认识图形教学设计

《认识图形》教学设计 篇1

　　教学目的：

　　1、引导学生看一看、认一认各种图形标志的不同含义，使学生了解图形标志在我们日常生活中所起的不同作用。

　　2、引导学生欣赏图形标志，使学生了解具有直观、简明、易懂、易记的特征。

　　教学重难点：读懂并理解图形标志的含义。

　　教具学具准备：

　　教师：收集各种图形标志的图片资料，拍摄学生熟悉的商店、图书馆、博物馆、电影院、车站等处的图形标志，供学生识别和欣赏用。

　　学生：收集一些图形标志的图片资料，供上课时讨论、欣赏用。

　　教学过程：

　　一、引导阶段

　　1、小朋友们，我们今天要认识一些新朋友，它们会教会我们在一些公共场合里应该做什么，不应该做什么呢，下面请大家跟着老师，一起来迎接它们。载示一些简单的图形，询问学生它的意思是什么？2、小组讨论，汇报结果。

　　同学们，它们在公共场合中它就有了特殊的含义，这样的图形我们称它为图形标志。

　　导出课题：认识图形标志（板书课题）

　　二、加深学生的认识，讨论课本上图形标志的意思。

　　1、在我们的书上，有很多很多各种各样的图形标志，你们知道它们都是表示些什么意思吗？

　　2、看图小组讨论，比一比，哪一组说出的各种图形标志的意思，最准确，数目最多，并告诉大家你们都在什么地方看到过它们？

　　三、学生汇报自己收集到的图形标志

　　对课本中的图形标志进行补充说明。通过小组评比的'方法，对图形标志进一步的了解。

　　1、图形标志包含好多方面，现在请小朋友们来介绍自己在课前去找寻的图形标志好朋友，告诉大家，你是从什么地方找到它的，这个标志出现的时候，我们应该做些什么，不能做什么？2、学生上台汇报自己找到的图形标志，其它小朋友补充说明。

《认识图形》教学设计 篇1

　　教学目标

　　（1）在操作活动中认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，体会“面在体上”。

　　（2）体会长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆在生活中的普遍存在，并能根据它们的一般特征从具体的情景中辨别这几种图形。

　　教学重难点

　　1、重点:认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，正确辨认这几种图形。

　　2、难点:体会“面在体上”

　　课前准备

　　教学过程个人使用批注

　　一、创设情境。

　　1、出示（雪地里的小画家）2、出示实物正方体、长方体、圆柱和三棱柱（在这里做简单介绍），学生认读。

　　二、动手操作、感受新知

　　1、让学生想办法帮立体图形留下脚印（描一描、印一印）

　　2小组合作、展示交流、全班交流

　　3、给定义：通过摸一摸、印一印等活动从立体图形上请下了这些图形，而且在摸的过程中体会到这些小脚印都是平平的，所以它们有个共同的名字，叫做平面图形。

　　4、认识平面图形特点

　　观察交流：请你们仔细看黑板上这些图形，想一想它们都有哪些特点？

　　汇报

　　三角形由三条边首尾相连围成的`图形，它有三条边，三个角。

　　正方形有四条边，四个角，每条边都一样长。

　　长方形有四条边，四个角，相对的边一样长。

　　平行四边形有四条边，四个角，相对的边一样长国，圆是由曲线围成的图形。

　　5、比一比

　　你觉得这些图形里，哪些图形比较相似？他们有什么地方比较相似呢？又有什么不同？

　　三.应用拓展

　　1、游戏1送名称回家

　　师：刚才我们学了哪些平面图形？

《认识图形》教学设计 篇1

　　教学内容：

　　一年级数学教科书32页、33页做一做，练习五第2题。

　　教学要求：

　　1.通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。

　　2.培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。

　　3.通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。

　　教学重、难点：

　　初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。

　　教、学具准备：

　　1. 6袋各种形状的物体。

　　2.图形卡片。

　　3.课件、投影片。

　　教学过程：

　　一、质疑激情

　　二、操作感知

　　1.分一分，揭示概念。

　　（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

　　（2）小组汇报。问：你们是怎样分的？为什么这样分？

　　（3）揭示概念。教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并相机板书名称。

　　2.摸一摸，感知特点。

　　（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

　　（2）汇报交流三、形成表象，初步建立空间观念

　　1.由实物抽象实物图形。

　　投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。用同样方法出示“足球”、“茶叶桶”、“魔方”等实物，抽象出正方体、圆柱、和球的图形。

　　2.记忆想象

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辩认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。

《认识图形》教学设计 篇1

　　教学内容：西南师范大学版义务教育课程标准教科书一年级下册

　　教学目标 ：

　　1、使学生对长方形、正方形、三角形、圆形有一定的感性认识，知道这些图形的名称并能识别。

　　2、培养学生初步观察、想象和语言表达的能力。

　　3、培养学生动手操作能力、主动探索的精神和与人合作的意识。

　　教学准备：一些图形纸制品、学具、多媒体课件、小剪刀等。

　　教学方式：分小组活动，每四人为一小组，设立小组长。

　　教学过程 ：

　　一、【创设情景，导入  新课】

　　导入  ：小朋友们，今天，老师给你们带来了几位老朋友，你们认识它们吗？

　　1.认一认

　　出示长方体、正方体、圆柱体让学生认一认，并说出物体的名称。（课件出示）

　　2.选物体

　　你们的学具盒里有这些物体吗？请小朋友挑出自己喜欢的物体，挑好了吗？

　　3.初步感知（摸一摸描一描 剪一剪 贴一贴）

　　师：请你选择一个面摸一摸，你有什么感觉呢？

　　那么，你想把摸到的面留在纸上吗？谁能想个好办法？请小朋友选择自己喜欢的方式把摸到的面留在纸上，并用小剪刀把它剪下来，我们要听音乐来比一比，看哪个小朋友剪得又快又好。

　　你们想把自己剪得图形贴出来让别的小朋友也看看吗？（师生共同贴出剪得图形）

　　二、【揭示课题】

　　小朋友们剪得图形真漂亮，你们想看的更清楚吗？看！老师已经把你们剪得图形移到了大屏幕上了。

　　谁能给这些图形取个好听的名字？

　　现在，大家看一看那些图形长的比较像？

《认识图形》教学设计 篇1

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学(试用)第一册。

　　教学目标：

　　1、使学生知道长方形、正方形、三角形、圆形的形状和名称。

　　2、通过数一数、比一比、量一量、折一折等实际操作活动，使学生初步掌握上述图形的特征，能辨认和区别这几种图形。

　　3、通过小组学习，培养学生的合作能力和自主探究精神。

　　教学重点、难点：

　　通过实际操作活动，区分长方形、正方形、三角形和圆形。

　　教学准备：

　　教具：课件、各种图形的纸片若干。

　　学具：小棒、各种图形的纸片若干、练习纸一张。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　今天，老师请来了四位小客人。(多媒体出示，毛巾、手帕、三角板、光盘伴着轻快的音乐手拉手走出来。)小朋友，你们认识它们吗?你们知道它们的形状吗?学生回答后，多媒体从上述实物中抽象出长方形、正方形、三角形、圆形。然后导入新课。

　　(意图：新颖有趣的新课导入，旨在唤起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入课堂，达到引人入胜的效果。)

　　二、操作探究，主动参与发现。

　　(一)找图形。

　　小朋友，你知道老师在你的信封里都装了些什么?找出来一一告诉你的同桌。

　　（二)给图形分类。

　　小朋友，你能给这些图形（如图1）分一分类吗?想一想可以怎样分?为什么这样分?(同桌同学讨论后再分。)

　　(意图：让学生对图形进行分类，这实际上是以图形为载体，对儿童进行一次逻辑训练，达到启迪思维的目的。同时，教师也可以从中了解学生原有的知识领域。)

《认识图形》教学设计 篇1

　　设计说明：小学生在入学前就接触过各种形状的物体，生活中也到处都是这些形状的物体，但一年级学生的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。本节课主要从形状这一角度来使学生初步认识图形。一年级学生以自我为中心，合作意识和合作能力比较弱，语言表达能力比较弱，针对上述特点，本节课的教学在设计上主要有以下两大特点：1.创设情境，激发兴趣。 2.重视学生的实践操作。本节课的教学设计为学生提供了充分的动手操作机会，学生通过摸一摸、分一分、说一说、比一比、看一看、摆一摆等活动，获取立体图形的有关知识，掌握立体图形的特征，实现学生自主学习知识，培养了自学能力。 3、重视学生语言表达能力的训练。用学生喜欢的动画形象喜羊羊引入新课，使学生在这个过程中思维活跃起来，为接下来的学习打下了良好的基础。

　　课前准备：积木教具箱子两个盒子学生准备积木球各种形状的小纸盒

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：今天，喜羊羊想请同学们到图形乐园去玩一玩，你们愿意吗？师：图形乐园里的景色可真美，喜羊羊最喜欢玩积木了，你们喜欢玩吗？

　　师：这节课我们一起来学习“认识图形”。(板书课题：认识图形)

　　师：观察这些不同的图形，想知道它们能变成什么吗？

　　【设计意图：本节课以“玩积木”引入，选取的是符合学生年龄特点、学生感兴趣的生活实际内容。这一情境的设计激发了学生的学习兴趣，创造了轻松的学习氛围，为接下来的各种体验活动奠定了良好的情感基础。】