蚂蚁和蝈蝈教学反思

《蚂蚁和蝈蝈》教学反思 篇1

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。以下是《蚂蚁和蝈蝈》教学反思的范文，希望大家喜欢!

　　《蚂蚁和蝈蝈》教学反思一

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文内容。

　　课标强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培养学生的阅读兴趣。从这一点出发，我激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

　　上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。以下是我这节课的几点收获和体会：

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。以下是《蚂蚁和蝈蝈》教学反思的范文，希望大家喜欢!

　　《蚂蚁和蝈蝈》教学反思一

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文内容。

　　课标强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培养学生的阅读兴趣。从这一点出发，我激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

　　上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。以下是我这节课的几点收获和体会：

由于外面下雨，所以我们把体育课放在了多功能厅。又因为多功能厅的地面适合宝宝爬行，所以我就决定不放垫子直接让宝宝在地面上爬，这样能让宝宝们爬的更自由。同时为了不让宝宝到处乱爬，我便利用多功能厅地面上现有的一个大大的圈来要求蚂蚁宝宝们只在圈内爬。虽然仍有几只“小蚂蚁”会不受控制的爬到圈外去，但是绝大部分宝宝都能遵守老师的游戏要求。虽然第一次上体育课仍有一些宝宝不听指令使得课堂显得有些乱，但是我觉得活动的效果还是很好的。现说说本次活动中我觉得比较好的一些方面。陈鹤琴说：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”因此在开展小班体育活动《蚂蚁运粮》时我把“手膝着地爬行”的基本动作练习融入到了游戏之中，通过创设一定的游戏情境，让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验，激起了幼儿参与体育活动的兴趣，在动作技能得到锻炼的同时获得了情感的熏陶。    一、“情境创设”让幼儿成为活动的主体。    幼儿活泼好动，形象思维活跃，注意力容易分散，在体育活动中经常出现难组织的问题，而教师的纪律强调，往往会让幼儿产生厌烦情绪。在“蚂蚁运粮”的活动中，有趣的游戏情境一下子就激发了孩子的游戏兴趣，投入到扮演小蚂蚁的角色表演之中。“蚂蚁起床”、“蚂蚁学爬”“蚂蚁运粮”“蚂蚁狂欢”等一系列情节，让孩子们充分练习了“蚂蚁走路”——手膝着地协调爬。在整个活动过程中，教师始终以引导者的身份引导幼儿进入情境，扮演小蚂蚁完成一系列运动锻炼的游戏情节。适宜的游戏情境创设，让幼儿成为体育活动的主体，在游戏中完成各项锻炼要求。    二、“角色扮演”让幼儿体验游戏的乐趣。    体育活动一般分为准备活动、自由探索技能部分、游戏部分和放松部分。在以往的活动组织中，我们只在游戏部分运用情境，其他三部分往往以体育动作为主，缺少趣味性，容易造成幼儿兴趣不高、纪律松散等问题。在“蚂蚁运粮”的活动中，我们尝试将其他三部分也融入到情境之中。“蚂蚁起床”是做准备活动；“蚂蚁学爬”是探索手膝着地爬行的本领；“蚂蚁运粮”是在游戏中练习爬的动作；“蚂蚁狂欢”是放松活动。从活动一开始，老师就带着孩子投入到角色之中，“蚂蚁妈妈”和“小蚂蚁”一起“起床、洗脸、刷牙、梳头发、穿衣服、穿鞋、吃饭”，在情境动作中趣味十足地完成了准备活动。随后，孩子们扮演“小蚂蚁”，在自主游戏中探索并分享爬的本领。“蚂蚁妈妈”的动作示范，适时地帮助幼儿提升经验，掌握爬的正确动作。“蚂蚁运粮”中则是用四种积木替换了沙包，我要求幼儿把不同的“粮食”运回不同的粮筐，让幼儿在运粮的同时再次复习巩固了给玩具分类的内容，起到了增加游戏难度的效果。最后，“蚂蚁狂欢”的游戏情境，“蚂蚁们”在“玩滑滑梯”、“钻山洞”等的趣味情境中放松身体。完整的游戏情境，形象的角色扮演，孩子们体验到了体育活动的乐趣。游戏是孩子们的最爱，体育活动“蚂蚁运粮”满足了孩子们游戏的需要，在轻松快乐的游戏情境中达到动作锻炼的最佳效果。

《上天的蚂蚁》教学反思
《上天的蚂蚁》通过一只小小的蚂蚁凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢干立大志，为实现远大志向而一往无前的精神。面对同一棵大树，巨人叹息“要想爬上去是根本不可能的”，而小蚂蚁认为：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”
本课我采用了倒叙的方法进行讲授，在讲的过程中以学生的思维为主，让学生通过自己的喜好引出文中的主人公小蚂蚁，首先就让学生体会到它的自信、勇敢，让学生在说的过程中再到文中去找一找，用文中小蚂蚁的话去印证它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等语言让学生也变得自信起来，这里引导地较为满意。同时，在讲授完课之后还进行了延伸，进行了续编故事练习，发挥了学生的想象，培养了想象能力和说话能力。再者，引导学生分角色读课文，调动了课堂气氛，学习的积极性也高了。授课过程中还运用了课件，因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，这样就激发了学生的学习兴趣，能让学生主动地去学习。
不过，这次讲课也有一些不足。  
1、这次采用倒叙的方式进行讲授，学生的思维不能很好转换，驾驭课堂上不是很能动。
2、在概括人物性格上语言还过于单一，词汇不是很丰富。
3、对于层次各不相同的学生，没能做到面面俱到。
希望这次讲课能对我有更大的督促和帮助，让我取长补短，以后把课教得更好。

设计小练习，引导想象，培养语感
《上天的蚂蚁》教后反思

《上天的蚂蚁》教学反思
                                                                             慎中实验学校 王宝选
今天，我参加可慕学区二年级语文的教研活动，执教《上天的蚂蚁》这一课。本课是一篇有趣的童话故事，通过一只小小的蚂蚁立志凭借执教的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢于立大志，为实现远大志向而一往无前的精神。运用对比的手法，突出说明，要想做成一件事，靠的不是身材、体力等物质方面的条件，而是要有坚持不懈、努力进取的恒心和毅力。因此教案设计我把本课的重点放在通过学习巨人和小蚂蚁对“上天”的不同的态度和做法，体会努力的含义。
本课短小紧凑，浅显易懂，故事性强，通过对话展开情节，因此这节课我以学生为主体，以朗读为主线，设计三个问题统领全文：1、这是一棵什么样的树？从哪里看出来？用“——”在文中画出；2、谁想爬到这棵树上？谁更容易爬上去？为什么？；3、面对这么高的树，蚂蚁和巨人分别是怎样做的？给予学生充足的时间读、思、悟、演，从而使学生积极主动地投入到学习中，成为课堂的主人。

《蚂蚁》是科教版《科学》三上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。这节课的意图在于通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。此外，引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生的自主探究能力。
   课前，我让学生去抓蚂蚁，上课时带来，可是在课堂上几乎没有学生带来，因此这节课的内容我临时更改了一下。我通过多媒体的手段，让学生先观察小蚂蚁的图片，说说你观察到的蚂蚁是什么样子的，然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征，并同时出示蝗虫与蚂蚁的图片，小组间讨论一下它们的共同点和不同点，学生讨论的很热烈，可总有这么几个孩子像在捣乱似的。我一开始也没多大注意，后来我就组织学生集体交流，而且  我 也尽量的在引导学生说出蝗虫和蚂蚁的一些共同点和不同点，可是学生对此好象很茫然。
         科学学习要以探究为核心，因此要想学生在观看图片的情况下要想学生说出怎样的想法来是有一定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的兴趣，让学生课后去观察，然后再去找蚂蚁，把交流的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了《蚂蚁》的教学录象，学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣，纷纷提出一些问题：蚂蚁为什么要群居？蚂蚁怎么会有那么大力气？……有些问题我组织学生回答了，而有些我故意没有回答，而是想让学生课后通过自己的观察去找出答案来。录象当中问到：你想去了解奇妙的蚂蚁世界吗？学生异口同声说“想”。我想这就是我要的效果。趁热打铁，我就要求学生课后去观察蚂蚁，并参照书本写成实验报告。从课后收上来的作业当中不难发现，有些学生观察到的连我都没有想到过，而且也合乎情理的，实在是值得表扬，但对于个别学生，这样的活动是很难组织的，因为学生的自觉性并不高，兴趣归兴趣，可让他动手去做（课上的实验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此培养学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。