枫桥夜教案

语文教案－《枫桥夜泊》新解质疑 篇1

　　教学目标 

　　1.学会分析文章层次结构，理清作者思路的方法。分清作者列举了对方哪些“新解”。又是怎样逐一加以反驳的。

　　2.了解什么是论证。学会使用论证的方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等等。

　　3.理解并学习本文中“质疑”的问句手法和丰富的语言。

　　教学建议

　　批驳论证的方法

　　驳论文就是证明“敌论”是错误的，批驳与揭露是驳论的方法。批驳的方法多样，本文主要运用的是批驳论证。

　　批驳论证就是驳斥“敌论”在论证过程中逻辑上所犯的错误。表现在文章、言论中是论据和论点之间没有必然的逻辑关系，或者是错误的逻辑关系，因而，从这样的论据中推导不出它所得出的结论。

　　批驳论证，主要是批驳敌论的歪理，所要批驳的是一个议论的过程。因此，我们就要善于把它的议论过程透视，从而找出它的破绽之处；破绽找到了，批驳它逻辑上的荒谬也就好下手了。

　　批驳论证，基本上有三种方式：一种是批驳“推不出”的错误；一种是反驳“循环论证”的错误；一种是“偷换概念”的错误。

　　批驳“推不出”的错误，这是批驳敌论在论证过程中违反推理原则，所运用的论据导不出要证明的论点，但是他又要硬推，就必然产生逻辑错误。例如《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一文中“考据家对这首诗中‘乌啼’‘江枫’‘愁眠’作的考证”。

　　批驳“循环论证”的错误，就是批驳敌论在论证过程中以论点的正确来证明论据的正确，使论证出现了“倒置”现象。它不象正常的论证那样是以论据的正确可信来证明论点的确凿，而是反之。鲁迅先生对“循环论证”是深恶痛绝的。1925年初，他根据当时顽固派和许多改革者的思想“逻辑”，写了《论辩的魂灵》一文，列举了他们诡辩式的奇怪言论，并活画出了他众叛亲离在论证上所犯的错误。

《枫桥夜泊》教学实录 篇1

　　一、激趣导入，感受魅力

　　师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。

　　（板书课题）

　　师：请齐读课题。……关于这个题目，你有什么想问的？

　　生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的？……为什么这座桥叫做枫桥？……

　　师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？谁用自己的话把这题目的意思说说？

　　生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。

　　师：很好！谁把船停泊在枫桥？

　　生：作者张继。

　　师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。来，咱们再读课题！

　　生：枫桥夜泊！

　　二、读通诗句，初步感知

　　师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗？（播放动画，教师诵读古诗。）

　　（掌声。）

　　师：谢谢同学们！你们也想来读一读吗？

　　生：想！

　　师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗？

　　生：明白啦！

　　师：打开书，第111页，开始吧。（课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。）

　　（生自由读古诗。）

　　师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情！谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学？

五册13《枫桥夜泊》新解质疑 篇1

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点驳论据的方式

　　(二)能力训练点

　　了解诗歌赏析应注意的问题  ，

　　(三)德育渗透点赏析诗歌时，不要牵强附会的理解以至破坏诗的意境。

　　(四)美育渗透点感受诗歌意境的美。

　　二、学法引导

　　讨论法

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1.重点驳论据的方式

　　2.难点诗歌的赏析

　　3.疑点    对“新解”中说的现实客观存在的事物应如何看待?

　　(四)解决方法   

　　1.指导学生查阅资料

　　2.召开一个诗歌赏析交流会或开一堂诗歌赏析课

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　投影仪

　　六、师生互动活动设计

　　1.查阅资料

　　2.阅读课文，讨论下列问题：

　　(1)作者反驳了哪些“新解”?为什么始终结合诗的艺术形象和意境进行反驳?

　　(2)你读过《枫桥夜泊》，也听过老师讲解这首诗，你认为对这首诗到底应该怎样鉴赏?

　　3.开一个小型的诗歌赏析交流会，了解诗歌赏析应注意的问题。

　　七、教学步骤 第一课时

　　(一)明确目标

　　1.复习巩固驳论文的文体知识。

　　2.能够赏析张继的《枫桥夜泊》。

　　3.能整体把握课文，理清文章的结构层次，看看作者列举了对方的哪些“新解”。

　　(=)整体感知    .

　　本文就关于《枫桥夜泊》的几点新解提出质疑，采用驳论据的方式从诗的艺术形象和意境等角度有力地反驳了“新解”。

　　(三)教学过程 

　　1.由欣赏配乐朗诵《枫桥夜泊》导入  新课。

探寻传荡千年的钟声————浙教版第九册《枫桥夜泊》教学设计 篇1

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　　一、教材解读：

　　《枫桥夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。而张继就是其中一个。在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首《枫桥夜泊》。因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当我们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。

　　“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“化音”。那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”（明.孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明.张文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。

　　二、教学目标：

《枫桥夜泊》教案设计 篇1

　　《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。

　　教学目标：

　　本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，本课的教学目标确定为：

　　1.有感情地朗读、背诵诗文；

　　2.了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

　　3.培养对古诗意境的想象和感悟能力；

　　4.理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

　　重点难点：

　　因为本诗意境深远，情感复杂，所以，将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

　　教学方法：

　　通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读营造诗的意境。

　　学习方法：

　　由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。

《枫桥夜泊》句段学习指导 篇1

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　　枫桥夜泊　

　　张继

　　月落乌啼霜满天，

　　江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，

　　夜半钟声到客船。

　　【词语解释】

　　①　枫桥：桥名，在今苏州城外。

　　②　夜泊：夜间把船停靠在岸边。

　　③　江枫：江边的枫树。

　　④　渔火：渔船上的灯火。

　　⑤　愁眠：船上的旅人怀着旅愁，难以入睡。

　　⑥　姑苏：即苏州。

　　⑦　到：传到。⑧夜半：半夜。

　　【题解】

　　夜间把船停靠在枫桥边。

　　【作者简介】

　　张继（生卒年不祥），字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。中唐时候的诗人。他的诗多登临记行，不假雕琢。《枫桥夜泊》是广为流传的名作。

　　【诗文今译和赏析】

　　秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着船中的游子，让他感到多么凄凉。诗的前两句写出了诗人所见、所闻、所感，并绘出了一幅凄清的秋夜行旅图。但更具神韵的却是后两句，那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想，抒发了作者孤独思乡之情。这种动静结合的意境创造，充分表现了中国诗歌艺术的韵味。

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