《买文具》人教版第三册第六单元口语课（精选16篇）
《买文具》人教版第三册第六单元口语课 篇1
买文具
重庆 钟永丽
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教材简析
本课是人教版六年制第三册第六单元的口语交际课。课文里有一幅买文具的情境画面。
教学目标
1.知道买文具时应该说些什么，能正确表达自己购买文具的意愿。
2.说话时表达清楚、完整，态度大方，有礼貌。
3.能认真听别人讲话，发现错误，并给予纠正。
4.创设情境，体现师与生、生与生之间的双向、多向互动。
教学重点、难点
在创设的情境中进行买文具的口语交际。
教具准备
文具、多媒体课件。
教学过程
一、以欢快的乐曲引入，渲染气氛
创设情境，激发兴趣，调动学生听说的积极性。
二、板书课题：买文具
三、演示、述说买文具的过程
(训练目的：引导学生表达完整、清楚，要使用礼貌用语。)
1.多媒体演示课文中的图意：一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在挑选文具。老师指点学生仔细观察售货员阿姨和小女孩此时的动作、神态、语言。
2.学生同桌一个扮演售货员，一个扮演小学生进行对话，互相说说买文具的过程。
3.指名说。
要求：声音洪亮，态度大方，说话完整、清楚；听的同学要认真听，听明白，可以发表自己的意见，进行评论。
小结：从学生的听说两方面进行小结。
四、表演买文具的过程
《买文具》人教版第三册第六单元口语课
买文具
重庆 钟永丽
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教材简析
本课是人教版六年制第三册第六单元的口语交际课。课文里有一幅买文具的情境画面。
教学目标
1.知道买文具时应该说些什么，能正确表达自己购买文具的意愿。
2.说话时表达清楚、完整，态度大方，有礼貌。
3.能认真听别人讲话，发现错误，并给予纠正。
4.创设情境，体现师与生、生与生之间的双向、多向互动。
教学重点、难点
在创设的情境中进行买文具的口语交际。
教具准备
文具、多媒体课件。
教学过程
一、以欢快的乐曲引入，渲染气氛
创设情境，激发兴趣，调动学生听说的积极性。
二、板书课题：买文具
三、演示、述说买文具的过程
(训练目的：引导学生表达完整、清楚，要使用礼貌用语。)
1.多媒体演示课文中的图意：一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在挑选文具。老师指点学生仔细观察售货员阿姨和小女孩此时的动作、神态、语言。
2.学生同桌一个扮演售货员，一个扮演小学生进行对话，互相说说买文具的过程。
3.指名说。
要求：声音洪亮，态度大方，说话完整、清楚；听的同学要认真听，听明白，可以发表自己的意见，进行评论。
小结：从学生的听说两方面进行小结。
四、表演买文具的过程
(训练目的：引导学生能正确表达自己购买商品的意思，要用上“您好”“请”“谢谢”等礼貌用语。)
如何培养幼儿的口语表达能力
摘要：幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是家长的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境；还要为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围。
幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，家长要为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。
一、家长对幼儿口语表达能力的培养
家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。
（一）为幼儿创建一个良好的口语学习环境
幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。
（二）要耐心、认真听孩子说话
由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口
That’s It’s all right的口语用法
that’s it’s all right的口语用法
that‘s [it’s] all right的口语用法
1. 表示某一问题或某一情况是对的或没有出差错（是 that‘s right. 的强调说法），意为：完全正确；一点没错。如：
a：his telephone number is 7226109，right？他的电话号码是7226109，对吗？
b：that‘s all right. 一点没错。
a：can i see your licence， please？ 请给我看看你的执照。
b：ok， here you are. 好，给你。
a：that‘s all right. 没错。
2. 用来回答感谢，意为：不用谢；不客气；没什么。如：
a：thanks a lot. 多谢。
b：it‘s all right. 没什么。
a：thank you very much indeed. 真是多谢你。
b：that‘s quite all right. 不客气。
3. 用来回答道歉，意为：没关系。 如：
a：sorry i‘m late. 对不起，我迟到了。
b：that‘s all right. 没关系。
a：i must apologize for not letting you know ahead of time. 对不起，没提前通知。
b：that‘s all right. 没关系。
4. 用来回答允许，意为：没关系；完全可以。 如：
a：may i leave now？ 我现在可以离开了吗？
含有afraid的三句口语表达
含有afraid的三句口语表达
1. i‘m afraid.
通常用于句末或句中作插入语，表示抱歉、惋惜或委婉拒绝。可译为：恐怕；抱歉；对不起。如：
it‘s too expensive， i’m afraid. 恐怕太贵了。
i can‘t go with you， i’m afraid. 很抱歉，恐怕我不能和你们一起去。
you‘ve failed in the exam， i’m afraid. 很遗憾，这次考试你恐怕没有及格。
若用于句首，则通常不用标点（其后的句子可用that引导也可省略that）：
i‘m afraid （that） he has left. 恐怕他已经离开了。
2. i‘m afraid so.
用于回答对方的提问，委婉地肯定对方的说法，意为：恐怕如此。如：
a：is he ill？ 他生病了吗？
b：i‘m afraid so. 恐怕是的。
a：will it rain tonight？ 今晚会下雨吗？
b：i‘m afraid so. 恐怕会下雨。
其中的so相当于一个肯定的that从句：
a：is it very expensive？ 这很贵吗？
b：i‘m afraid so. （= i’m afraid that it is veryexpensive. ） 恐怕是很贵。
3. i‘m afraid not.
用于回答对方的提问，委婉地否定对方的说法，意为：恐怕不会吧，恐怕不会如此。如：
a：can you do it yourself？ 你自己会做吗？
3A Unit4 Goodbye! 口语测试
first i’d like to say something about the teaching contend and the aims of the lesson:
oxford english offers ample language input covering a wide range of subjects. the topics are well organized focusing on the students’ world. to avoid making it a boring lesson, i re-organize the lesson by introducing some sentence patterns to the students first; then elicit dialogues. i can see, making dialogues can be something interesting to students. consolidating drills will be in the next period.
the aims of the lesson are:
1. the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you, good night.”
2. to encourage the ss to talk in english .
the difficult points:
the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you, good night.”
second, my way of teaching
the four guiding principles for the lesson:
it should be a student-centered class. i shall be a guide to encourage student-autonomy and teacher-student interactions.
it takes a communicative approach. the goal of teaching is to make students aware that they are masters of learning and need put the language into use. to realize this, it is necessary to help students understand what is being taught. then they will be given some initial drills.