认识四边形的教学设计

《认识四边形》教学设计 篇1

　　一、教学内容：人教版三年级上册第34－36页。

　　二、教学目标：

　　1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2.通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3.通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

　　三、教学重点：感知四边形的特征，能判别四边形。

　　四、教具、学具：课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。

　　五、教学过程：

　　（一）感知四边形的特征

　　1.认识四边形。

　　（1）师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？

　　根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。

　　（2）出示下列学生没有说到的图形。

　　师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？

　　根据学生回答板书（四条边，四个角。）

　　2.判断四边形。

　　（1）老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展示。）

　　说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：“直的”。）

　　（2）你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形？（根据学生回答课件中操作。）

　　（二）寻找四边形

　　1.找生活中的四边形。

　　师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。

一、教学内容：人教版三年级上册第34－36页。

5.3.1 《四边形》教学设计与评析|人教课标版 篇1

　　教学内容：教科书第35～36页。

　　教学目标 ：

　　1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2.通过围一围、找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。

　　3.通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教具、学具准备：纸（包括不规则形状）、剪刀、三角板、直尺、钉板。

　　教学过程 ：

　　一、感知四边形

　　1.围四边形。

　　师：（出示课题：四边形）你想像中的四边形应该是什么样的？

　　指名回答，让学生充分发表意见。

　　师：根据你的想像，动手来把四边形做出来好吗？

　　让学生在钉子板上围出自己想像的四边形，教师巡视并适当参与学生活动。

　　2.讨论四边形特征。

　　反馈。让学生展示介绍自己围出的四边形。

　　（如果学生围出的以正方形和长方形为主，教师应及时点拨引导，适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。）

　　师：看着这么多的四边形，你能说一说，到底什么样的图形是四边形？

　　结合图形得出：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。

　　二、寻找四边形

　　1.在主题图中找。

　　师：（出示主题图）在校园里，你发现了四边形的踪迹吗？你能找到多少个？

　　2.在众多图形中找。

　　师：（出示例1图），图中有很多图形混杂在四边形中间，请你把四边形都涂上相同的颜色。

　　3.举例。

　　师：说一说，在哪儿还看到过四边形？

四边形教学设计与评析 篇1

　　教材分析：

　　本教材根据《标准》的理念，加强了知识与学生生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。

　　教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

　　教材呈现的是四名学生小组活动时的场景，展示了三种不同的分法。最后还提出：“你还有不同的分法吗？说说你的理由。”“做一做”的第1题，是让学生举例说一说身边有哪些物体的表面是四边形的；第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正方形的特征。

　　学生分析：

　　《课程标准》明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时，教师要注重学生已有的生活经验，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

《四边形》教学设计及反思 篇1

　　教学内容:  

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学三年级上册第34、35、36页内容。 

　　教学目标 

　　1、初步感知四边形，能区分和辩认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。 

　　2、通过多种活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力以及动手操作和合作交流的能力。 

　　3、使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。 

　　教学流程: 

　　一、     联系生活，激发兴趣。 

　　通过谈话，引入校园场景图，让学生从中找一找图形。 

　　师：小朋友们，你们都认识了哪些图形？  

　　生：我认识长方形 

　　生：我认识正方形 

　　…… 

　　师：请同学们观察这幅图， 从这幅图中你都发现了哪些图形？把你发现的图形和同桌说一说 

　　生：汇报。 

　　师：你们观察的真仔细！在这所不大的校园里，同学们就发现了这么多的图形，看来图形在我们的生活中无处不在。这节课我们就来认识这些图形中的一种——四边形 

　　板书：          四边形 

　　二、创设情境，体验新知 

　　师：你想象中的四边形应该是什么样的呢？ 

　　生：（充分发表意见） 

　　师：同学们都认为四边形应该有四条边和四个角。四边形到底  是什么样的图形呢？看，这幅图中有这么多的图形，请你挑出你认为是四边形的图形，并作上记号。（出示例1图） 

5.3.1 《四边形》教学设计与评析|人教课标版 篇1

　　【教材分析】

　　“四边形”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第三单元的教学内容。是在前面“空间与图形”的基础上继续认识的几何图形，通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等系列活动，充分感知四边形，抽象出四边形的特征。为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。

　　【学生分析】

　　在一、二年级，学生已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，本节课将和老师共同参与一系列活动，认识四边形，掌握一定基础的学习技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。学生的思维活跃，应充分给他们动手和表达的空间和时间。

　　【设计理念】

　　1.在实际情景中丰富学生对四边形的认识。（来源于生活）

　　2.关注学生的学习过程。（通过学生自己的活动来体现）

　　3.培养动手操作能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识。

　　4.培养对数学学习的兴趣。（用于生活中）

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第34～36页的内容。

　　【教学目标 】

　　1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2.通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等系列活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。

　　3.通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣，并将数学知识用于生活中。