认知教案

认知活动教案 篇1

　　活动目标:

　　1.幼儿通过操作活动,复习巩固大小、长短、前后、上下的概念。

　　2.培养幼儿动作灵敏、反应迅速、动手动脑的能力。

　　活动准备:

　　大、小球（与幼儿人数相同）、大小盆各一个、长绳短绳各一条、长短毛线绳与幼儿人数相同、长桥短桥各一座、玩具娃娃（娃娃前放有8片雪花片,后放有8个易拉罐）、大树一棵（树上有与小圆点幼儿数相同的小果子,树下有与大圆点幼儿数相同的大果子）大圆点、小圆点的粘贴各为幼儿人数的一半.附儿歌《大家拍手笑哈哈》。

　　活动过程:

　　(一)开始部分:引起幼儿活动的兴趣，幼儿自由选择大圆点、小圆点进入活动场地。儿歌《大家拍手笑哈哈》导入。简单说明户外活动要求。

　　(二)基本部分:

　　1.复习巩固区别大小。

　　出示许多大小球大盆小盆让幼儿观察。

　　师:场地上放有许多球,请小朋友仔细观察一下,这些球有什么不同?

　　幼:有的球大有的球小。

　　师:请大花把大球拿起来,放到大盆里,请小花把小球拿起来放到小盆里。

　　幼儿边操作,教师边指导.如:某某小朋友你拿的是大球还是小球?再交换活动一次。

　　幼儿之间互相比较，谁的大谁的小。

　　2.复习巩固区别长短。

　　出示二根绳子,一根长绳,一根短绳。

　　师:场地上放有两根绳子,请小朋友仔细观察着两根绳子有什么不同?

　　幼:一根绳子长,一根绳子短。

　　师:请大花走长绳小花走短绳。

　　幼儿边活动,教师边指导.如:某某小朋友仔细观察一下,你走的是长绳还是短绳?再交换活动一次。

　　幼儿每人取一根毛线绳，互相比较长短。说出谁的长谁的短。

学习认知4的组成 篇1

　　教案准备

　　课件、山洞4个、水果（每人4个）。

　　教案过程

　　一、师幼随音乐进入教室。

　　二、以故事引入，让幼儿初步感受3添上1是4。

　　师：小朋友，你们过生日吗？过生日的时候会邀请谁来和你们一起过？今天我们班也来了一位客人（出示猴奶奶）因为今天她过生日，她邀请了小猴子来和她一起过生日。

　　1、师：小朋友你们看来了几只小猴？（出示课件3只猴子）师幼点数。

　　师：3只小猴用数字几表示？（数字3表示）

　　师：除了这3只小猴，你们看还有没有客人来？

　　师：又来了一只小猴，现在一共来了几只小猴？（4只小猴）我们一起数数吧（师幼点数）。

　　师：4只小猴用数字几来表示？（数字4来表示）。

　　师小结：3只小猴添上1只小猴变成4只小猴，也就是3添上1是4。

　　2、师：有只小猴可调皮了，看！它躲起来了（师操作课件，去掉一只小猴子）。

　　师：现在剩了几只小猴？（剩了3只小猴）师幼点数，看！它又回来了，（师点出一只小猴子）现在是几只小猴？（4只小猴）。

　　三、巩固复习3添上1是4。

　　1、师：4只小猴都到齐了，猴奶奶为小猴们准备了很多好吃的，你们说小猴子爱吃什么？（幼儿自由讨论）

　　（屏幕上出现3只香蕉）师问：这是什么？有多少？（师幼点数）

　　2、师：一共有几个香蕉？数一数。师幼点数。4只小猴，3个香蕉够不够吃？怎样才能让每只小猴都有1个香蕉？（引导幼儿说出3添上一是4）。

　　师幼小结：3个香蕉添上1个香蕉变成了4个香蕉，也就是3添上1是4。

　　活动过程：

　　一、合作组队——解读不同标示的地图并学习看地图的一些简单方法。

　　（1）交代任务

　　师：今天我们大二班小朋友要去完成一件既开心而又有挑战的游戏。

　　那就是两人一组去完成“单车取宝”。（出示单车取宝四个字并请幼儿念一念）

　　什么是单车取宝？（强调今天我们是骑车取宝）

　　（假设：幼：宝贝在哪呢？或幼儿无声教师引出）

　　过度：师：那我们去哪里取宝呀？

　　（2）认知地图

　　a、出示一张幼儿园操场的平面地图。

　　师：看一看这是在哪里？（如幼儿回答幼儿园教师继续引导幼儿园的哪里，引出是幼儿园的操场，对我们就要在幼儿园的操场上骑单车取宝。）

　　师：幼儿园那么大的操场怎么变小了？

　　幼：那是地图。

　　师：哦，原来一个很大的地方把它变小画在纸上就成了地图了。你们在那里也看见过地图呢？

　　幼：上海地图、中国地图、公园地图等

　　师：那地图有什么作用啊？

　　幼：可以告诉我们不知道的地方；或者当你不知道走哪条路的时候，它可以帮忙。

　　小结：地图可以告诉我们不知道的地方，还可以帮助我们正确的寻找这些地方。

　　师：我们小朋友在幼儿园已经有三年了，很熟悉幼儿园了，那你们可以告诉我从地图上看，我们幼儿园的操场上有些什么呀？

　　请个别幼儿用手指着地图上的标记一一告诉大家这些标记是什么地方。

　　过度：看来我们小朋友真的太熟悉幼儿园了，咱们再来看看这张地图和前面一张有什么不一样的地方。

　　b、分析不同标记的地图

肢体运动智能是人类认知的基础
不要以为拥有运动智能的人只是四肢发达，也不要以为这种智能只属于运动员，因为运动智能是通过身、心来使身体表现完美的能力。它是人类认知的基础，是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验。演员、舞蹈家、发明家、外科医生等都表现出相当的运动智慧。
　　对于可塑性最强的0~6岁的孩子，应该如何发展其运动智能呢？
　　首先我们要了解宝宝在0~6岁的身心发展是不一样的，大概可以分为3个阶段：
　　1、 0~2岁，这段时间主要发展基础功能，比如说颈部、肘部等关节的功能。
    2、 2~4岁，动作向着精细化的方向发展，比如说宝宝会拿叉子了，以前可能也拿起过，但那只不过是随便抓起来玩耍，属于无意识的动作。
3、 4~6岁，这个时期，宝宝身体的各个系统、各个动作的功能已基本完善，因此，这个时期是宝宝开始把各个不同的系统整合、动作协调一致发展的过程。
    父母应该根据宝宝成长的不同阶段，有意识地锻炼宝宝，以提高他的运动智能。
　　而游戏是非常有效的方式。游戏活动可以为宝宝提供大量的动作经验，比如跑、跳等，而且为身体的各个功能提供了整合的机会，帮助宝宝协调一致地发展手、腿及各个关节。
下面推荐一个游戏：
学习动物来走路
适合年龄：1岁半～2岁
准备材料：动物的图片或照片；活泼的背景音乐
玩法步骤：a.挑出不同走路方式的动物图片，如蜗牛（爬行）、螃蟹（横着走）、青蛙（跳着走）等；
b.站在房间中间，和宝宝一起看动物图片；

　　布卢姆的掌握学习理论中对教学目标作了详细的分类，有认知目标和情感目标，但同时也指出，情感目标常常被“消蚀”掉。情感目标被消蚀的原因主要有以下三个方面。第一，教师无法根据情感目标评定学生的成绩；第二，教师难以区分真诚的反应与只是为了取悦于教师的反应；第三，情感目标实现起来较为缓慢。所以不少教师在制定课程教学目标时，常常像强调认知目标一个去强调情感目标，但随着教学过程的推进，很快就把情感目标忽略掉了。

　　这种做法肯定是不合理的，我觉得这些教师没有充分认识到情感目标与知识目标的的关系，没有认识到情感目标对认知目标的促进作用。应该这样看待认知目标与情感目标的间的关系，认知目标中始终具有情感目标的成分，情感目标总是带有认知成分。有时，认知目标是达到情感目标的手段；有时，情感目标是达到认知目标的手段；有时，认知目标与情感目标是同时实现的。既然目标可以作为实现认知目标的手段，我们何不通过情感目标的实验来让学生掌握知识从而实现认知目标呢？因为各人的情感需求不同，我们在课堂上在谈特谈如何要对学习感兴趣，可能收效甚微，我们可以针对学生的具体情况，课后更有针对性的对学生展开“情感攻势”，这样会收到意想不到的效果。我经常找些同学谈话，给予鼓励，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李觅，高二时数学考过7分的，但我教他如何学好生物来弥补数学上的不足，他对生物表现出了极浓的兴趣，生物成绩当然差，总是班上前几名，这又找他，让他如何把学习生物的成功方法迁移到别的学科上去，后来化学也逐渐赶了上去成为优势学科，语数外也有一定的提高，后来考上了本科。今年我刚接手的新同学中，也有这样的学生，高二时经常逃课，生物期末没有成绩，我了解了情况以后，找他谈话，现在也对生物产生了浓厚的兴趣，考试成绩一次比一次提高，现在经常主动问问题，发下去的练习，他做完以后迫不及待地就到我那儿去对答案，我看到他生物成绩提高了，又已经找他谈过话了，要他以同样的态度对待其它各门功课。我相信他会逐步提高的。

摘要：数学教学难点 之所以成为难点，一是由于学生的认知结构难以“容纳”这一知识，二是由于教师的教学设计难以找到适当的切入点。新知识应该如何“修剪”得适合学生吸收，如何使学生“活动”起来，做适合他的认知结构的活动。一、复杂方法简约化；二、前后呼应流畅化；三、实际问题逐步数学化；四、形式理解溯源化；五、借助几何意义动态化。关键词： 数学教学难点  认知 教学设计 我们在教学实践、观课活动或与同行的交流中，常有这样的同感：课前对一些内容的教学设计在课堂上实施时，感到不自然，无法与学生产生共鸣，或自圆其说，或越俎代疱，或生拉硬扯。这些数学内容称之为数学教学难点 ，数学教学难点 之所以成为难点，一是由于学生的认知结构难以“容纳”这一知识，二是由于教师的教学设计难以找到适当的切入点。按照皮亚杰的观点，对客体的认识是一个“同化”的过程，即如何把对象纳入（整合）到已有的认识框架（认知结构）之中；也只有借助于同化过程，客体才获得真正的意义。与此同时，认识框架本身也有一个不断发展或建构的过程，特别是，在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体就必须对已有的认知结构进变革，以使其与客体相适应，这就是所谓的“顺应”。教学设计就是设计教学情境，帮助学生逐步将数学难点与头脑中已有的数学知识和经验联系起来。教师的作用是为学生的参与创造适宜的挑战环境，学生思维的发生和发展过程，去了解学生的数学结构，分析他的主观感知有什么问题，新知识应该如何“修剪”得适合学生吸收，如何使学生“活动”起来，做适合他的认知结构的活动。