看书的教案

看书教案 篇1

　　（语文s版）一年级语文教案 《看书》　一、教材说明

　　《看书》是义务教育课程标准实验教科书语文s版第一册的一篇课文。本课以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点。

　　二、设计思路及程序

　　首先，正确把握课程标准，确定教学目标。

　　新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和学生实际情况，可以制定学习目标如下：

　　（一）通过“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以及词语。

　　（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文。

　　（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯。

　　其次，内化新的课程理念，指导教学行为。

　　根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，可以设置以下教学程序：

　　1、猜猜看，导入新课

　　先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？

　　（设置这个环节让学生来猜测老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心，还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。）

（语文s版）一年级语文教案 《看书》　一、教材说明
　　    《看书》是义务教育课程标准实验教科书语文s版第一册的一篇课文。本课以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点。
    二、设计思路及程序
　　   首先，正确把握课程标准，确定教学目标。
　　   新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和学生实际情况，可以制定学习目标如下：
     （一）通过“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以及词语。
　　（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文。
　　（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯。
     其次，内化新的课程理念，指导教学行为。
     根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，可以设置以下教学程序：

教学反思：从“听书”变为“看书”    从六园学习回来我和徐老师共同的体会就是他们的过渡环节很流畅，很安静，和我们班比较起来，我觉得在老师能力这方面也没有很大区别，就是他们在刚一开学就让孩子们在早上入园和一天中的过渡环节让孩子们或者安静看书，或者利用律动童谣的形式组织过度，这样比我们让在楼道里玩玩具效果要好，在楼道里玩有时老师忙着盛饭还顾不上看着他们，如果是看书的话就都在教室里，所有的孩子都能在老师的视线里，安全隐患降低了。
    以前我们对孩子的语言训练就是给他们听故事，大量的输入，而很少让他们亲自摸一摸书，近距离看图书上的内容并给他们机会讲述出来。区域活动时图书区也很少有孩子去看书，因为我们班没有形成一种“看书”的氛围，只有“听书”的习惯。这次我和徐老师在图书室借了分享阅读一系列的书和快乐猪小弟故事丛书，放在图书区。只是借了书放在那里如果不了解书上的内容他们也不会有持久的兴趣看，所以我们决定让孩子们都能熟知每一本书上的内容，不仅是会听，还要会看，把书上的内容由输入变为输出，能表达出来，这也和小班的语言领域的教育内容与要求：“愿意跟读儿歌，复述故事的一部分和短小故事”不契而合。所以在他们早上入园时，当孩子来的少的时候我们就做手指游戏，做律动，等大部分孩子来的时候我就讲投放在图书区的书，一周下来，我为他们讲了《小蛇要走了》《玩滑板》《哎呀，哎呀，哎呀呀》三个故事，在饭后的过渡环节我也让他们自取图书看，虽然现在还是有点乱，但是大部分孩子都能做到一页页翻书，爱惜图书，对于我还没有讲过的书，他们拿起来知道要看什么了，有时还能指着一个形象说上一两句。我们打算这学期就把阅读坚持下去，期待着美好的结果。
 

       和孩子们一起看《姥姥去了遥远的地方》，班上一名女孩子竟然哭得泪流满面，伤心至极，我问她为什么哭啊？她说，我怕我妈妈去了很远的地方，永远永远也回不来了，一开始我还以为她妈妈真的外出什么的，问了一下，她说她妈妈在家里，看来是孩子太多愁善感了，好一会才平静下来。之后，我问其他的孩子，你们有没有遇到过这样的事情，另一个女孩子说，我小的时候，我妈妈把我一个人丢在乡下，我好久都没有看到妈妈，我好想妈妈。可见，孩子们内心深处曾经所受到的情感创伤，是很难愈合的，孩子们是会记在心中的。

       一次，在讲《我爸爸》时，在画面的最后一页说道：我爸爸常常逗我哈哈大笑。班上一名男孩子说：“我爸爸从来都没有逗我哈哈大笑”我是能感触到的，他的爸爸很寡言，可能确实没有做过让孩子感到开心的事情。这个孩子的爸爸妈妈离婚了，和爸爸奶奶在一起生活，虽然性格很开朗、活泼可爱，讨人喜爱，但可见孩子内心还是缺少爱的。很多时候，我们老师对他的小小批评，他会立刻大哭起来，走到你身边，一双无辜的眼神看着你，似乎是在请求老师的原谅，直到要骂的老师哄哄他，才会停止。可见，他的内心是很无助的，是很期盼我们老师对他的爱。令我感动的是，当看到班上其他小朋友讲故事时，他说：“老师，我不会讲故事，我爸爸没有教过我。”之后，他说：“老师，我会讲故事了”我说那你来讲吧。于是，他从图书角拿出一本拔萝卜的书。我就给他讲，帮他那好耳麦。他做掌握介绍后，把图书伤的画面说了一遍，我为他的勇气和执着而感动。

　　孩子们到幼儿园已经几个月了，孩子们听了老师讲的故事非常的喜欢。一些孩子在看到了我们放在书架上的书一直在问老师。老师，老师，我们什么时候看书呀…一些孩子总是来问我们，让我们觉得孩子是时候让孩子来学习看一看书了。在第一次看书的时候。就请孩子来说说，你想看什么书。这样一来，孩子就有机会用语言来进行表达了。大多数的孩子在一拿到书的时候，总是一个劲的翻，对于书上到底是讲了些什么内容。孩子注意的不是太多。孩子喜欢的就是翻书这一个过程。他们看见了同伴的样子教师再来和大家一起说说什么是正确的做法。

　　孩子的书都是色彩比较新艳的，形象非常的可爱。大家一起阅读的时候，非常的认真，对于书中的好些内容大家都想看了一遍再看一遍。翻书的时候也提醒孩子轻轻地翻，一页一页的翻。孩子们尝试了一下就很开心，一些孩子开始一页一页的开始翻书，而不是只管着翻，而不管书中到底是讲了些什么内容。现在的孩子接触的大多数都是电子产品，很多的家长对于纸质的书给孩子看的不多，一些家长总是认为孩子还小，看书还没有必要。等大了以后自然而然就会看书了。也有得孩子家长认为，看书么是幼儿园老师的事情，孩子在家时可以不用学习的。

　　对于不同的孩子，我们提出了不同的要求。让孩子先对我们的图书阅读有一些的了解。

　　学习一些翻阅图书的方法。同时也和家长进行沟通，建议家长也能在家中和孩子尝试着看一看纸质的书，又不是一直的给孩子看一些动画片。

       游戏开始了，每天孩子们最期待的时间到了，他们都显得特别的兴奋。这次，我刚刚宣布结束，孩子们就各就各位，来到了各个角色区，我来到了玉米家，玉米家围得水泄不通，挤满了人。 

       但是小熊书吧里没有什么人，显得冷清清的，那里只有馨馨一位小朋友在认真的看着图书，地上都是散落的书，我问馨馨：“还有的孩子们都去哪里了呢？”馨馨说：“都跑了。”原来是其他的孩子们看看书，觉得没有劲了，跑到玉米家去玩了，所以玉米家太挤了，而小熊书吧里很冷清，馨馨还把地上散落的书全部整理好，再放到架子上，表现很不错。