夹竹桃教学设计

《夹竹桃》教学设计 篇1

　　文本解读

　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2.品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

　　教学课时两课时

　　第一课时

　　一、 画面激趣，揭示课题

　　1.课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。

　　2.夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。

　　3.揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。

《夹竹桃》教学设计 篇1

　　教材分析：

　　本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　二、自读课文：

　　看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

　　指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

《19、夹竹桃》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

　　2.理解课文重点句子的意思。

　　3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)

　　2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）

　　3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）

　　4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！

　　二、自读课文：

　　轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？

　　三、检查自学

　　1、读准下列字音:

　　玉簪花　荇藻　参差不齐　鸡冠花

　　奉陪　　榆叶　梅　江西　腊海棠

　　花团锦簇　菊花飞　蛾　乍起

　　2、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

《夹竹桃》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.会用“无不”和“无……不……”词语造句。

　　2.凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　3.品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。

　　教学重难点：

　　品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、介绍夹竹桃，引入课文。

　　1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢？

　　2、齐读课题

　　二、品味语言，发现方法。

　　（一）提出问题，学生自学并组内交流。

　　师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。

　　2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

　　（学生自学、教师巡视、指导）

　　（二）集体汇报交流。

　　师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学

　　三、品读花色的“奇妙有趣”

　　1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

　　你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）

　　2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！

　　3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！

《夹竹桃 》教学设计 篇1

　　教材分析：

　　本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　二、自读课文：

　　看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

　　指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

夹竹桃教学设计 篇1

　　文本解读

　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2.品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

　　教学课时两课时

　　第一课时

　　一、 画面激趣，揭示课题

　　1.课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。

　　2.夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。

　　3.揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。