《赵州桥》词语片段教学设计（精选14篇）
《赵州桥》词语片段教学设计 篇1
教学要求：
1、知识与技能
（1）认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语表中的词语。
（2）有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
（3）了解我国古代劳动人民的智慧和才干。
（4）学习怎样围绕一个意思写一段话。
2、过程与方法
（1）在充分交流各自的识字方法，并在读准字音的基础上，给学生多提供一些由这些字组成的词语或句子，以达到巩固的目的。
（2）读课文时引导学生站在作者的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自己从文本中体验到的情感。
3、情感、态度与价值观
了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
重、难点与关键
1、让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点极其好处。
课时：2课时。
教学设计：
《赵州桥》第三自然段有一句过渡句：赵州桥不但坚固，而且美观。高度概括的语言不足以让学生真正感悟到它的这两大特点。一位教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时处理“成千上万”一词给我很多启发，于是有了以下片段：
师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？
生：创新；节约；独特；坚固……
师：是啊，如果说十岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？
生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙……
《捞铁牛》片段教学设计（精选14篇）
《捞铁牛》片段教学设计 篇1
设计一
(第4,5,6自然段的教学实录)
师:刚上课时,同学们就提出了问题:和尚是用什么办法把铁牛捞上来的 现在我们通过学习来解决这个问题,
师:默读课文,思考:哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程.
生:第4. 5自然段写打捞第一只铁牛的过程.
师:好.这两个自然段请同学们自己学,要求认真读书,思考两个问题.(出示投影)
思考题:
1. 第四自然段后三句话是什么关系
2. 铁牛为什么不放在船上拉回来
(生读思考题)
师:下面就请同学们自己来学习.在学习中如果遇到困难,同位之间可以互相商量讨论.老师看哪些同学学得认真.
(生自由学习,讨论)
师:谁先说一说后三句之间的关系是什么 先说1,2句的关系,再说2,3句的关系.
生:我认为这几句话是因果关系.因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了,船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧,所以船靠着水的浮力,把铁牛从淤泥里拔了上来.
师:这位同学理解得非常好,那和尚是利用什么力量把铁牛拔出来的
生:利用水的浮力,(板书:利用水的浮力)
师:谁还记得老师提的第2个思考题:
生:铁牛为什么不放在船上拉回来
师:好,谁来回答
生甲:因为铁牛太沉了,水手们根本没有办法把它拉上船.
生乙:即使拉上了船,也会因为太沉,不容易划到岸地边.
生丙:对!我同意赵刚的意见.书上已经写到"水手们使劲把船划到岸边"这说明把铁牛放在水中拖回来,已经很费力了.
师:它能抓住课文的语句分析,这种方法非常好,值得同学们学习.
片段教学竞赛——《凡卡》片段教学设计（精选15篇）
片段教学竞赛——《凡卡》片段教学设计 篇1
教学目标：
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：30分钟
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？
二、初读感知
1、引入课题
是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
片段教学竞赛——《凡卡》片段教学设计（精选13篇）
片段教学竞赛——《凡卡》片段教学设计 篇1
教学目标：
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：30分钟
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？
二、初读感知
1、引入课题
是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
《捞铁牛》片段教学设计（精选14篇）
《捞铁牛》片段教学设计 篇1
设计一
(第4,5,6自然段的教学实录)
师:刚上课时,同学们就提出了问题:和尚是用什么办法把铁牛捞上来的 现在我们通过学习来解决这个问题,
师:默读课文,思考:哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程.
生:第4. 5自然段写打捞第一只铁牛的过程.
师:好.这两个自然段请同学们自己学,要求认真读书,思考两个问题.(出示投影)
思考题:
1. 第四自然段后三句话是什么关系
2. 铁牛为什么不放在船上拉回来
(生读思考题)
师:下面就请同学们自己来学习.在学习中如果遇到困难,同位之间可以互相商量讨论.老师看哪些同学学得认真.
(生自由学习,讨论)
师:谁先说一说后三句之间的关系是什么 先说1,2句的关系,再说2,3句的关系.
生:我认为这几句话是因果关系.因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了,船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧,所以船靠着水的浮力,把铁牛从淤泥里拔了上来.
师:这位同学理解得非常好,那和尚是利用什么力量把铁牛拔出来的
生:利用水的浮力,(板书:利用水的浮力)
师:谁还记得老师提的第2个思考题:
生:铁牛为什么不放在船上拉回来
师:好,谁来回答
生甲:因为铁牛太沉了,水手们根本没有办法把它拉上船.
生乙:即使拉上了船,也会因为太沉,不容易划到岸地边.
生丙:对!我同意赵刚的意见.书上已经写到"水手们使劲把船划到岸边"这说明把铁牛放在水中拖回来,已经很费力了.
师:它能抓住课文的语句分析,这种方法非常好,值得同学们学习.
《赵州桥》词语片段教学设计（通用16篇）
《赵州桥》词语片段教学设计 篇1
教学要求：
1、知识与技能
（1）认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语表中的词语。
（2）有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
（3）了解我国古代劳动人民的智慧和才干。
（4）学习怎样围绕一个意思写一段话。
2、过程与方法
（1）在充分交流各自的识字方法，并在读准字音的基础上，给学生多提供一些由这些字组成的词语或句子，以达到巩固的目的。
（2）读课文时引导学生站在作者的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自己从文本中体验到的情感。
3、情感、态度与价值观
了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
重、难点与关键
1、让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点极其好处。
课时：2课时。
教学设计：
《赵州桥》第三自然段有一句过渡句：赵州桥不但坚固，而且美观。高度概括的语言不足以让学生真正感悟到它的这两大特点。一位教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时处理“成千上万”一词给我很多启发，于是有了以下片段：
师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？
生：创新；节约；独特；坚固……
师：是啊，如果说十岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？
生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙……