假如教学设计

《假如》教学设计 篇1

　　教材简析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学习目标

　　1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重难点

　　重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　课前准备cai课件，生字卡片

　　教学流程

　　第一课时

　　一、谈话导入，情感铺垫

　　1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。

　　2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。

　　二、初读文本，整体感知

　　1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？

《假如》教学设计 篇1

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读诗歌。

　　2、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重点：

　　通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。

　　学习难点：

　　1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。

　　2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。

　　教学准备：制作多媒体课件，板画、采笔。

　　一、复习旧知，引入新课

　　1、认读生字。

　　2、重点指导“幸”。

　　二、学习诗歌，感悟语言。

　　1、自由地读诗歌。

　　2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？这首诗共写了几小节？

　　3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？

　　4、自由朗读画出作者要画什么？

　　5、他为什么要给小树画太阳和云朵？

　　三、同座合作学习诗歌2、3小节

　　学习要求：1、读一读：读得要流利有感情。

　　2、画一画：用直线画出作者的愿望。

　　3、说一说：知道了什么。

　　学生汇报，补充完成

　　四、五、指导背诵，积累语言

　　1、诗歌用三节写了作者的.三个愿望，作者的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？

　　2指名学生读诗歌。（接龙式读）你最喜欢哪个小节？选出你最喜欢的一节背下来

　　3、同桌相互读读背背。

　　4、指名背

　　5试着把三小节愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。

　　六、扩展活动

　　1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

　　2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示:地震、沙尘暴、西北确水、交通事故、图片）

假如教学设计 篇1

　　教学目标：

　　（1）学写想象文，并做到假象合情合理。

　　(2)写出假象的起因，并把假象的内容写具体。

　　（3）学会换位思考，促进人与人之间的沟通。

　　教学重点：学写想象文，写清假想的起因，并把内容写具体。

　　教学难点：想象合情合理，能从不同角度思考问题。

　　教学过程:

　　一、情境导入

　　1、复习导入

　　师：同学们，我们已经学习完第三单元的所有课文，你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗？

　　哪位同学能谈谈（指名回答）

　　生：从不同的角度看待事物，会有不同的认识，态度也有所不一。

　　2、谈话导入

　　师：同学们，平时，在家里，你是不是有这样那样的烦恼？当你看电视时，妈妈把电视关掉，让你去写作业，当你和小伙伴玩的正高兴时，爸爸的一声令下，让你复习课本？我相信此时，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个强烈的渴望，假如你是孙悟空多好，就会有变幻无穷的非凡本领；当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好……

　　二.生活再现

　　其实，每个小朋友的心里都藏着这样一个强烈的渴望，下面让我们一起来倾听来自汤锐小朋友的心里独白

　　1.出示《假如我是爸爸》，谁能读一下文章，其他同学认真听，稍后谈一下自己的感受。

　　（1）指名读文

　　（2）并让生说说感受

　　2.师小结：同学们，刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声，那你的愿望是什么？你希望谁来理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又会怎么做呢？这节课就让我们以“假如我是？”为题来畅谈一下我们的心声吧！（师板书课题）

《假如》教学设计 篇1

　　诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　教材分析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗。小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震憾力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣。感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人，关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学生分析

　　班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。

　　学习目标

　　1、通过自主学习，能够认读9个生字及词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重、难点

　　1、认字、写字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　2、朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　教学准备多媒体课件

　　教学过程：

　　一、故事铺垫，激趣揭题。

　　1、师：上课了，看到你们坐得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（讲述故事）

《假如》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　【教学重点】识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。

　　【信息资料】生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。

　　【教学时数】两课时。

　　第一课时

　　新课导入

　　一、讲故事：

　　播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。

　　二、对话平台

　　（一）初读

　　1、教师配乐范读诗歌。

　　2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。

　　3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。

　　4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。

　　（二）识字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。

　　2、指名开火车读字，组词。

　　3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：

　　鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。

　　4、游戏：摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。

　　三、读议

　　1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿）

　　2、你喜欢那一小节就仔细读读，想想你为什么喜欢？

《23、假如》教学设计 篇1

　　教材简析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学习目标

　　1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重难点

　　重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　课前准备cai课件，生字卡片

　　教学流程

　　第一课时

　　一、谈话导入，情感铺垫

　　1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。

　　2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。

　　二、初读文本，整体感知

　　1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？