卖木雕的少年教学设计

《卖木雕的少年》教学设计 篇1

　　教材分析

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。

　　为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，

　　而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。　　

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　学情分析

　　教学目标

　　1.会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、

　　掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学过程

　　第一课时

　　一. 了解背景，铺垫情感。

　　1. 看地图，简介中国与非洲国家的友好事迹。

　　师：20世纪70年代，中国无利息贷款9。88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施

《卖木雕的少年》教学设计 篇1

　　教学目标:

　　1.巩固文中的四字词组,并学会恰当地运用。

　　2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动,并以感情朗读来体现。

　　3.了解课文背景,让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点:

　　学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点:

　　读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情。

　　教学过程:

　　一、复习词语,回顾内容

　　1.谈话:同学们,这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天,老师找到了许多非洲木雕的图片,让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏,我们一起看看吧!

　　【设计意图:通过非洲击鼓乐和木雕的图片,感受非洲人民的淳朴和智慧,在情境中走进文本,唤起学习愿望。】

　　2.看到这些图片,你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?

　　3.读词语,回顾课文中的故事情景。一组一组读,一组一组体会。

　　(看木雕) (选木雕) (卖木雕) (送木雕)

　　琳琅满目 仔细观赏 十五六岁 一幕一眼

　　各式各样 爱不释手 五官端正 拳头大小

　　构思新奇 忧郁 猜测 不要钱

　　栩栩如生 遗憾 遗憾 朋友

　　4.根据"看木雕选木雕卖木雕送木雕"等画面,概括文章的主要内容。

　　【设计意图:词语是有生命的。通过看图片,想词语,看词语,想情景,使学生在文字和画面之间建立起联系,让抽象的语言文字和生动的画面联系起来,继而复习了词语,积累了词语,又理清了作者的写作顺序,概括了文章的主要内容。】

　　二、研读第一次见面,体会遗憾

《卖木雕的少年》课堂教学设计 篇1

　　一、引入新课

　　1、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。

　　二、检查预习，自学生字

　　1、（出示生字、词语卡片）提问：

　　认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

　　2、哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？

　　4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5、交流：

　　课文讲了一件什么事？

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6、自由交流：

　　通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？

　　（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

　　三、指导生字书写

　　1、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3、扩词练习，检查积累。

　　4、指导生字书写。

　　5、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1、听写本课词语。

　　（见词语表）

　　2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　3、用“？”标出不理解的`地方，其他问题可提在笔记本上。

　　一、复习导入

　　1、出示词语卡片，认读。

　　2、听写部分词语，订正巩固。

　　3、回忆：

　　这课主要写了一件什么事？

　　二、读文感悟

　　1、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系？

　　引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

《卖木雕的少年》教学设计 篇1

　　(第一课时)

　　一、教学目标：

　　1、认识“驮、构”等11个生字，会写“售、卖、驮”三个生字;学习“名不虚传、游人如织、琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、爱不释手”等四字词语，联系上下文理解意思，并能在具体语境中正确运用。

　　2、正确、流利地朗读课文，积累四字词语。

　　3、感受瀑布的壮观和木雕的精美，初步感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。

　　二、教学重、难点：

　　学习并积累四字词语，并学会恰当的运用。

　　三、教学过程：

　　(一)、导入课题。

　　1、出示上虞的景点图片，边向学生呈现边简单介绍。

　　2、引入：今天老师要带大家去遥远的非洲南部看看，去认识一位《卖木雕的少年》。(揭示课题)

　　3、读课题，你有要特别提醒大家的吗?

　　书写“卖、售”

　　4、再读课题。

　　(二)、初读课文，学习字词。

　　1、学生自由读课文，出示自学要求：

　　v认真朗读课文，读准字音，读通句子，读不好的地方可以反复读。

　　v边读边画出课文中带有生字的词语，记记字形，想想字义。

　　v课文中有很多生动的四字词语，用“～”划一划，试着用喜欢的方式理解，不理解的打个“?”

　　2、检查字词：

　　驮着构思新奇栩栩如生爱不释手掏钱犹豫诚恳遗憾宾馆标准莫西奥图尼亚

　　自由读，指名读。

　　说说在字音上、字形上分别有什么要提醒大家的?

　　(指导读准“宾、恳、栩栩如生”;指导书写“驮”)

　　(三)、研读瀑布和木雕。

　　1、再读读课文，边读边想：课文中有什么东西特别吸引你的?

《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇1

　　【教学设想】

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会少年的内心，感受少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关资料让学生加深对主题的感悟。

　　【课时目标】

　　1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

　　【教学重难点】一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。

　　【教学准备】布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情；读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉了解课文的背景；预习课文。

《卖木雕的少年》教学设计第二课时 篇1

　　一、回顾引入

　　1、出示卡片，认读词语，并给词语归类。

　　名不虚传  游人如织  十分壮观  清晰可辨  （描写瀑布）

　　琳琅满目  各式各样  构思新奇  栩栩如生   （木雕）

　　仔细观赏  爱不释手  五官端正  语无伦次   （人物）

　　2、通过上节课的学习，你认为少年是一个怎样的人？他身上有哪些品质？  （ 板书：热情   真诚   善良   友好 ……）

　　这节课我们看课文是怎样用语言描写少年的？

　　二、品读感悟少年的心灵

　　（一）、感悟少年的遗憾

　　1、同学们，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手，但买木雕的少年更可爱，更让人感动，怎样走进少年的心灵，去品位这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受，请同学们静思默想或轻声读文，画出描写少年言行和神情的句子，体会体会。

　　2、谁想站起来读读你画的描写少年言行的句子？

　　3、课文里描写少年的言行和神情的句子确实很多，大家都说眼睛是心灵的窗口，写少年眼神的句子大家读出来。“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”  读着这个句子引起你怎样的思考？

　　（为什么感到遗憾呢？ 他会怎样想？……）

　　4、这些问题就是引导我们深入阅读的向导。我们先看看少年的遗憾是怎样产生的？

　　5、出示：

　　⑴当＿＿时，少年说：“买一个吧！”

　　⑵当＿＿时，少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”