秋游教学反思（通用9篇）
秋游教学反思 篇1
秋游教学反思
在教学中，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时， 教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一 堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
我在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲”，并运用各种方式创造机 会让学生自主读课文。
例如最后一个环节的教学，我是这样安排的：“请把自己最拿手的自然段读给大家听”。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的 读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读 ，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。
《秋游》教学反思
《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
《秋游》教学反思（通用13篇）
《秋游》教学反思 篇1
《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的,从这堂课的教学效果来看,同学们的表现还不错,现在就这节课我做一下简单的教学总结.我认为这节课的教学主要要注意两个方面:
以读为主,引导看图,想象,培养语感.
低年级的阅读教学要将读贯穿始终,让学生进行多种形式的朗读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,引导学生在读中感悟,读中体验,达到以读激情,以读悟情,以读代讲的教学目的.
课文的第二,三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点,为帮助学生体会秋天的美丽.我先让学生观察图画,具体感受秋天的天空美在颜色是"蓝蓝的",美在"一望无边",美在白云的形态变幻;秋天的田野美在色彩斑阑.在学生有了具体感受之后,鼓励学生大胆想象:"白云有时像什么 有时像什么 这时候,如果你走到稻子,高梁,棉花身边,它们会对你说些什么 "我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面,培养语感.当学生把白云的变幻,田野的五彩斑阑描述得很美时,我创设了一个语言情境:"小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读出来 " 这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读,再让一名朗读水平较高的学生读,当一名学生朗读时,其他学生闭上眼睛听,进入课文的意境中,然后让学生评议他们的朗读.这一教学环节的设计,我创设了朗读情境,采取了激励措施,通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读,从而激发学生朗读的兴趣,提高朗读技能,使学生真心投入,真情流露.
阅读教学中重视对学生语言文字的训练.
《语文课程标准》指出:小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练,提高学生的语言表达能力.
秋游教学反思（精选4篇）
秋游教学反思 篇1
《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的,从这堂课的教学效果来看,同学们的表现还不错,现在就这节课我做一下简单的教学总结.我认为这节课的教学主要要注意两个方面:
以读为主,引导看图,想象,培养语感.
低年级的阅读教学要将读贯穿始终,让学生进行多种形式的朗读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,引导学生在读中感悟,读中体验,达到以读激情,以读悟情,以读代讲的教学目的.
课文的第二,三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点,为帮助学生体会秋天的美丽.我先让学生观察图画,具体感受秋天的天空美在颜色是"蓝蓝的",美在"一望无边",美在白云的形态变幻;秋天的田野美在色彩斑阑.在学生有了具体感受之后,鼓励学生大胆想象:"白云有时像什么 有时像什么 这时候,如果你走到稻子,高梁,棉花身边,它们会对你说些什么 "我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面,培养语感.当学生把白云的变幻,田野的五彩斑阑描述得很美时,我创设了一个语言情境:"小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读出来 " 这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读,再让一名朗读水平较高的学生读,当一名学生朗读时,其他学生闭上眼睛听,进入课文的意境中,然后让学生评议他们的朗读.这一教学环节的设计,我创设了朗读情境,采取了激励措施,通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读,从而激发学生朗读的兴趣,提高朗读技能,使学生真心投入,真情流露.
阅读教学中重视对学生语言文字的训练.
《语文课程标准》指出:小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练,提高学生的语言表达能力.
《秋游》教学反思（精选9篇）
《秋游》教学反思 篇1
在教学中，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时， 教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一 堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
我在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲”，并运用各种方式创造机 会让学生自主读课文。
例如最后一个环节的教学，我是这样安排的：“请把自己最拿手的自然段读给大家听”。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的 读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读 ，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。
《秋游》教学反思 篇2秋游教学反思
在教学中，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时， 教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一 堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
《秋游》教学反思
《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的,从这堂课的教学效果来看,同学们的表现还不错,现在就这节课我做一下简单的教学总结.我认为这节课的教学主要要注意两个方面:
以读为主,引导看图,想象,培养语感.
低年级的阅读教学要将读贯穿始终,让学生进行多种形式的朗读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,引导学生在读中感悟,读中体验,达到以读激情,以读悟情,以读代讲的教学目的.
课文的第二,三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点,为帮助学生体会秋天的美丽.我先让学生观察图画,具体感受秋天的天空美在颜色是"蓝蓝的",美在"一望无边",美在白云的形态变幻;秋天的田野美在色彩斑阑.在学生有了具体感受之后,鼓励学生大胆想象:"白云有时像什么 有时像什么 这时候,如果你走到稻子,高梁,棉花身边,它们会对你说些什么 "我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面,培养语感.当学生把白云的变幻,田野的五彩斑阑描述得很美时,我创设了一个语言情境:"小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读出来 " 这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读,再让一名朗读水平较高的学生读,当一名学生朗读时,其他学生闭上眼睛听,进入课文的意境中,然后让学生评议他们的朗读.这一教学环节的设计,我创设了朗读情境,采取了激励措施,通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读,从而激发学生朗读的兴趣,提高朗读技能,使学生真心投入,真情流露.
阅读教学中重视对学生语言文字的训练.
《语文课程标准》指出:小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练,提高学生的语言表达能力.
《秋游》教学反思
《秋游》教学反思
《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。根据学生的实际情况和学校近阶段的重点工作的需求，我将先前设计好的教案作了以下调整：
一是导入部分，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很美丽！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小朋友们带来的那种无与伦比的欢乐，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今天老师带你们去一个地方，在那个地方也许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。”这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。
二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的美丽环境中，然后让他们简单描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的详细观察和述说放在第二课时，与课文内容相结合，起形象生动地帮助学生理解课文的作用。
三是将课堂的重点转向学生常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量”，在今后这一个多月的时间内使学生常规训练达到集体晨会上所宣读的“十五条标准”那种水平，任务还是很艰巨的，在每天的每一节课中都不能放松。