大气的受热过程教案

学习目标 　运用图表说明大气的受热过程。
 
一、大气的受热过程
1.根本热源：①__________。
2.地球大气接收与转化太阳辐射能的环节：太阳辐射穿过②________―→太阳辐射到达地表―→地面吸收太阳辐射增温，同时把热量传给③______。
二、大气对太阳辐射的削弱作用

1.不同层次大气对太阳辐射的削弱作用不同，具体表现如下：
 
代号
削弱作用
成因或特性
a
反射作用
大气中的云层和较大的尘埃对④________的作用
b
散射作用
大气中的⑤__________或细小尘埃对可见光的作用
c
吸收作用
具有⑥______性：⑦______强烈吸收紫外线；水汽和二氧化碳主要吸收⑧________
 
2.影响：使到达地表的太阳辐射由低纬度向两极⑨______。
三、大气对地面的保温作用
1.大地暖大气：上图中d为⑩__________，几乎全部被大气中的?______和二氧化碳吸收。所以，?______是大气的主要的直接热源。
2.大气暖大地：上图中e为?____________，对地面起到保温作用。
3.影响

　　　　　　　　　　　　　　　　　　
基础达标练
 
考查点1　大气对太阳辐射的削弱作用
1.下列地理现象和形成原因，按其内在联系叙述正确的是(　　)
a.日出前的黎明和日落后的黄昏天空仍然明亮——大气的反射作用
b.早春和晚秋多云的夜晚不会有霜冻——大气逆辐射作用
c.夏季天空多云时，白天不会太热——大气的散射作用
d.城市上空的雾比郊区多——空气中的水汽多
2.各国交通部门都规定“红灯停，绿灯行”，其科学依据是(　　)
a.与大气对不同波长的散射有关
b.与大气逆辐射有关

牙齿的生长过程教案范文 篇1

　　活动目标：

　　1、让幼儿知道保护牙齿的一般常识。

　　2、让幼儿知道牙齿的功能，增强保护牙齿的意识。

　　3、使幼儿明白刷牙是保持口腔清洁，保护牙齿的方法，要求幼儿养成每天早晚在家刷牙的好习惯。

　　4、学习正确的刷牙方法。

　　5、大胆说出自己对的理解。

　　6、安静倾听同伴的讲话，并感受大家一起谈话的愉悦。

　　活动准备：

　　牙齿模型、牙刷

　　活动过程：

　　1、⑴教师手拿小花茶杯，做漱口的动作，引起幼儿的注意。

　　⑵教师：刚才你们看到老师在干什么？（幼儿：漱口注意发准音）

　　⑶教师边动作过示范朗读儿歌。

　　手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。讲述故事《小熊拔牙》引发幼儿对牙疼现象的注意，让幼儿在故事情境中思考龋齿的成因，请小朋友们想一想，小熊为什么会牙疼？

　　小朋友可以两个两个互相讨论一下。

　　2、对照牙齿模型，结合故事内容，让幼儿初步了解牙齿的外形特征，引导幼儿简单讲述龋齿的成因。

　　没有了牙齿我们会怎么样呢？

　　3、引导幼儿归纳牙齿的功能，讲述保护牙齿的要点。我们应该怎样保护牙齿呢？

　　4、帮助幼儿了解牙刷的特征和作用，知道刷牙是保持口腔清洁，保护牙齿的方法，学习正确的刷牙方

　　法。请小朋友门看看，摸摸牙刷，说说它是什么样子的？

　　5、老师一边朗诵儿歌《刷牙》一边在牙齿模型上示范。

　　6、小结幼儿刷牙方法，提出每天早晚在家里坚持刷牙的要求。

　　延伸活动：

　　让幼儿教给其他小朋友刷牙的方法，通过自己的想象力画出一幅小朋友讲卫生的图画。

设计的一般过程 篇1

　　设计的一般过程 2 

　　一、 教学分析

　　1、教材分析

　　(1)本节讲的不是某个项目具体的设计过程。而是设计的一般过程，内容上具有设计的共通性。

　　(2)本节体现了教材设计上“先总后分”的特色。正确地把握本节与后面几章内容的区别和联系。

　　(3)本节的内容在于让学生了解构成设计一般过程的主要环节。

　　(4)充分利用教材搭建的教学平台，引领学生亲历设计的一般过程和不断优先的过程，让他们自主地建构一般过程的概念。

　　(5)初步感受设计本质是具有创新。

　　(6)让学生通过动手实践体验设计的一般方法和方案的多样性。

　　(7)充分体现技术的人文性。

　　2、学习者特征分析

　　本节需学生通过动手实践体验设计的一般方法和方案的多样性。这是学生第一次自己动手设计和制作作品，学生一定会很有兴趣。但在实际操作过程中也可能会碰到不少的实际问题和困难。所以一定要让学生有一定的心理准备，并鼓励学生克服困难，应难而上。同时，为了防止在第一次动手操作就碰上过多的困难，所以这次制作内容不宜定得太难。

　　3、学习环境选择与学习资源设计

　　学习环境：通用技术专用教室   

　　学习资源：课本、课件、制作工具、制作材料

　　4、学习目标与任务

　　(1)掌握设计的一般过程；

　　(2)知道设计过程中可能产生多个方案；

　　(3)理解设计过程需要不断优化。

　　5、重点和难点：

　　重点：掌握一般设计过程中的基本环节。

　　难点：(1)知道成功的设计应该形成多个方案；

成长过程 篇1

　　天心情欠佳的我回到寝室和室友们一顿瞎聊之后，顺手拿起常看的一类杂志———《读者》翻阅起来。卷首语是我每次必读之作，因为从中我可以明白很多道理得到启发。

　　这一期讲的是2004年8月23日雅典奥运会男子单杠决赛发生的一件事。当时决赛正在激烈的进行，28岁的俄罗斯名将涅莫夫第三个出场，他以连续腾空抓杠的高难度动作征服了全场观众，但在落地的时候，他出现了一个小小的失误——向前移动了一步。裁判因此只给了他9.725分，而此时，观众席上全场观众都站了起来不停的挥舞手臂，用持久而响亮的声音喊着他的名字，表达对裁判的愤怒，比赛也因此被迫中断。面对这样的情景，已退场的涅莫夫从座位上站起来，向朝他欢呼的观众挥手致意，并深深的鞠躬，感谢他们对自己的喜欢和支持。涅莫夫的大度进一步激发了观众的不满，嘘声更响了，甚至有观众 还做出不雅动作，面对如此大的压力，裁判被迫重新给涅莫夫打了9.762分。可这个分数并没使观众满意，嘘声再次响成一片，而此时第4个出场的美国选手保罗哈姆虽已准备就绪，却只能尴尬的站在原地。在这时，涅莫夫显示出了他非凡的人格魅力和宽广胸襟，他重新回到赛场，向观众致意、鞠躬，然后，他伸出右手食指做出噤声的手势，　然后将双手下压，请求和劝慰观众保持冷静，给第4位选手一个安静的比赛环境。涅莫夫的宽容让中断了十几分钟的比赛得以继续。

　　涅莫夫虽然没拿到金牌但他的宽容征服了观众，使他成为了观众眼中永远的“冠军”。

第四单元 控制与设计第二节 控制系统的工作过程与方式 篇1

　　第四单元 控制与设计

　　第二节 控制系统的工作过程与方式（第1课时）

　　一、教学目标

　　◇ 通过生活中实例的分析，理解控制系统的含义

　　◇ 掌握开环控制系统的基本组成和工作过程

　　◇ 学会开环控制系统方框图的画法

　　◇ 逐步形成理解和分析简单开环控制系统的一般方法

　　二、教学内容分析

　　开环控制系统教学内容，是后节闭环控制系统学习的重要基础。 “控制系统”和“开环控制”，均是本单元的重要概念。

　　生活中不乏简单控制系统的应用，人们对此往往象看待日出日落一类自然景色般的习以为常。本部分内容的学习，正是要引导学生，从技术的角度、用控制的思维看周围的存在，分析其道理。

　　本课教学内容，从学生生活经验出发，从实例分析入手，归纳出对控制系统的一般认识，以及根据控制系统方式分类的开环控制系统和闭环控制系统两类，并侧重对开环控制系统的工作过程、方框图、重要参数进行分析。

　　本课要解决的重点、难点分别是：

　　开环控制系统的工作过程分析

　　用方框图描述开环控制系统的工作过程

　　三、学习者分析

　　学生已具有电学、力学的基础知识、系统的基本概念，具有信息传递的基本知识和体验，具有观察和使用简单控制系统的生活体验，所有这些知识和经验储备，一是为教学中师生共同寻找教材以外的案例进行分析归纳，提供了学习行为的保障，二是为开环控制系统试验操作提供顺利进行的可能。

　　四、教学策略

　　◇ 心理学家罗杰斯认为，学生的自发性与主动性是学习的动力。教师要强调技术课学习的需要、愿望、兴趣与技术学习的材料的内在联系，建立开放的课堂气氛，教师作为学习的参与者参加学习的活动。本课教学中，多采用问题解决这一学习活动为主线，通过激发学生的认知内驱力和自我提高内驱力，以引导学生有计划地达到解决问题的目的。

设计的一般过程 篇1

　　一、教学内容分析

　　《设计的一般过程》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《技术与设计 1 》第三章《设计过程、原则及评价》。教材内容以便携式小凳的设计案例分析为主线贯穿整个教学过程，旨在使学生从实际的问题情景中，获得具体而直观的认识，通过亲历设计过程，体验并掌握设计的一般过程（包括发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护）。还要使学生知道设计过程可能产生多个方案，理解设计方案需要不断优化。本节是第三章三大内容（过程、原则、评价）中的一个重点，也是通用技术第一模块的重点基础内容，对以后的学习具有奠基作用。本节的教学重点是掌握设计应遵循的一般过程，宜侧重于“制定设计方案”的认知和经历设计的全过程。

　　教材列举的“便携式小凳”是一个非常经典的案例，对于学生理解设计的一般过程具有极佳的示范作用。但因案例中的设计剖析十分透彻，学生的再设计很难有新的突破，同时，考虑到我校的教学设备条件所限，拟将设计载体改为“简易谱架”的设计。

　　二、教学对象分析

　　通过前面的学习，学生已经了解技术与设计及其关系的相关知识，对技术及设计有了初步的感性认识，但是对如何进行设计，如何规划设计还没有清楚的认识和体验，对设计过程充满陌生感和好奇心。通过本节的学习，将使学生在总体上把握设计的一般过程，并初步运用于设计实践中，为后续的系统学习打下基础。

　　三、教学目标

　　1、知识目标