教学反思的作用

〖教学目标〗

　　1.知识：
　　(1) 通过实验观察说出绿色植物的生活需要水和无机盐；
　　(2) 识别绿色植物吸收水分的结构基础――根毛；
　　(3) 理解并能阐述植物细胞及根毛的吸水和失水原理；
　　(4) 说出氮、磷、钾对植物生活的意义；
　　(5) 说出无土栽培的要领和发展前景。
　　2.能力：
　　(1) 通过演示实验、过程分析，尝试从现象到本质、从宏观到微观分析问题，锻炼并运用逻辑思维能力和分析解决问题的能力；
　　(2) 通过探究植物细胞的吸水和失水，运用科学探究的技能；
　　(3) 通过对无土栽培资料的收集和学习，参与收集处理信息的能力，分析和解决问题的过程。
　　3.情感态度与价值观：
　　通过自主探究，感受学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，迸发创新精神，形成合作意识和实事求是的科学态度。
〖教学思考〗

　　1.教学重点、难点分析：
　　(1)细胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和过程是这一节的教学重点。因为根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。所以只有理解植物细胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
　　(2)植物细胞的吸水和失水原理是这一节的难点。因为：这部分内容涉及到一些物理、化学知识，而初一年级的学生此时还不具备这些知识，理解起来有一定的困难。且这部分内容相对抽象，教师如何形象简明地使学生理解有一定的难度，故成为教学难点。
　　2.教学重点、难点的处理：
　　(1)通过植物细胞的吸水和失水的探究实验使学生先有一定的感性认识，然后通过对实验现象的讨论分析及多媒体课件的辅助，进而上升到理性认识。

〖教学目标〗

1.知识：
　　通过探究唾液对淀粉的消化作用，说明淀粉在口腔中已经开始被消化。
2.能力：
　　通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。
3.情感态度与价值观：
　　通过探究活动培养学生的团结协作精神；通过收集唾液等操作活动培养学生严谨求实的科学态度。
〖设计思路〗

　　本节探究活动以“分组探究”模式开展，因为探究唾液对淀粉的消化作用关键有三步：一是制备淀粉糊并取定量；二是收集唾液；三是水温调节控制。所以我把学生分成三人一组，每人做一步，这样既可保证每个环节都得到探究又可节省时间。该模式突出以学生为主体的原则，使每个学生都有参与的机会，都能掌握一些科学研究的方法。淀粉糊的制备、唾液的收集方法由教师提供并指导学生完成。教学中应注意的问题是淀粉糊的浓度不宜太大，以免消化不完全。还应给学生解释不同人的唾液中唾液淀粉酶的含量不等，为确保淀粉消化完全，收集的唾液应尽可能纯一些，这样就要求学生在收集唾液之前要漱口。
〖学校及学生状况分析〗

    我校地处太行山脚下，教学条件与城市相比较为简陋，但我校为重点中学，教学设施与本县其他学校相比又较为优越，但还不能满足每个学生的探究需求，只能以小组探究模式展开，由于教学资源有限，探究的内容也要受到限制，不能一课多探。
    学生大多来自农村，求知欲望强烈，学习态度积极，回答问题踊跃，但学习方法相对比较传统，缺乏创新意识，质疑能力差，在教学过程中需要教师引导才能发现问题。

〖教学目标〗

　　1.知识：
　　(1)由学生亲自探究，得出绿色植物的生活需要水分和无机盐；
　　(2)阐述植物细胞吸收水分的原理；
　　(3)识别绿色植物吸收水分的结构基础――根毛；
　　(4)概述无土栽培的要领和发展前景。
　　2.能力：通过探究植物细胞的吸水和失水，运用科学探究的一般技能。
　　3.情感态度与价值观：
　　初步形成学科学用科学的情感。
〖教学重点〗

　　1.探究植物细胞吸水和失水的实验；
　　2.根毛细胞对水分的吸收：
　　3.绿色植物生活需要无机盐；
　　4.吸收作用在生活中的具体运用。
〖教学难点〗

　　1.探究植物细胞吸水和失水的实验；
　　2.植物细胞吸水和失水的原因；
　　3.吸收作用原理的具体运用。
〖提前准备〗

　　1.提前两周准备用于演示的“蒸馏水和土壤浸出液培养的玉米幼苗”；
　　2.提前两周撒种一小块小白菜；
　　3.提前一周在培养皿里培养小麦根毛，作为“观察根毛”的实验材料；
　　4.准备探究植物细胞的吸水和失水的分组实验材料：马铃薯、刀片、20％食盐水、天平(砝码)、500ml量筒、烧杯、清水；
　　5.准备一张正常和缺乏氮、磷、钾的大豆植株挂图。
〖教学时间〗

　　2课时，具体安排如下：
 
〖教学方法〗

　　以探究教学法为主，实物投影，辅以演示、讲授和讨论。
〖教学过程〗

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　(1)创设情境：同学们，我们这一周天天给小白菜浇水、施肥，为什么要这样做呢?
　　(植物的生活需要水和无机盐。)
　　师：“我们浇水、施肥时，小白菜基本上是由根部吸收水和肥的。也就是说植物主要是通过根从土壤中吸收水分和无机盐的。那么植物是怎样吸收水分和无机盐的呢?

 
　　根据《生物课程标准解读》中的要求，"生物圈中的绿色植物"是十大主题之一，本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系，新教材改变了以往的以"植物的呼吸作用"为标题，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的产物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用与光合作用的关系"、"呼吸作用在生产中的应用"为线索的"学科中心"的课程设计思路，而是以"绿色植物对有机物的利用"为标题，以"有机物用来构建植物体"、"有机物为植物体的生命活动提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"为线索，突出了"生物圈中的绿色植物"这一主题， 另一个更为重要的线索是引导学生学会推理、归纳的科学思维方法。教师在教学中要紧紧抓住这两条线索，以绿色植物对有机物的利用的科学知识为"材料"，以推理、归纳的科学思维方法为"针线"，缝制一件精美的"衣服"--课堂教学。

 　　每次实验前都发愁实验的组织工作，顺利地组织完四个班的《观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》实验后，我不禁松了口气。这次实验中，我感触最深的到不是教学过程，而是实验结束后学生值日时发生的事。事情的经过是这样的：
　　二班是上午第2节课，紧接着是课间操，时间比较长，我就留了三名学生做值日，其中有两名学生可以用“埋头苦干”来形容，而相比之下，另一名就逊色了许多，看着他直着腰扫地的样子，我实在忍不住说了他：“瞧你懒的，你哪有个干活样儿，谁直着腰扫地。”他还是那样，我不禁又说他好几遍。最后，他小声说：“说我懒，你来干呀。”我愕然……

　　之后，我对自己的做法进行了反思：这位同学可能平时很少干活，他已经尽力在干，而我却说他干的不好。如果我换一种方式，结果会如何呢。于是，我及时调整了自己的做法。等到三班值日时，我特意留了几个平时比较调皮的学生，这一次，我采取表扬的方式，谁干的好就表扬。结果大家争先恐后，扫地、拖地、擦桌子、刷试管，很快就把实验室打扫得干干净净。作为奖励，他们还可以参观仪器室里的标本。这些同学付出劳动的同时也获得了愉快的心情。通过参观，他们也收获了许多，个个高高兴兴地回去了。

　　记得林肯曾说过：每个人都希望受到赞美。心理学家威廉?詹姆士也说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。的确如此，我们成年人也需要被赏识，从最高官员到平民百姓，当自己的工作受到别人的肯定时，工作的热情就会与日俱增。就如在排球比赛中，当传出好球时，队友之间就会相互击掌，表示喜悦和赞赏。而正是这个动作，大大鼓舞了队友，双方的配合也将更好。成人既如此，何况孩子。孩子的心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，渴望得到别人的赏识。