背影名师教案

后视镜与轨道——谈三毛与朱自清笔下的《背影》 篇1

　　三毛与朱自清，两个不同时代的散文作家，在他们的文学生命里绽放着异彩，风格各有特质。在某种巧合下，两人都以《背影》为题目，写下了感人的文章。同样描写亲情，同样呈现人性的感动，在不同的背景环境下发挥，不仅让读者有阅读的享受，也有了反思的空间。

　　对亲情的描写在她的《背影》里，三毛刻画的是她的双亲，是荷西过世后两老到加纳利岛陪伴她时的情景，三毛眼里他们的“背影”，通过两个状况来描写：一是父母亲一同要到荷西的坟上献花，二是母亲孤身到菜市场买日用品走在沿海堤防上。两幕当中，三毛都突出了父母的脆弱形象，特别是两老走在烈日下漫长的山路，不顾女儿的恳求，带着黄色康耐馨去看望女婿的坟，步履明显的蹒跚。“哀伤，那么明显的压垮了他们的两肩，那么沉重的拖住了他们的步伐”，表露着三毛作为女儿的悲痛，对年老双亲所承受的苦难抱以的悔恨。目睹他们的背影，除了悲痛，还有对他们的爱的感动。天下的父母，大概和三毛的双亲一样吧，当儿女遭受莫大打击时，都可以无私地牺牲自己，担当他们的痛，为了减少儿女的委屈。而三毛那位在台北住了半生还弄不清街道A 母亲，在异乡撇开语言不通的障碍，竟走了长长的路到镇上，凭一个空口袋比手划脚问清超级市场在哪里并购买沉重的日用品，然后在恶劣的天气里沿着浪花飞溅的堤防走回家。三毛从车子的后视镜里看着母亲拖着满满的口袋，不要脊椎不好的三毛帮忙，让三毛领略自己在丧夫的痛苦深渊之中，竟然全然遗忘了陪她伤心的父母亲，遗忘了他们在异乡的无助和担忧。亲子的关系，在这里被加强了，为人父母的慈爱与女儿的悔悟在三毛的《背影》里被体现得十分彻底。

《背影》教案范文集锦 篇1

　　教学目标：学习本文选取动人情景，生动描写人物。以情感人的方法，练习恰当选材并通过描写外貌、行动、心理等描写人物。

　　教学时数：3课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　理解课文，领会写法。

　　（一）检查预习，课内交流段落提纲。

　　（二）分析课文，逐层板书上述提纲。

　　什么是典型性？（突出父子之爱）

　　（三）继续讨论，研究怎样描 写人物。

　　选取动人情景以后，还要通过感人的人物描写来表现中心，人物描写的一般手段有哪些？本文怎样描写父亲？这些描写各安排在什么场景，为什么要这样穿插安排？

　　（四）反复朗读，体味上述写作特点。

　　选取动人场景也好，生动描写人物也好，关键在于感情。“有感而发”才能“以情感人”。本文作者有着真挚、深切的感情，写出的文卓才能如此感动读者。

　　第二课时

　　续写课文，学习写法。

　　（一）复述课文，表情讲述分别情景。

　　（二）续写课文，再现形象，加深印象。

　　布置题目。《当列车开动的时候》

　　区别异同：范文与续写时间不同（范文写分别之时，续写写分别之后）、事实不同（范文写真人真事，续写是合理想象）、人称不同（范文用第一人称，续写用第三人称 ）、形象相同（范文形象，续写再现）、情调相同（范文情调，续写深化）。

　　内容举例：场景（父子刚刚分手之后的车站月台）、外貌（同范文）、行动（几次回头望儿子，爬上石墩看列车）、语言（问人列车何时到京）。

　　第三课时

　　模仿课文，运用写法。

　　（一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），加深领会范文写法。

是尊重还是迁就──由《背影》落选教材说开去 篇1

　　9月12日《北京青年报》载：由于学生提出反对意见，朱自清先生的名篇《背影》落选鄂版语文教材。该教材副主编称，学生用的教材应由学生说了算。

　　乍听此消息，似乎觉得有理，“学生用的教材应由学生说了算”，这话将当下流行的“学生主体地位说”推向了极致。可细细品味似乎又觉得不妥，不禁要反问一句：这样做到底是对学生的尊重还是迁就？

　　新课程改革从酝酿到实施，无疑是一场由思想内容到外在形式的革命。《语文课程标准》中这样写道：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，从学习目标的确定、学习内容的选择、学习方式的设计、乃至学习评价的参与，都突出学生的主体地位，这是无可非议的，是对人的发展的重新确认。整个语文学习过程中突出学生的主体地位，是对“人”的最大尊重。

　　然而，《语文课程标准》中还写道：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。这些要求与学生的主体地位问题是不矛盾的，但是，没有文质兼美、充满人文关怀、展现汉语魅力的文章，何以“正确理解和运用祖国语文”、谈什么“积累”、“语感”、“审美情趣”、“价值取向”？当然，我绝不是说，只有《背影》才能代表祖国优美的语言，类似于这样的好文章确实还有很多。但是，说《背影》是一篇备受传诵和喜爱的美文决不会言过其实。多年来，朱自清的《背影》一直被选为中学语文教材，可以说，透过“背影”，我们几乎每个人都能感受到父辈们的艰辛和深沉、含蓄的“中国式”的父爱，而那质朴的语言恰如陈年的家酿酒，愈品愈香，愈品愈醇。因此，《背影》无论在情感教育、人文内涵还是民族文化、汉语语言上都具有极大的欣赏价值和审美价值。可以说，它极大程度地展示了祖国语言文化的魅力。而《语文课程标准》对教材的要求呢？“课程标准非常重视语文课程丰富的人文内涵，必然要求语文教材要有文化含量。”“应该十分重视语文教材对学生的陶冶作用，注意教材对学生潜移默化的影响。每一篇材料都应该精心选材，注意正确的价值导向；展示丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪”（陆志平《语文课程新探》东北师范大学出版社）。像《背影》这样的文章只因学生的几句话就落选于教材，岂非咄咄怪事？

浅析《背影》中的“泪” 篇1

　　《背影》一文关于“泪”共写了四次：第一次写见到父亲，看到满院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼泪”；第二次写望父买橘，“泪很快地流下来了”；第三次写父亲背影混入来来往往的人里，“眼泪又来了”；第四次则是接读父亲来信，在“晶莹的泪光”中又见到父亲背影。四次所写的流“泪”，虽都是动情所致，但特写的环境不同，流泪的含义不同，因而用词不同，彼此不能互换，更不能省却。

　　在教学中，可引导学生通过分析，深刻领会：第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！

　　近些年来，常见的教学参考书，多从父亲四次背影和四句话着手分析，这对抓住全文主线，突出文章主旨，理解“背影”含义，无疑是非常必要的，但如再能引导学生认真分析、领会该文四次所写的“泪”，使他们理解每次所写“泪”的不同境地和不同含义及其对“背影”的衬托作用，必将对深入理解课文内容，学习写作技巧和学会选用词语是会有很大帮助的。

背 影 篇1

　　第二单元  第7课            背影（第1课时）            共2课时  授课时间月   日第   周星期   第  节课型新授课主备课人 学习目标1、  有感情的朗读课文。2、  整体感知文章，理清行文脉络。3、  分析平淡中显神奇的特定背影，体会文章的感染力。重点难点1、  整体感知文章，理清行文脉络。2、分析平淡中显神奇的特定背影，体会文章的感染力。课前预习1、预习内容和要求：（1）查找资料，了解作者朱自清及写作背景。 （2）朗读课文，借助工具书掌握本课重点字词。 2、预习自测： （1）介绍你所了解的朱自清及写作背景： 《背影》的作者朱自清，字（　    　），江苏扬州人。（ 　  　　）家、诗人、学者。散文代表作品有《　　      　》、《　　　   　　》等。 （2）给下列划线字词注音： 交卸        颓唐       迂腐        琐屑       狼籍       不禁 蹒跚        踌躇       簌簌        差使       奔丧       举箸（3）解释词语：交卸：                           踌躇：迂腐：                           颓唐：琐屑：                           奔丧：蹒跚：                           狼籍：触目伤怀：                       情郁于中：学习过程 与方法 学习过程 与方法一、自主学习 （一）检查预习 （二）学生自学 自学内容和要求： 1、听朗读录音后自读课文，要求读准字音，体会感情。2、圈点勾画出文中表现下列内容的语句。（1）时间、地点、人物、事件。（2）写背影的语句。（3）自己认为感人的地方。3、文章总写的一句话是“最不能忘记的是他的背影”。文章一共写了几次背影？二、精讲互动（学生合作研讨，积极回答，老师点拨） 1、本文不同于一般从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”作为表现角度。为什么车站送行，父亲的背影竟会使儿子感动得流泪呢？（提示：找出文中有关时事背景的描写进行分析。）2、  找出文中四次描写“我”的眼泪的语句，体会眼泪与父亲背影的联系。 3、  本文是通过“我”与父亲在车站离别表现父亲爱子之情，文章2、3语段与此 有什么关系呢？ 4、课文4、5语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？ 三、达标训练 说说下列词语的表达作用。1、  祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？2、到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？3、“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘，还描绘了怎样的心境？4、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？课堂小结这是一篇  　    （文体），它以       为线索，主要事件是___________，表现了　　　____________________　。作业布置1、  熟练掌握本课词语，勾画出你喜欢的精彩语句，并积累在摘抄本上。2、  课外阅读几篇些父爱、母爱的好文章，做好阅读笔记，下节课交流。课后反思

《背影》教学设计随想 篇1

　　网络混合式教学模式许是将网络的功能应用在一般的课堂教学中。教师一方面进行传统的教授另一方面提供相应的网站，透过网络的诸多功能进行学习，如查询资料、相互交流讨论，达到合作学习，学习向课后延伸等功能，以提高教学的实效即培养能力、掌握知识。

　　金阳中学教师的《背影》教学设计，包括以下几个板块：从感受父爱导入、整体感知课文、利用网络了解作者及其课文的相关评论、研读重点段落、拓展延伸（设计一个人物专访）、利用校园网交流学习感受。

　　在这套教学设计中，教师在教学中既运用了传统的教学手段进行讲授，又使网络扮演着资源补充和在线讨论交流的角色。也许这就是混合式教学模式？！的确教学手段多元化了，教学互动既有面对面的又有在线的，教学向网络向课后延伸了……

　　可惜这样的课只是在网络上“谈兵”而已，在现实中见过几回，只是没有延续性难观实效，不过学生很是欢迎，抑或是新奇……

　　教学目的：

　　1体会作者的思想感情，获得人生的启示。

　　2学习描写人物的方法，体会评议的特点。

　　3珍爱亲情，学会与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、导入：同学们，上课之前，先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

　　2、师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。