大海故乡教案

《故乡》中省略号的用法分析 篇1

　　黄殿继

　　《故乡》中使用省略号的次数非常多，统计全文共有28个省略号，其中有26个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常重要的作用。闰土的话语中有14个省略号，杨二嫂的话语中有2个，其余10个在“我”、母亲和宏儿的话语中。分析这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。

　　在少年闰土和中年闰土的对比中，语言描写对刻画人物性格起了相当重要的作用。纵观全文闰土的语言，除了第21段，其余每句话语中都有省略号，这不能不说是鲁迅先生的精心安排。

　　先来看看少年闰土的语言。作者采用“我”回忆的手法来写少年闰土，其中语言描写共有第18、21、23、26、28段等5个地方，除第21段外，其余4段的结尾都有一个省略号。也许因为时隔20年，回忆起来有些模糊；也许因为年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却又无法全部理解，所以作者用了省略号。但作者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。一般认为，这4个省略号的作用是一样的，都是用来表示闰土说的话非常多，表现了少年闰土说话滔滔不绝，对生活充满了热情。

　　再来看看中年闰土的语言。20年不见的儿时伙伴相见，自然少不了一番促膝交谈。文中关于中年闰土的语言描写有6个地方，闰土的这6段(句)话语中，共有10个省略号，4个在话语中间，6个在话语末尾。第1个即第60段的“老爷!……”这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有很多话想说却又不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看见饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈，为他这一声“老爷”，也为埋藏在心里的那份儿时的情谊。第2个即第62段末尾的省略号，是闰土在介绍自己的孩子水生时说的一句话。水生怕羞，闰土便为他的失礼作解释。省略号的意思可以理解为闰土还想补充一些话，却什么也没说出，也可以理解为闰土说了，但说得很含糊，让人听不明白。第3个省略号在第64段，很明显，应理解为闰土的话被母亲打断了。但也应深入一点想到，母亲之所以会打断闰土的话，也许是因为他讲到这里时又吞吞吐吐起来了。接下来是第66段的两个，这是闰土和母亲的对话。话语中间的一个省略号表示他说话的断断续续，话语末尾的一个应该跟第62段的那个省略号用法相同，与此用法相同的还有第69段末尾的那个省略号。第71段的4个省略号，最能表现中年闰土说话的断断续续、吞吞吐吐。省略号在这里表示话语中间的停顿。这是在“我”寻问他的景况时的答话，闰土心里的苦本是三天三夜也说不完的，可他满肚子的话也只能挤出这么几个断断续续的句子。我们可以想见，闰土一边摇着头，一边悲苦无奈地诉说着，每说完一句，都要等很久才有下一句。他的思维已经不能很好地连接起来了，他只能慢慢地挤，到最后，什么也挤不出，便“只是摇头”。这是中年闰土说话最长的一次，也是省略号最多的地方，作者的用意，就是要表现中年闰土的迟钝、麻木。这与少年闰土那滔滔不绝的语言形成鲜明的对比。同样是话语中的省略号，在少年闰土和中年闰土的描写中，用法却不相同，但它们对塑造闰土这个人物形象却立下了汗马功劳。

《故乡的秋》教学反思 篇1

　　虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。

　　因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟的教学理念，采用由“感受到“领悟这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

　　接着设置五个总纲性问题：

　　①故都的秋最本质的特点是什么?

　　②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。

　　③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受?

　　④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么?

　　⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点?从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

　　其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的.培养学生的主动探索精神与开放的思维。

《故乡》教学设计 篇1

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、理解肖像描写刻画人物的手法

　　2、了解对比手法

　　3、体会通过人物描写表现中心

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

　　2、课文中几次写到闰土？

　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

　　讨论：

　　①少年闰土的外貌是怎样的？

　　②少年闰土的动作语态是怎样的？

　　③少年闰土对“我”的态度是怎样的？

　　④少年闰土对生活的态度是怎样的？

　　⑤少年闰土具有什么样的特点？

　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

　　讨论：

　　①闰土的外貌发生了什么样的变化？

　　②闰土的动作语态发生了什么样的变化？

　　③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？

　　④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？

　　⑤中年闰土具有什么样的特点？

　　5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？

　　讨论：

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

第9课故乡 篇1

　　第9课故乡

　　教学内容

　　本课在教材第54-68页。《故乡》叙述了“我”重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”，表达了“我”对未来希望的朦胧追求。

　　教学目标 

　　◆知识与能力

　　1.了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。

　　2.学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。

　　3.学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。   

　　4.领会景物描写的作用。

　　5.把握作品中对比描写的写作手法。

　　◆过程与方法

　　1.学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。

　　2.组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。

　　3.通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。

　　4.提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。

　　◆情感、态度与价值观

　　1.学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。

　　2.学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。

　　教学重，难点及教学突破

　　◆重点   

　　1.分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。

　　2.学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。

　　3.领会景物描写的作用。

　　◇难点

　　1.理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。

《故乡》教案 篇1

　　一、教学目的

　　1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

　　2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3、体会作者对故乡的深情。

　　4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

　　三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

　　二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

　　鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

《故乡》说课稿 篇1

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《月是故乡明》是一篇优美的散文，作者是著名著名东方学大师、语言学家、文学家季羡林。课文用典雅的语言，借月亮表达了作者对故乡的思念以及对往事的怀念之情。本课在描写景物时，引用典故恰到好处，优美的语言对学生的习作表达有很好的启发作用。

　　（二）教学目标。

　　1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。

　　3.学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。

　　难点：

　　学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读与默读结合法

　　本课语言优美，教学时要让学生多读课文，品读课文中优美的句子，在朗读中了解课文的主要内容。本课有默读要求，因此要结合课文内容继续培养学生的默读能力。

　　2.发现点拔教学法

　　本课是散文，教学时要引导学生抓住课文的主线，让学生了解作者围绕月亮写了哪些事情，以及在这些事情中蕴含作者怎样的思想感情。课文中引用了不少诗句，教学时要讲解这些诗句引用的好处。

　　3.多媒体辅助教学法

　　本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找资料，了解作者季羡林。课内主要是了解课文内容，正确理解课文的主旨。