认识小数教案

《认识小数》教案 篇1

　　第三单元：认识小数             单元分析

　　一

　　单元教材分析

　　1. 以两、三位小数的意义为教学重点，逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。

　　十进分数除了可以写成分母是10、100、1 000……的分数形式外，还可以写成另一种形式，即小数。具体地说，分母是10的分数还可以写成一位小数，一位小数表示十分之几；分母是100的分数还可以写成两位小数，两位小数表示百分之几……教学小数的意义，要让学生理解并掌握这些关系，这就是学生需要建立的小数概念。

　　教学小数的概念编排了四道例题。前两道例题联系具体的数量复习一位小数，引出两位、三位小数，初步概括小数的意义。后两道例题教学小数的计数单位、数位顺序和计数方法，进一步加强小数的概念。

　　2. 教学小数的性质，突出对性质的体验。首先体验性质的合理，然后体验性质的应用。

　　小数的性质是小数概念的重要内容之一。教学小数的性质，能使学生进一步理解小数的意义，又为教学小数四则计算作必要的知识准备。教材分两段教学小数的性质，第一段是理解性质的内容，第二段是应用性质改写小数。

　　3. 比较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化的思考。

　　学生已经掌握的比较整数大小的知识，有些可以应用于比较小数的大小，也有些需要在认识上作必要的调整。如，在整数中，位数多的数一定比位数少的数大（四位数大于三位数）。而在小数中未必一定如此（三位小数不一定比两位小数大）。因此，从比较整数的大小到比较小数的大小，不是单纯的认知同化和方法迁移。

《认识小数》教案 篇1

　　第三单元：认识小数             单元分析

　　一

　　单元教材分析

　　1. 以两、三位小数的意义为教学重点，逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。

　　十进分数除了可以写成分母是10、100、1 000……的分数形式外，还可以写成另一种形式，即小数。具体地说，分母是10的分数还可以写成一位小数，一位小数表示十分之几；分母是100的分数还可以写成两位小数，两位小数表示百分之几……教学小数的意义，要让学生理解并掌握这些关系，这就是学生需要建立的小数概念。

　　教学小数的概念编排了四道例题。前两道例题联系具体的数量复习一位小数，引出两位、三位小数，初步概括小数的意义。后两道例题教学小数的计数单位、数位顺序和计数方法，进一步加强小数的概念。

　　2. 教学小数的性质，突出对性质的体验。首先体验性质的合理，然后体验性质的应用。

　　小数的性质是小数概念的重要内容之一。教学小数的性质，能使学生进一步理解小数的意义，又为教学小数四则计算作必要的知识准备。教材分两段教学小数的性质，第一段是理解性质的内容，第二段是应用性质改写小数。

　　3. 比较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化的思考。

　　学生已经掌握的比较整数大小的知识，有些可以应用于比较小数的大小，也有些需要在认识上作必要的调整。如，在整数中，位数多的数一定比位数少的数大（四位数大于三位数）。而在小数中未必一定如此（三位小数不一定比两位小数大）。因此，从比较整数的大小到比较小数的大小，不是单纯的认知同化和方法迁移。

《认识小数》教案 篇1

　　第三单元：认识小数             单元分析

　　一

　　单元教材分析

　　1. 以两、三位小数的意义为教学重点，逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。

　　十进分数除了可以写成分母是10、100、1 000……的分数形式外，还可以写成另一种形式，即小数。具体地说，分母是10的分数还可以写成一位小数，一位小数表示十分之几；分母是100的分数还可以写成两位小数，两位小数表示百分之几……教学小数的意义，要让学生理解并掌握这些关系，这就是学生需要建立的小数概念。

　　教学小数的概念编排了四道例题。前两道例题联系具体的数量复习一位小数，引出两位、三位小数，初步概括小数的意义。后两道例题教学小数的计数单位、数位顺序和计数方法，进一步加强小数的概念。

　　2. 教学小数的性质，突出对性质的体验。首先体验性质的合理，然后体验性质的应用。

　　小数的性质是小数概念的重要内容之一。教学小数的性质，能使学生进一步理解小数的意义，又为教学小数四则计算作必要的知识准备。教材分两段教学小数的性质，第一段是理解性质的内容，第二段是应用性质改写小数。

　　3. 比较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化的思考。

　　学生已经掌握的比较整数大小的知识，有些可以应用于比较小数的大小，也有些需要在认识上作必要的调整。如，在整数中，位数多的数一定比位数少的数大（四位数大于三位数）。而在小数中未必一定如此（三位小数不一定比两位小数大）。因此，从比较整数的大小到比较小数的大小，不是单纯的认知同化和方法迁移。

《认识小数》教案 篇1

　　题：认识小数 本课初备

　　课时

　　共6课时,本课第1 课时

　　个人复备栏

　　教学目标： 1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。 2、培养学生的理解空间想象能力。 3、训练学生思维的灵活性。 重点难点： 小数的意义及小数与分数的联系 课前准备： 多媒体课件

　　教学过程： 一、导入 用分数表示下面的数。 1角=（    ）元    1分米=（    ）米 2角=（    ）元    1厘米=（    ）米 1分=（    ）元    1毫米=（    ）米 二、新授 1、出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。 橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分，练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。 2、教学小数的读法： 你能读出下面的小数吗？鼓励学生大胆尝试。 0.05 读作：零点零五 0.48读作零点四八 方法是什么？ 3、初步感受两位小数的含义。 想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？

　　提问：为什么： 思路： 1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的＿＿；0.05元是5分，是5个＿＿，也就是1元的＿＿＿。 根据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的＿＿，1元的 1元的 。 观察板书： 你发现了什么？ 引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。 4、“试一试” a、理解：1厘米是 米， 米可以写成0.01米。 指名理解1厘米为什么是 米。 重复回答，弄清为止 b、用米为单位的分数和小数分别表示4厘米与9厘米。 c、观察板书： 这三个分数都是什么样的分数？ 这三个小数呢？ 我们知道一位小数表示十分之几，那两位小数又表示什么呢？ 三、延伸 1、出示例2： 把什么看作“1”？ 看着图形将 和 写成小数。 提问：0.1表示什么？0.01又表示什么？ 2、试一试： 在下面每个正方形中涂上颜色，分别表示 、 和 ，并把它们写成小数，填在括号里。 3、思考： 观察前面出现的小数与分数的关系，你有什么发现？和小组内的同学交流一下自己的观点。 结论： 分母是10、100、……的分数可以用小数表示。 一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几…… 4、想一想： 写成小数是多少？ 呢？你能写一写、读一读吗？ 四、练习 五、总结 六、课堂作业       写成小数是多少？ 呢？你能写一写、读一读吗？ 练习五的1—5题。 通过今天的学习你有什么收获吗？

新课标《认识小数》教学设计 篇1

　　教学内容：人教版九年义务教育课程标准实验教材小学数学三年级下册88页－89页及相应习题

　　教学内容及学情分析：

　　本节中主要内容是小数的初步认识，从教材上来看，主要包括小数的读、写法，初步理解感知小数的意义等内容。

　　从教材的编排体系方面来看，这是学生首次学习小数，在此之间，学生初步认识了分数。但是，从学生的实际生活来看，学生对小数并非一无所知。学生在日常生活中最常遇到的小数就是商品的价格，这与教材中所设计的情境是相符的。同时，有一部分学生已经会读、写小数了，这样的学生大约应该占一半左右。

　　但大部分学生对小数意义知之甚少。教材中利用测量时用不同单位这一情境，帮助学生感知小数与分数的联系，从而使学生初步感知小数的意义，这种方法是可行的，但容易使学生感到太生硬，学生在测量时也似乎还是带着问题去测量的，这部分怎样处理才能让学生带着问题，积极参与测量活动呢？经过思考，决定在此教给学生“从简单情况入手找规律”的思想方法，帮助学生解决问题。

　　但由于小数的意义相对比较抽象，单靠这一个活动似乎不能使所有的学生都感知充分，所以，我准备把本节分两课时进行，第一节课侧重整体感知，重点放在小数的识别与读写法，以及小数意义的初步感知上；第二课时主要是读写法的练习和小数意义的进一步感知。

　　教学目标：

　　1、学生结合具体情境认识小数，能识别小数，会读写小数。知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、学生通过实际测量，感知小数与分数的联系，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

徐斌老师《认识小数》 篇1

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）三年级下册第100～101页。

　　教学目标：

　　1、结合生活实际认识小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。

　　2、了解小数各部分的名称，会读、写小数，并能正确区分整数和小数。

　　3、渗透知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学准备：师备课件、米尺、数目卡片、练习纸、数字卡等；生课前收集小数事例2-3则。

　　教学过程：

　　一、生活感知，引出小数

　　师：同学们，先请大家听一段录音，听完后，说说你听到了什么？（播送商品信息）

　　学生动手将标价牌上的数分类。提问：为什么这么分？ 揭示课题——“认识小数”。

　　提问：关于小数，你已经知道了什么？你会读小数吗？

　　二、主动探究，理解小数

　　（一）动手实践，借助长度单位初步认识小数

　　师：现在我们来找一找身边的小数，好吗？请同学们两人一组，拿出米尺，测量一下课桌面的长与宽。

　　学生先分组测量，记录数据；

　　再组织比较，引出小数；

　　然后初步归纳，专项练习（想想做做第1、3题）。

　　（二）自主探索，借助商品价格理解一位小数

　　课件播放：奇奇商店要开展规范营业活动，必须将标价牌上的价格用元作单位表示。这几件商品的价格该怎么换呢？

　　4角是元，还可写成（ ）元。1元2角可写成（  ）元。3元5角可写成（   ）元。

　　提问：为什么4角就是十分之四元？为什么0.4元的小圆点左边要写0呢？那1.2元和3.5元为什么就不写0呢？