部队教学法教案

英语“听读说写”四位一体教学法 篇1

　　----高中课文整体教学模式探索

　　一、课题的确定

　　英语“听读说写”教学法已在初中实验成功，得到了省、市课题组的认可，然而在初中、高中阶段的特点不同，特别是课文变化更大，高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠，每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段，特别是课文教学。

　　高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，我们认为，学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：一、接受知识，也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。三、通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。

　　二、实施的指导思想与目的

　　（一）指导思想

　　本实验遵循整体性原则、实践性原则，始终把对课文的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”（即表层整体理解）后，“零”（即语言点拨操练），再回到“整”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同形式的语言实践，将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。

　　（二）实施的目的

　　宏观上，改革高中英语课文教学模式，探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子；探讨《大纲》对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度；培养提高学生综合和应用英语的能力，最大限度地提高高中英语教学质量。微观上，变touch about English为teach English；变learn about English为learn English；扭转肢解课文，片面进行词汇、语言知识灌输的局面，克服重知识、轻能力、重读写（并非阅读与写作），轻听说的弊端。

《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇1

　　定向·诱导1、谈话质疑，板书课题（1）谈话质疑：怀特森老师到底是一个怎样的老师？（2）板书：24、一个这样的老师2、看着学案，齐读目标（1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。（2）体会侧面描写所起的烘托作用。自学·探究（一）自主学习1、阅读课文，请同学们边读边理解怀特森老师在教学中的做法并填在学案上。2、汇报交流。（1）第一节科学课上，怀特森老师提出                       ，说说怀物森老师是怎样做的。第二天怀特森老师对上次讲的内容进行了      ，结果在学生的答的每道题旁边都                     ，并把试卷上的分数都                   。怀特森老师向同学们解释同学们不及格的真正原因是                          ，他希望同学们从这件事上学会         。（2）“小轿车”事件中，怀特森老师提出“                        ”是

《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇1

　　定向·诱导1、谈话质疑，板书课题（1）谈话质疑：怀特森老师到底是一个怎样的老师？（2）板书：24、一个这样的老师2、看着学案，齐读目标（1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。（2）体会侧面描写所起的烘托作用。自学·探究（一）自主学习1、阅读课文，请同学们边读边理解怀特森老师在教学中的做法并填在学案上。2、汇报交流。（1）第一节科学课上，怀特森老师提出                       ，说说怀物森老师是怎样做的。第二天怀特森老师对上次讲的内容进行了      ，结果在学生的答的每道题旁边都                     ，并把试卷上的分数都                   。怀特森老师向同学们解释同学们不及格的真正原因是                          ，他希望同学们从这件事上学会         。（2）“小轿车”事件中，怀特森老师提出“                        ”是

教学法中的多元智能理念          多元智能在美国、欧洲、日本和新加坡得到教育界和家长的广泛认同。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出了“培养能力、终身奠基”素质教育目标，“为幼儿的一生发展打好基础”。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳提出的。他认为人的智能是多元的，除了言语－语言智能和逻辑－数学智能两种基本智能外，还有视觉－空间、音乐－节奏、身体－运动、人际－交往、自我内省、自然观察者和存在智能。其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。从而发展出多元智能理论，多元智能框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：
（1）言语──语言智力——指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现。
（2）逻辑──数理智力——指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；
（3）音乐──节奏智力——指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现。

为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。
“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。
       学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。