基本功教案

关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：
第一，关于历史教师的知识结构问题。
作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度 。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
第二、关于历史教师的语言问题。
历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是 既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要 达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。
第三、关于历史教师的板书、板画问题。
板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写 时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边 写。 板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意 的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。
此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题 ，这些都有待于进一步探讨。

写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始，就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。学生要做到：正确、端正、整洁、行款整齐、有一定的速度。
　　执笔方法和写字姿势，不仅影响书写速度和质量，而且影响身心健康，尤其是对新入学的儿童。严格要求执笔方法和写字姿势尤为重要，此时，儿童的执笔方法和写字姿势均未定型，是让他们掌握正确书写方法，并加以保持的最佳时机，加上他们对老师有一种特殊的尊敬和信任。因此，我抓住契机，因势利导，让学生明确正确执笔和端正书写姿势的重要性，并按照写字教材的具体要求，结合示范，进行强化训练，促进学生形成正确的动作定势，使之成为学生书写过程中的自动行为。同时，我还与各科教师及家长统一认识，密切配合，指导，督促学生写作业时做到执笔和书写姿势正确。

1.具有了解学生的能力

具有了解学生的能力，是班主任工作取得成功的保证。要迅速、准确、全面地了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究的能力。

2.以言动心的说服能力

班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。

诗人但丁指出：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。”班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，懂得教育的艺术。

针对学生的思想脉搏和心理特点说话，可引起学生思考，打动学生心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。因为语言是最危险的武器：刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。

（一）文无定法，训练有道

——谈作文基本功的训练

作文训练中历来就有“文无定法”之说，有的可先训练学生的语言文字基本功，有的可先教育学生“文以载道”，有的则有意识地训练学生思维的条理性、灵活性、开放性等，有的可训练写作技巧、文体章法、主要程式等，但无论从哪一方面入手，作文基本功的训练其实还是有一定的方法可以探寻的。

   作文训练有点像演员演戏那样，“台上一分钟，台下十年功”，任何人的写作都不是一天两天就能练好的。光靠每周一次作文课的写作、讲评，学生的作文水平不会有明显提高。“功夫在诗外”，扎实有效的写作训练、持之以恒的写作习惯显然很重要。当然如果要学生每日精心一作，那是空话。因为学生的时间、精力是有限的，即使写了也是应差式地完成任务。再者，教者自身也难以负荷每日批改数十篇甚至上百篇作文的工作量。这时我们不妨改变传统策略，每日设计一个小小的语言训练。

语言训练设计方法是多样的。

第一、搞仿写练习，如仿照例句“钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到书，不能买到知识”的格式写一句话。引导学生仔细研究例句：钱能买到的意象和不能买到意象是有一定联系的，后者对前者来说是很重要的、不可缺少的。佳肴再多，没有好“胃口”、好心情有何用？“书”再多，不用功读，掌握不了“书”中的“知识”又有何用？经此一分析，学生思路渐趋明朗，开始在头脑中逐步搜寻与之相关的一组组意象，写出诸如“钱能买到表，不能买到时间；钱能买到好笔，不能买到好字”。“钱能买到药品，不能买到健康；钱能买到化妆品，不能买到青春”等寓意深刻的句子。

教师基本功大赛优秀教案《卖火柴的小女孩》 篇1

　　学 科 语文 年级 五年级 课 题 卖火柴的小女孩

　　教 师 段淑君 课 型 讲读 课 时 第二课时

　　教学目标  1、 知识培养目标：理解课文内容。2、 能力培养目标：有感情的朗读课文，学习对比和想象写法。3、 情感体验目标：感受小女孩的悲惨命运，激发学生的爱心，学会关心他人。4、 创新素质培养目标：学会把语文学习和现实生活沟通。

　　内容分析 1、重点：感受小女孩的悲惨命运。2、难点：体会作者的思想感情，激发学生的爱心。

　　教学准备 多媒体、表格

　　教学策略 假设导读法

　　教学模式： 入情—动情—升情—抒情—移情

　　教 学 过 程

　　教学程序 教师活动 学生活动 设计意图

　　一、构筑体系。二、引入情境。三、精读感悟。 1、 我们先来进行一项思维训练。请同学们在老师的描述中思考、判断：1）、叙述班级特点，引出学习的主体“我们”并板书。激励学生。2）、叙述作者特点，引出“安徒生”并板书。3）、板书课文主要内容，思考、判断，引出主要人物，板书课题“卖火柴的小女孩。”1、 课件演示小女孩卖火柴的经过。请学生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示学习目标和建议。 思考、判断自由起立回答学生自我鼓励思考判断看小女孩卖火柴的经过，感受她的悲惨生活。明确要求，选择方法，合作学习课文 复习旧知识，引入课题，激发学生学习兴趣，增强学生信心展现课文情境，引导学生角色转换，感受小女孩的内心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的

教师基本功大赛优秀教案《卖火柴的小女孩》 篇1

　　学 科 语文 年级 五年级 课 题 卖火柴的小女孩

　　教 师 段淑君 课 型 讲读 课 时 第二课时

　　教学目标  1、 知识培养目标：理解课文内容。2、 能力培养目标：有感情的朗读课文，学习对比和想象写法。3、 情感体验目标：感受小女孩的悲惨命运，激发学生的爱心，学会关心他人。4、 创新素质培养目标：学会把语文学习和现实生活沟通。

　　内容分析 1、重点：感受小女孩的悲惨命运。2、难点：体会作者的思想感情，激发学生的爱心。

　　教学准备 多媒体、表格

　　教学策略 假设导读法

　　教学模式： 入情—动情—升情—抒情—移情

　　教 学 过 程

　　教学程序 教师活动 学生活动 设计意图

　　一、构筑体系。二、引入情境。三、精读感悟。 1、 我们先来进行一项思维训练。请同学们在老师的描述中思考、判断：1）、叙述班级特点，引出学习的主体“我们”并板书。激励学生。2）、叙述作者特点，引出“安徒生”并板书。3）、板书课文主要内容，思考、判断，引出主要人物，板书课题“卖火柴的小女孩。”1、 课件演示小女孩卖火柴的经过。请学生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示学习目标和建议。 思考、判断自由起立回答学生自我鼓励思考判断看小女孩卖火柴的经过，感受她的悲惨生活。明确要求，选择方法，合作学习课文 复习旧知识，引入课题，激发学生学习兴趣，增强学生信心展现课文情境，引导学生角色转换，感受小女孩的内心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的