技能）出发，经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。教材中有4个数数的问题，其中熊猫、圆片和方格都是方阵排列的；苹果是分堆摆放的。应注意到“数熊猫”和“数圆片”教材所用的方法不同，前者是跳着数的方法，后者先数一排几个再数有几排（或者先数一列几个再数有几列）。“数方格”给学生提供了应用前面数数活动的经验、独立解决问题与交流的机会。“数苹果”的重点在于如何计算冗长的相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。

　　教学重点：计算相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。

　　教学难点：计算相同加数连加的算式。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排坐几个小朋友？再从左往右数一数，课桌有几列？每一列有几个小朋友？

《数一数》教学设计 篇1

　　教学内容：北师大版小学数学二年级上册第一单元p2~p3

　　教学目标：

　　1.结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

　　2.会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。

　　3.知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。

　　教材分析：

　　本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。它从学生已有的数数经验与技能（特别是跳着数的技能）出发，经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。教材中有4个数数的问题，其中熊猫、圆片和方格都是方阵排列的；苹果是分堆摆放的。应注意到“数熊猫”和“数圆片”教材所用的方法不同，前者是跳着数的方法，后者先数一排几个再数有几排（或者先数一列几个再数有几列）。“数方格”给学生提供了应用前面数数活动的经验、独立解决问题与交流的机会。“数苹果”的重点在于如何计算冗长的相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。

　　教学重点：计算相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。

　　教学难点：计算相同加数连加的算式。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排坐几个小朋友？再从左往右数一数，课桌有几列？每一列有几个小朋友？

《数一数》教学设计 篇1

　　教学内容：北师大版小学数学二年级上册第一单元p2~p3

　　教学目标：

　　1.结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

　　2.会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。

　　3.知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。

　　教材分析：

　　本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。它从学生已有的数数经验与技能（特别是跳着数的技能）出发，经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。教材中有4个数数的问题，其中熊猫、圆片和方格都是方阵排列的；苹果是分堆摆放的。应注意到“数熊猫”和“数圆片”教材所用的方法不同，前者是跳着数的方法，后者先数一排几个再数有几排（或者先数一列几个再数有几列）。“数方格”给学生提供了应用前面数数活动的经验、独立解决问题与交流的机会。“数苹果”的重点在于如何计算冗长的相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。

　　教学重点：计算相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。

　　教学难点：计算相同加数连加的算式。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排坐几个小朋友？再从左往右数一数，课桌有几列？每一列有几个小朋友？