十六年前的回忆教案

《十六年前的回忆》教案 篇1

　　教材分析：

　　本文是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华写的回忆父亲遇难过程的文章。本文是按事情发展的顺序来叙述的，第一部分讲被捕以前，第二部分讲被捕，第三部分讲在法庭上，从中表现李大钊对革命高度负责，处乱不惊，把生死置之度外的大无畏的，对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。

　　教学目标： 学习本课生字新词，认识“瞅、钊”两个字，能正确写出下列词语：“军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑”。有感情的朗读课文，理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。理解重点词句，体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。查找有关李大钊同志的资料，培养学生合作学习的能力。

　　教学重点：朗读领会描述李大钊同志革命精神的重点词句，体会课文前后照应的写法。

　　教学难点：深入体会李大钊同志的革命精神。

　　教学构想：学生通过互助学习，先理清课文的叙述顺序，按练习的提示引导学生认真阅读，理解课文，抓住重点语句深入体会李大钊同志的伟大的革命精神，注意前后照应，首尾连贯写法的好处。

　　教具准备： 多媒体课件、学生搜集的背景资料

　　教学时间： 2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　了解李大钊其人，了解当时的时代背景，结合课文理清顺序并认真学习、阅读课文。

　　学生学习过程：

　　一、交流资料，导入新课。

　　1、板书课题。

　　2、今天，我们学习的这篇课文是李星华回忆她的父亲李大钊的文章，当时，正值她的父亲遇难16周年。作为中国共产党创始人之一的李大钊同志，他的血是不会白流的，祖国和人民将永远怀念他。

《十六年前的回忆》教案 篇1

　　教学目标

　　1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。

　　2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3.学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。

　　2.体会课文前后照应的写法。

　　课时：2课时

　　课前准备：收集关于李大钊的故事，大家互相交流。

　　教学媒体：投影片

　　第一课时

　　教学过程：

　　1. 导入激情：

　　同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。

　　谁来给我们介绍一下李大钊？

　　这篇课文是作者是李大钊的女儿李星华写的。

　　2. 初读课文，整体感知。

　　1）用比较快的速度阅读课文。

　　2）同桌互相检查预习情况。

　　要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。

　　3. 检查自学：

　　1) 读生字，正音。

　　2) 通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后

　　通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。

　　（读后提问。）

　　4. 细读课文。

十六年前的回忆说课稿 篇1

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。

　　一、说教材

　　本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的.必备能力。

　　本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周总理，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。

　　《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。

　　教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。

　　教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。

　　教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。

　　二、说学情

　　本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。

《十六年前的回忆》同步练习 篇1

　　一、看拼音写词语

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字组词

　　三、划去不正确的读音

　　勉强（qiáng、qiǎng）　　待会儿（dài、dāi） 　　书籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 拥入（rōng、yōng）　　夹袄（jiá、jiā）

　　四、比一比，组词语

　　阀（　　）　　娱（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　误（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　详（　　）　绞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰当，用直线连起来

　　伟大的　　态度　　　　耐心地　　问

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　说

　　严峻的　　面庞　　　　坚决地　　讲

　　六、选词填空

　　严峻　严肃　严格　严厉

　　1、不管怎么说，（　　）要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得更快。

　　2、他一再违反纪律，今天终于被老师（　　）地批评了一顿。

　　3、形式非常（　　），伤员必须马上转移。

十六年前的回忆教案 篇1

　　教学目标：

　　1.学会十个生字，语文教案－十六年前的回忆。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。

　　2.初读课文，整体感知。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.今天我们学习第二课《十六年前的回忆》。谁能说一说你对课题《十六年前的回忆》的理解？

　　2.简介李大钊。

　　（可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，思考：课文主要写了李大钊的哪几件事？

　　2.指名检查初读和预习情况。

　　（1）正音：待会儿、沉着

　　（2）指名回答思考题。

　　（课文主要讲了李大钊同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）

　　三、分小组学习生字新词

　　1.读准10个生字的字音，会用生字组词。

　　2.理解下列词语在课文中的意思：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。

　　四、分组探究课文内容

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.从课文中找出值得深入体会的句子，如：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”

　　3.课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？

　　4.组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

　　五、布置作业

　　1.抄写生字新词。

　　2.有感情地朗读课文。

《十六年前的回忆》语文教案 篇1

　　《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

　　何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①　两人或更多人的谈话。②　国际上两方或几方之间的接触或谈判。哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的： “天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。