泊船瓜洲的教学设计

《泊船瓜洲》教学设计 篇1

　　学习目标：

　　1。通过自学，大体理解诗意；

　　2。能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3。使学生受到热爱家乡的教育。

　　4。感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　学习重、难点：

　　重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

　　教学过程：

　　（课前准备：调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

　　一、设景激情：（幻灯片1）

　　1。师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

　　2。（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗——————《泊船瓜洲》。（幻灯片2）（板书课题）齐读诗题。

　　3。解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4。介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

　　（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

《泊船瓜洲》教学设计 篇1

　　【内容】：长春版教材五年级下册

　　【教学目标】：

　　1、学会本课生字；能正确读写下列词语　　　

　　2.有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

　　【重点】：理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　【难点】：品味欣赏“绿、还”等在诗中的作用。

　　【教学资源准备】：多媒体课件

　　【教学流程】：

　　一、创设情境：

　　在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，举不胜举，而北宋的王安石就是其中的一颗耀眼的明星，谁来介绍一下王安石。（简介王安石）今天我们就来欣赏王安石快炙人口、耳熟能详的一首诗——泊船瓜洲。（板书课题）

　　二、内容研讨

　　1、这首诗作者从江西出发，乘船经长江前往南京城为官，途经哪？（瓜洲）简介瓜洲：在长江的北岸，离南京不远。

　　2、诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本题中何意？

　　3、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　（1）诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“～～～”画出寓有深情的词语。

　　（2）抓住质疑处，运用多种方法解疑。

　　间：隔开，间隔。　只：仅仅。

　　数重：几层。绿：吹绿了。

　　还：归。

　　（3）理解本诗的特色。

　　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

泊船瓜洲教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、知识目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴　自主探究，感悟诗境。

　　⑵　引导学生学习借景抒情的写法。

　　【情感目标】了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗？

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢？

　　生：各抒己见。　

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢？

　　生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢？

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边？他把船停在瓜州的岸边干什么？

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗？

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗？

《泊船瓜洲》教学设计 篇1

　　【内容】：长春版教材五年级下册

　　【教学目标】：

　　1、学会本课生字；能正确读写下列词语　　　

　　2.有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

　　【重点】：理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　【难点】：品味欣赏“绿、还”等在诗中的作用。

　　【教学资源准备】：多媒体课件

　　【教学流程】：

　　一、创设情境：

　　在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，举不胜举，而北宋的王安石就是其中的一颗耀眼的明星，谁来介绍一下王安石。（简介王安石）今天我们就来欣赏王安石快炙人口、耳熟能详的一首诗——泊船瓜洲。（板书课题）

　　二、内容研讨

　　1、这首诗作者从江西出发，乘船经长江前往南京城为官，途经哪？（瓜洲）简介瓜洲：在长江的北岸，离南京不远。

　　2、诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本题中何意？

　　3、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　（1）诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“～～～”画出寓有深情的词语。

　　（2）抓住质疑处，运用多种方法解疑。

　　间：隔开，间隔。　只：仅仅。

　　数重：几层。绿：吹绿了。

　　还：归。

　　（3）理解本诗的特色。

　　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

《泊船瓜洲》教学设计 篇1

　　【设计理念】

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

　　【设计特色】

　　以读为主，想象感悟诗境。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入，明确目标　

　　1、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

　　2、出示课题，点明目标。

　　二、初读全诗，了解诗意

　　1、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

　　2、提出朗读要求：

　　字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

　　3、指名朗读，师生点评。

　　4、全班齐读。

　　5、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

　　三、细读全诗，理解诗句

　　1、理解前两句诗意思：

　　⑴　提问，抓住关键字眼。

　　⑵　要求用文中三处地名画简笔画。

　　⑶　根据简笔画巩固诗句意思。

　　2、理解后两句诗的意思：

　　⑴　提问，抓住关键字眼。

　　⑵　简介作者。

　　⑶　点明重点诗句：

　　春风又绿江南岸。

　　四、精读全诗，想象诗境

　　1、生反复读：

　　春风又绿江南岸。

　　2、想象感悟诗境画面。

　　3、出示：

　　（　　）又（　）江南岸，并要求仿写交流。

　　4、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

　　5、简介诗人背景。

　　五、美读全诗，体味节奏韵律

　　1、出示挂图。

《泊船瓜洲》教学设计 篇1

　　本课是基于网络环境中利用网页进行古诗教学的设计，因此含有网页设计与课堂设计两个部分。现分别介绍如下：

　　【网页设计思路】

　　网页设计理念：

　　网络多媒体技术的应用，使学习的资源能以多种形式展现在学生面前，通过网络使用这些资源，无疑是对文本的一种生动有效的补充与拓展。在本课教学中，我让学生借助网络资源（注意：只是网络资源，而不是真正的因特网环境。即教师在上课之前把学生需要的资料收集整理好，集中在本地的局域网上供学生参考使用的资源。）进行自主探究，合作学习。

　　在设计中，考虑到该网页是用于课堂教学，因此要保证学生完成基本目标，学生借助过网络资源学习时是一种自主学习，如果网络课件没有适当控制，学生未必能保证把本课需要他们掌握的内容全部访问到，网页设计既要能引导学生在有限的时间内学习课文的基本目标，又要考虑到学生的个性思考与拓展。在本课的网页设计时，我采用了“阶段解密板块式”设计。阶段式学习能使学生能围绕学习目标层层深入学习，阶段内的板块又给了学生自由学习的空间，密码设置使学生不至于迷失于资料的海洋中，有效的控制了网络课件，同时也利用学生的好奇心，激发了学生探索的热情，也可以使学生学习各尽其力。使网页成为 “促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具”。

　　“阶段解密板块式”设计详解：

　　1、阶段设计：

　　我将整堂课分为：“理解诗句意思、体会古诗的思想感情、学生探索研究”三个阶段。前两个阶段主要用来解决古诗的教学内容，最后一阶段是对古诗的拓展。每个阶段内都有相应的学习板块供学生学习。每一阶段后都有一个交流汇报环节，在这里，为教师与学生、学生与学生之间的交流与对话提供了时间，在这段时间里，师生、生生之间走出人机对话的“一相情愿”，同学与同学，老师与同学进行思想的“亲密接触”，有议论、有评价、有鼓励、有朗读等等，充分体现语文的人文关怀。在最后一个阶段，广阔的网络资源为学有余力的同学提供了丰富的学习资源，让学生自由根据自己的喜好，选择阅读的内容，突出阅读的个性，激发学生探索的火花。在三个阶段之间，我加了密码保护，即在第一阶段汇报交流完毕后，学习小组才能从老师那里获得密码进入第二阶段，同样，由第二阶段进入第三阶段也需要密码。