美术教育毕业论文

　　目前，在幼儿园的美术教育中，存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式，它使幼儿在美术教学中不能充分发挥，阻碍幼儿的想象力和创造力， 详细内容请看下文浅谈幼儿美术教育。

　　一、美术教育的两大误区

　　误区一：模仿固定的形式设定绘画的总体模式，过去强调基本功、技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢。这种方式产生消极效果是造成儿童画的模式化、概念化、容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

　　误区二：任其自由发展过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方式技巧，老师管的很少。这种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。这样的误区应如何解决呢?我认为，幼儿虽已初步具备认知、记忆、想象能力，但审美意识毕竟淡薄，绘画的表现内容主要还是以自我为中心，用自己的主观意识去表现感受。重要的是教师千万不可用单一的、固定的形式，要加强启发和辅导。

　　二、动设计思路要清楚

　　1、确定教学目标确定教学目标应根据幼儿生理、心理发展规律，在幼儿现有水平的基础上，确定幼儿下一阶段能达到目标。虽然幼儿的思维具有一定的逻辑性，但由于受到直觉的限制，幼儿时期形成的概念还不是真正意义的概念，所以，教师要避免把固定的形式作为目标，把画出某一具体的图象当作目标。教师应逐步引导幼儿用多种形式来创造不同的图像。当然，目标并不一定都是按老师的主观意愿制定，有时它是幼儿提出的，这是教学目标与幼儿的需要吻合。

　　摘要：二十一世纪是创造的世纪，培养幼儿的创造性是幼儿教育的重要目标之一。在幼儿的一日生活中，教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿有更多的机会去探索、去发现、去展示，在“异想天开”的过程中不断地展现自我成长。

　　关键词：关注 挖掘 创造性教育

　　一、关注幼儿一日活动中的创造性契机

　　幼儿都拥有创造的潜能。有一天，教师在户外和小朋友们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，玩着玩着，老师发现有一个叫浩明的小朋友“不合作”地蹲在地上，歪着脑袋闭着眼睛，双手交叉抱着肚子，而不是像其他小朋友们一样晃来晃去，这位老师刚想发火，但她很快就调整好自己的情绪，走上前询问原因，浩明说：“小鸡宝宝不舒服了，生病了。”老师马上随机教育，转身对其他小朋友说：“小朋友们，你们瞧，这只鸡宝宝生病了，让我们一起带它去看医生好吗?”于是就和小朋友们带这只小鸡去看病，看过“医生”之后，这只小鸡就站起来了，和其他小朋友一起开心地玩别的游戏了。试想，如果当时教师发火了，不去了解情况，不尊重孩子的想法，浩明小朋友肯定会不高兴的，同时也会扼杀了他的想象力和创造力。所以，教师应当注重幼儿在游戏中的不同寻常表现，发现其潜在的内涵，要尊重孩子与众不同的疑问和观点，为幼儿提供自由选择的机会，千万不要折断幼儿想像的翅膀，鼓励“异想天开”，允许幼儿在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。

　　我国教育理论界，普遍认为杜威是“教育无目的论”者，此结论主要依据以下两点得出：“我们在教育上引起的改变是重心的转移，儿童是太阳……儿童是中心。” 详细内容请看下文论杜威教育目的。

　　“教育即生长。生长只能有一个目的，更多地生长。教育只能有一个目的，更多的教育。”“教育于自身之外无目的。”

　　杜威也谈到教育没有终极的、固定的目的。但杜威的教育目的论存在一个变化发展的过程，是动态的，远非仅用“教育无目的论”所囊括。

　　那么，杜威是基于什么而提出“教育目的论”呢?在早期，杜威偏重于强调儿童的心理方面，因此根据这一心理学的预先假设来建构他早期的教育目的：“近代心理观念，主要把心理理解为一个过程――一个生长的过程，不是固定不变的东西……现在我们相信心理是不断成长的东西，因此，它在本质上是不断变化着，在不同的时期里，表现出各种与众不同的能力和兴趣的形态” “教育和心理学在这一点上的一致性，不管怎样讲，也不会讲过头。”杜威从教育和心理在不断生长和发展的契合点和一致性，得出他的教育目的论：“教育过程在它自身之外无目的;它就是它自己的目的。教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”因此，杜威的教育无目的，其实指的是教育没有一个终极的、固定的、永恒的、一般的目的，没有预先设定的目的;不断的生长，不断的发展，并且这种生长和发展的方向要有助于继续生长和发展，这就是教育的目的。

　　从教育目的的基本概念来看，我国最具代表性的表述是，“教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的，它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。”联合国教科文组织对于教育目的的表述是：“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一个部分，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的”、“某种形势的客观现实必然制约着每一个国家根据其特殊背景所制定的当前的教育目的，但这种教育目的，同社会的一般目的一样，也是那些参加教育活动的个人意志与主观选择的结果”。显然，两种表述存在价值取向上的差异。前者认为，教育目的由国家机关规定，是整个教育活动的出发点和归宿，表达了人们对从事教育活动所要达到结果的预期和愿望。后者认为教育目的是普遍目的与个人意志的共同体现，强调从事教育工作或者与教育发生直接联系的人在教育目的厘定中的重要作用。简言之，前者描述只是法定文献上的价值判断，这种判断能否在实践中予以贯彻与实现却不得而知，此时的教育目的是先于教育实践预设的。后者则认为教育目的是在教育实践活动中生成的，教育目的的确立过程应体现出构建、生成与多元的特质。

　　关于教育目的的“社会本位”与“个人本位”之争，我们首先应该明确一个基本事实，即任何形式的教育目的。其内容都包括两个基本方面，即对人的身心发展做出规定，对人发展的社会方向做出规定。教育目的的两个基本内容，在不同时期衍生出了不同的价值取向。社会本位论者认为。教育目的“要根据社会发展的需要来确定，个人只是教育加工的原料;教育的目的在于把把受教育者培养成符合社会标准的公民，使受教育者社会化，保障社会生活的稳定与延续;个人价值高于社会价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会。”反之，个人本位论者认为，教育目的“应该从受教育者的本性出发，而不是社会出发;教育目的在于把受教育者培养成完人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值;个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。”显然，两者争论的核心就是教育目的厘定的主体之争，社会本位论强调社会的主体地位，而个人本位论则认为人是厘定教育目的的核心因素。

　　为老师赢得福利，为领导赢得政绩，产品的标准就是分数。究竟今天的学习和获得的知识对学生和社会的未来有什么用，那不是学校考虑的事情。从小学到大学都在这样做，基础教育的目的是为了高考获得尽可能高的分数，基础教育的孩子们在拼命的学习，从早到晚，没有节假日，围绕需要考试的几本书，翻过来倒过去得练，做了无数多的题只是为了当熟练工，以便在高考时遇见更多做过的题。而上了大学，大量的业余时间都用于消遣娱乐，考试前几天的突击就能获得毕业需要的学分，大学是天堂，小学中学是地狱，所以学生走出校门就是失业，有了职位也不能做，没有3-5年的重新学习，就不能胜任现有的工作，更不要说创新。

　　对于对一个人最重要的儿童时的教育——借用一句广告语：人生不止一面，在此方面得到的多，另一方面就获得的少了，人在生活中扮演着诸多角色，儿女，丈夫，雇员，老板，厨师，自我理财者——许许多多角色，我们现阶段的大部分儿童教育的工作者刻意拔苗助长使一名儿童过早的放弃一个幸福的童年，使他们过早过早的灌输成人的东西，让这些东西在脑海里，挤占了孩子的想象力，创造性，须知童年正是人的性格习惯的形成期，这样一味的灌输又怎样真正的培养真正有真我的人才。

　　以前听到有关美国教育的一则故事，是说有位母亲控告儿子所在学校的老师，说自从儿子上了他的课以后，再也不会把c叫成月亮，把o说成桔子了，这个案例后来成为美国教育反思的反面教材，才会有今天的能力教育，教育的目的是发掘人的潜力，而并非仅仅是灌输知识。我想伤仲永们的杯具大致在此吧。

　　论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文成教毕业论文。

　　一、高校普遍设立了继续教育中心(部)，成人教育工作已成为高校工作的重要组成部分

　　现在，在法国的高等院校中，继续教育论文范文已成为高等学校工作的重要组成部分。各校普遍成立了继续教育中心(部)、对企业的技术人员和管理人员提供进修教育和更新知识的机会。例如，近年来，格勒格诺布尔综合技术学院。每年为企业承担28. 000小时/人的培训任务。1983年，该院与国立科技学院一起，同法国电力公司签订了5年(1983-1987)培训合同5年内为电子公司的1千名核能工程师进行培训。再如，贡比涅工艺大学自创办开始，就设立了“继续教育部”，建筑面积4000m2(教室、实验室).专职教师130人。另有部分兼职教师。开设生物医学工程学、应用数学、信息论、电子学等9门学科的53个专业。每年大约接收三百多名来自国内外的工程师、技术人员和干部进行相应的培训。

　　巴黎国立高等工艺学校则是法国一所最重要的承担工程继续教育的学校。主要利用晚上和星期六上课，专门培训在职的工程技术人员，它的教学包括三个阶段:第一阶段相当于短期技术学院的水平;第二阶段相当于学士水平;第三阶段相当于文凭工程师以上的水平。学员人校无需考试.没有学历和年龄的限制。免费注册.自由选课，讲授的课程和专业范围很广泛，以单科课程和单科实践形式来组织教学。该校设有400多个单科。每一单科为一知识单元。采用学分积累制每一单科授课50学时.课外辅导50学时。学时为一学分，一学分另需自学200小时每年最多只读三门课程。学员根据自己的情况选定学习阶段。