厘米的认识教学设计

“厘米的认识”教学设计 篇1

　　设计理念：

　　“厘米的认识”这节课是学生学习长度单位的第一节，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理出发，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。设计时，突出以下特点：

　　1、联系生活实际，加强学生动手操作。

　　（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

　　2、 建立表象，培养学生空间观念。本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

　　3、 注重合作探索，培养创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

　　教学目标：

　　1、通过在生活中具体观察，体会建立统一长度单位的必要性。

5.1.2 《千米的认识》的教学设计与评析|人教课标版 篇1

　　使用教材:人教版义务教育六年制小学数学第五册70一71页。

　　教学目的:

　　1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点 :千米慨念的建立。

　　教具学具:米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动:量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?

　　教学过程 :

　　一、复习导入  

　　1.前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

　　下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?(米)

　　我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

　　米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3.说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　师:如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　师:用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。

5.1.2 《千米的认识》教学设计|人教课标版 篇1

　　教学内容：义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47

　　教学目标 ：

　　1、学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。

　　2. 运用迁移的规律，体验探索千米的过程，进一步培养学生估计、推算和分析能力

　　3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

　　4、感受千米与实际生活地紧密联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点、难点：感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。

　　教学过程 ：

　　一、谈话交流、引出千米：

　　1、同学们！在长度单位家族中，你认识了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米）

　　你能用手势表示1米大约有多长吗？

　　2、同学们走1米大约是几步呢？

　　请看录象：

　　（一个小朋友测量，一个小朋友走。）

　　提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步）

　　照这样计算，走1000米是多少步呢？

　　3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

　　1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。

　　二、联系生活，建立表象

　　1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米）

　　它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km）

《千米的认识》教学设计与评析 篇1

　　教学目标：

　　使学生认识“千米”，初步建立“千米”的空间表象。

　　使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简单换算。

　　培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。

　　教学重点：认识千米，建立千米的长度概念。

　　教学难点：千米观念的建立。

　　课前实践活动：带领学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。

　　教学过程

　　复习引新，初步感知

　　师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？

　　师：你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）

　　师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填

　　出示：练习纸第一题——10毫米=（ ）厘米 1米=（ ）分米

　　10厘米=（ ）分米 600厘米=（ ）米

　　说说最后一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）

　　创设情境

　　师：胡老师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到一块很高的路牌，上面写着“距离尚田还有3km”。同学们，这“km”表示什么意思呢？

　　师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？

　　揭题：我们今天就要来具体认识“千米”这个新的长度单位。

　　板书：千米的认识

　　简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位——千米。

　　联系生活，建立“千米”的长度观念

　　师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？

　　（千米有多少长、千米和米之间有关系吗……）

《千米的认识》的教学设计 篇1

　　教学内容::人教版义务教育六年制小学数学第五册7一8页.

　　教学目的:

　　1.学生认识千米(公里),初步建立千米的空间表象.

　　2.学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算.

　　3.学生的观察能力,实践能力,发展学生的空间想象能力,并适时渗透思想教育.

　　教学重点::建立1千米的长度概念,掌握千米和米之间的进率.

　　教学难点:千米慨念的建立.

　　教具学具::米尺,多媒体及课件一套.

　　课前活动:了解汽车一小时要跑很远,公路上里程牌标志有多远和汽车时速限制标志,走一走学校田径场的跑道一圈长有多长,学校跑道跑两圈半是多少米.

　　教学过程:

　　一,复习导入

　　复习(口答)

　　①做一做:在下面的( )里填上适当的长度单位.

　　1,双人书桌的长度是120( ).

　　2,旗杆的高度是300( ).

　　3,有一项田径比赛是200( )跑.

　　②填空:

　　2米=( )分米

　　60厘米=( )分米

　　300厘米=( )米

　　二,认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢 它在们实际生活中有那些应用

　　1,认识千米的实践活动的安排

　　汽车一小时要跑很远

　　公路上里程牌标志

　　汽车时速限制标志

　　2,认识1千米有多长.

　　师:老师手里拿的米尺是1米长,用这把米尺连续量几次是1000米 (板书:1000米)

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米.(板书:1千米)

　　板书:用米尺量1000次的长度正好是1千米.

　　3,请看屏幕:上次我们量出了100米的长度,几个100米的长度正好是1千米 板书:10个100米的长度正好是1千米.

　　4,(屏幕显示)我们学校的操场一圈是250米,沿操场(一圈250米)走( )圈的长度正好是1千米.