可能性说课稿

《可能性》说课稿范文 篇1

　　教学目标：

　　1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性；

　　2、能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

　　3、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。

　　教学重点：

　　使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性。

　　教学难点：

　　能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

　　教学准备：

　　班班通。准备好白和黄的乒乓球。

　　教学过程设计

　　一、小组活动

　　（1）师生关于游戏简单交流；

　　（2）出示书本P64的研究例题；

　　（3）首先让学生猜测谁赢的可能性比较大？

　　（4）让学生读题中的游戏规则，然后小组里准备好活动器具来模拟游戏。在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里

　　【先用画正字的方法统计，然后再汇总有多少次】

　　（5）让学生根据刚才实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。并讨论为什么？

　　（6）学生交流说明原因后，引导学生怎样才能让游戏公平地进行？启发学生改变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。

　　（7）让学生重新按照这样的情况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。

　　二、初步应用，解决实际问题

　　1、完成P65试一试

　　（1）先让学生读题，弄清游戏的规则和方法，并根据问题分别作出猜测。

　　（2）组织分组的实际活动，以验证猜想。

　　2、完成P67练习十第1、2题。

　　（1）先让学生看题，然后让学生根据问题，仔细观察每个口袋里不同颜色小球的个数，再根据观察结果作出判断。

可能性说课稿 篇1

　　一、说教学内容

　　《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。

　　二、说教材

　　本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。

　　教学目标：

　　1、 在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。

　　2、 能列出简单试验所有可能发生的结果。

　　三、说教学方法

　　本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。

　　四、说教学过程

　　（一）引入主题

　　充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。

　　（二）探究新知

　　例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做

　　教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。

　　教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。

　　例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。

　　教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。

《可能性》说课稿 篇1

　　尊敬的亲爱的各位领导、评委：

　　下午好！

　　我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，

　　一、说教材

　　1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

　　2、教学目标

　　（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

　　（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

　　（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

　　3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

　　二、说教法

　　教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

　　三、说学法

　　在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

　　《可能性》是小学五年级的内容!下面是由小编为大家带来的关于可能性说课稿，希望能够帮到您!

　　一、说教材

　　(一)、教材分析

　　信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。

　　(二)学情分析：

　　五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

　　(三)、教学目标：

　　根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：借助摸球游戏，让学生充分体验事件的发生是不确定的，可能性有大有小。

　　2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力。

　　3、情感目标：在活动中培养学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。。

　　(四)、重点、难点

　　重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。

　　难点：能对事件发生的可能性大小作出确定性描述。

　　二、教具、学具

　　多媒体课件、不透明的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。

　　三、教法学法

　　教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法

　　学法：实践操作、自主探究、合作交流

　　四、说教学过程：

　　为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：

（各位专家、各位评委、各位老师，下午好！我要说课的内容是《可能性的大小——摸球游戏》。）
一、教材分析与数学理解。
“可能性的大小”这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。本节课是（北师大版）义务教育课程标准实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小——摸球游戏》。可能性的学习是学生从二年级已经开始接触，首先学习了客观事件出现的可能性；三年级学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切联系；四年级认识了等可能性。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。
二、学生分析。
学生在前几个年级已经掌握了客观事件发生的可能性与可能性的大小问题，认识了等可能性，故在本单元继续学习用分数表示可能性的大小并不感到困难。本节课结合学生已有的知识经验大胆地放手让学生自由摸索与探究，理解并领会用不同的数表示可能性的大小，知道用数表示可能性大小的简洁性和客观性。
三、目标定位。
根据课标的要求、教材内容、学生情况设立了如下教学目标：
（1）知识与技能
a.通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；
b.能用分数表示可能性的大小。
（2）过程与方法
让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
（3）情感态度与价值观
培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
（4）教学重点和难点。
学会用分数表示可能性的大小。
四、策略选择。
本节课的知识理论强，比较抽象，故在教学中采取容易激发学生学习兴趣的策略：

各位专家、各位评委、各位老师，今天我要说课的课题是《用分数表示可能性的大小》。
一、说教材
教材的结构与地位：
本节内容是北师版小学数学五年级上册第六单元《可能性的大小》中的一节，是小学阶段学习可能性的最后一个内容。在此之前，学生已经学了“用‘一定’、‘经常’、‘偶尔’、‘不可能’等词描述事件发生的可能性；列出简单事件所有可能发生的结果；等可能性；游戏规则公平”等内容。因此，将可能性大小的描述性语言转化为“数”来表示，对培养学生的数感，发展学生的数学能力有很大帮助。
数学思想、方法分析：
用数表示可能性的大小，在游戏公平的教学中，学生已经有初步的体念，能用分数表示一些简单的可能性事件，因此，在本节课中，我力图使学生理解到为什么要用数表示，用哪个数表示，为什么要用这个数表示。
教学目标：
根据以上教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认识结构，生活经验和心理特点，我制定了如下教学目标：
知识目标：通过实验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小；
能力目标：培养学生的判断、推理能力，培养学生合作交流的能力。
情感目标：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
教学重、难点：
本着课程标准，在理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点
教学重点：理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。
教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。
二、说教学方法：