口语交际教学设计

《口 语 交际》教学设计 篇1

　　A案

　　教学目标

　　1.通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

　　2.激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。

　　3.编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。

　　课前准备

　　1.出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

　　2.根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

　　3.翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。

　　调查内容：感兴趣的人

　　感兴趣的事

　　感兴趣的景

　　感兴趣的……

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时（口语交际）

　　一、谈话导入，引入辩题

　　同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

　　二、自选观点，分组准备

　　1.针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

《口语交际》教学设计 篇1

　　一、创设情景、激发劝说欲望

　　1.学生表演

　　爷：坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙!（吸了一口，咳嗽。）

　　颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?

　　爷：什么日子?

　　颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。

　　爷：谁规定的?谁能管了全世界?

　　颖：联合国规定的。

　　爷：联合国能管了咱们中国?

　　颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!

　　爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳……就是有点小咳嗽。

　　颖：反正抽烟没一点好处。

　　爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。

　　2.提出问题：这个模拟表演为什么颖没有说服爷爷?

　　3.让学生回忆被别人劝说的事情，思考自己是怎样接受别人意见的。

　　4.师根据学生的回答做出总结：在劝说别人时，以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。

　　二、交流、体会劝说语言特点。

　　1.小组交流。假如你是颖，你会怎么劝说爷爷？在小组内讨论、表演。

　　2.全班交流。把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪种说法更容易奏效，体会劝说的'艺术。

　　三、拓展、运用。

　　1.小组交流。

　　师：刚才大家帮颖解决了难题，可是生活中还有很多类似的问题。如：爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体，小学语文教案《小学语文5年下《口语交际·习作三》教学设计》。遇到类似的情况我们应该劝说别人。请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。

《口语交际》教学设计 篇1

　　教学要求：

　　1、通过口语交际情境的创设，使学生能清楚、流利地对发生在身边的事发表自己的观点，做到言之有理、言之有据、言之有礼。

　　2、通过口语交际过程的展开，使学生在口语交际中形成敢想、敢说的思维品质。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入话题。

　　1、师生围绕“生日礼物”展开谈话。

　　2、播放《“生日礼物”风波》的视频，引发讨论。

　　【教学情境的创设密切联系学生的生活实际，极大地激发了学生口头表达的兴趣。同时讨论的话题由浅入深，在不知不觉中，引导学生进入训练主题。】

　　二、交流观点，充分讨论。

　　（一）围绕“过生日要不要送礼物？”展开讨论。

　　1、提出话题：看了这段录象，你认为同学过生日要不要送礼物呢？

　　2、集体师生、生生交流。及时点评，言之有理、言之有据（板书）

　　【教师在讨论的过程中，充分发挥了组织者、参与者、指导者等多种角色的功能，使学生的口语表达能够在交际的场景中得到真实的再现。】

　　3、四人小组采用对话式再次交流。

　　4、录像出示错误病例，组织学生和表演的同学交流。

　　5、小结：言之有礼（板书）

　　（二）围绕生活中的问题展开讨论。

　　1、请学生提出讨论话题。

　　2、选择5个左右的话题组织学生形成讨论小组交流。

　　3、全班交流，其他学生如有想法可以及时补充。教师及时引导、提醒、帮助。（根据时间，决定交流话题的个数。）

　　【教学的民主在这一环节有所体现，根据教学的目标和内容正确地选择了恰当的学习方式。此时的课堂似乎已经回归到生活，学生的.口语交际进入了一种自然的状态，这难能可贵。】

《口语交际》教学设计 篇1

　　人教版第八册第六单元 推荐一本好书 训练要求：1、  展开讨论：什么样的书是好书？2、  从最近读过的书里，挑选你认为好的书，介绍给同学。3、  认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来。4、  评一评，看谁说得好。 训练准备：1、  收集一些好书资料和关于书的格言。2、  歌曲录音带。3、  书写好的有关书的格言条幅。 训练重点：训练学生能用普通话清楚地表达自己地看法并认真倾听别人的发言。 训练过程：一、活动导入  ：      同学们,伏尔泰说过：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重复。”我们的学习离不开书，为了更好地建设祖国，我们要多读书，读好书，谁能说一说那些方面的书才能称为好书呢？ 二、展开讨论：1、  生四人小组讨论，师参与。2、  汇报交流，师归纳并板书（如：内容丰富、文笔优美……） 三、推荐好书：1、  师：刚才大家谈得非常好，可见大家平时都很喜欢读好书。是啊！读一本好书，就好象和一个品德高尚的人谈话，下面就请同学们从你最近读过的书里，挑选你认为好的书，推荐给同学。你可以概括的说说书的主要内容，也可以简略谈谈你对这本书的看法，还可以谈谈你从这本书中得到的启示。（注意：老师还要考考同学们的倾听能力，等下我还要点名复述的哦！）2、  学生交流。（相机指名复述）3、  师生共同评价。师相机归纳表达的要求，如：具体生动，普通话标准，内容充实、仪态大方……4、  师着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构：总—分—总。5、 再指名学生说，学生评。5、  从发言者中评选出落落大方奖、语言流畅奖、内容充实奖。（板书奖项） 四、场景表演：1、  师：刚才几位同学说得真不错，听的同学也很认真，语言是交际的工具，它也是一门艺术，在不同的情境下，表达的方式也有所不同，老师这里模拟了几个场景，请大家来演一演，看你该怎么说。师出示板书：（1）  书店里，售货员向顾客推荐好书；（2）  家里，你向爸爸推荐好书；（3）  你是这本书的作者，向读者介绍这本好书。2、  位之间任选一种情景试一试。3、  全班交流。 五、拓展延伸。1、 同学们推荐的书真好！老师也好想去读一读，你们还有哪些好书向同学们推荐 ？边说边总结出科普类、世界名著青少版、四大名著、唐诗宋词……2、 平时同学们积累了不少有关读书的名言警句，谁来说说。3、 读书读书不仅要能读还要会写，下面就请你们拿出纸和笔当一回小书法家，写下你最喜欢的读书名言送给同桌同学，好吗？（写出自己最好的字来）4、 总结；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，同学们，“理想的书籍是智慧的钥匙”，让我们一起来多读书读好书和书交朋友吧！    

《口语交际》教学设计 篇1

　　第一节 设计总体要求

　　什么是口语交际?现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。

　　相对于过去“听话、说话”——单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

　　为了更深入地理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面：

　　1.口语性

　　口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。

　　口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

　　2.交际性

　　因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

　　口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。

《口语交际》教学设计 篇1

　　第一节 设计总体要求

　　什么是口语交际?现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。

　　相对于过去“听话、说话”——单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

　　为了更深入地理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面：

　　1.口语性

　　口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。

　　口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

　　2.交际性

　　因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

　　口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。