《梅花魂》教学设计 篇1
教学目标：
1、学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的'爱国情意。
教学过程：
一.导入
这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。
梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）
这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二.明确学习目标。
三.自学课文生字词，扫除阅读障碍。
四.初读课文，理解课文大意.
作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
五.合作探究，品读课文。
1.课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
2.说说你是怎样理解课文第2自然段中写到的这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？
3.外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
4.你觉得梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画出来。
5.外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
6.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
六.总结归纳。
1、外祖父把梅花作为什么的象征？
2、中华民族的精神就是什么？
七.拓展延伸。
1.指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。
2.欣赏诗歌《乡愁》
八.板书
6.梅花魂
读诗落泪、
珍爱中国、
不能回国伤心流泪、
赠送墨梅图、
送梅花手绢 潸然泪下
（中国心）
《梅花魂》教学设计 篇2
一,设计理念:
以学生为主体,面向全体学生,让学生通过自主,合作,探究的学习方式,用自己的心灵来感受文本,用自己的方式来探究问题,解决问题.教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间,鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来,促进每一个学生的发展.在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上,以朗读为经,品读为纬,通过读课文,品语言,悟内涵的方式展开与文本的对话,与教师的对话以及与自己心灵的对话,以提高学生的语文能力和语文素养.
二,教材分析:
《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元.这一单元是以"思乡怀乡"为专题,安排有两篇精读课文和两篇略读课文,使学生能够通过这一单元文本的学习,在阅读文本,品读文本的过程中,感悟到作者以及文本的中人物,对自己故乡和祖国的热爱之情.从而激发学生的爱国情怀.
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡,葬身异国的外祖父的一些往事.通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情.整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意.课文感情真挚,语言优美.选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情.
三,学情分析:
经过四年的学习,五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,具备一定的自学能力,具有一定量语言的积累.他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高,他们的抽象思维能力也在逐步发展.这些使放手让学生去自读自悟,自主学习成为了可能.
虽然已经是高年级的学生,但由于他们的知识还非常有限,特别是对中国的传统文化了解不深,这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难,因此,在课前,教师应该布置相应的预习作业,引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词,以利于理解文本中所蕴含的深意.
借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少,因此,在教学的过程中,应该放低要求,帮助学生逐步地理解,体会与接受,消除他们的畏惧感,使他们在习作过程中能够模仿应用,以提高他们的写作水平.
以往爱国教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教师一味地传道,而不考虑学生的实际情况.但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中,受到潜移默化的影响,而不是一味的灌输.因此,在教学过程中,教师应给予学生充分的思考与学习的空间,让他们去自读自悟.
四,教学目标:
认识12个生字,会写14个生字,能正确读写"缕缕幽芳,葬身异国"等词语.
正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.
理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.
教学重点:
体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
教学难点:
体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.
五,课时分配:2课时
六,教学准备:多媒体课件,歌曲《中国心》
七,教学过程:
第二课时
【教学目标】:
正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.
理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.
【教学重点】:
体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.
【教学难点】:
体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.
【教学环节】:
复习导入,回顾旧知
导语:同学们,上一节课,我们跟着作者一起回忆了她与外祖父之间发生的往事,你们还记得他们之间都发生了事吗 (学生回顾旧知,说出五件事:吟诵诗词,弄脏梅图,不能归国,赠送梅图,临别送巾.教师板书.)
过渡语:看来,同学们都花了不少时间来复习课文,真不错.那你们还记不记得上一节课,我们还有一个问题没有解决,那就是课文为什么要以"梅花魂"为题呢 我们先不急着来回答.我相信,通过今天的学习,这个问题肯定能够迎刃而解的.
【设计意图】:
良好的开端是成功的一半,以复习的方式导入,一方面能够帮助学生回顾旧知,温习上一节课的学习内容,另一方面,也为新课的学习做好的铺垫工作.
深掘"三哭",品读感悟
布置自学要求:现在就请同学们按自己喜欢的方式来读读课文,边读边想:文中的外祖父总共哭了几次呢,哪一次哭让你的感受特别的深 请划出相关的语句,也可在自己感触特别深的语句旁,写写自己的感受.(学生结合相关的语句回答)
过渡语:俗话说的的好"男儿有泪不轻弹",那外祖父为什么哭呢,而且还哭了三次,现在就让我们一起深入课文去寻找答案吧!
以下对"三哭"的教学安排,可根据学生的情况灵活机动的安排,因为各个环节之间是并联的,哪个先上互不影响.在这里我先列出一种:
⑴研读"一哭"
放手交流:那我们现在先来品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同学们先来说一说,你们从中读懂了什么
引导:眼尖的同学们有没有发现,在这一段中引用了不少古诗词,那你对这些诗词是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"学这些,用意何在呢
点拨:外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢,原因是什么
教师小结:看来,虽然文中的"我"身在异国,但外祖父丝毫不肯放松对我的教导,让我从小接触祖国的传统文化,使我不要忘"本",这份心意真是难得啊!
⑵研读"二哭"
指名学生有感情朗读课文的4-11自然段,其他学生边听边在头脑中想象:此时,你的眼前出现了怎样的景象
互动交流:你是怎样理解这段对话的,外祖父为什么要哭呢
指导朗读.读出"我"的天真与母亲的语重心长.
过渡语:久居异乡的外祖父,因为种种的原因不能回归故里,他只能把自己对家乡,对祖国的思念之情,寄托在这小小的梅花之上,那现在就请同学们找出文中表现外祖父对梅花喜爱之情的语句,多读几遍,体会体会.(预设学生会从第3段和第13段中找句子回答)
针对第三段的相关语句,展开教学.启发学生思考,回答:从外祖父训斥母亲的话语中,你读出了什么 从外祖父一系列消除污迹的动作中,你又有怎样的感受 指导学生朗读外祖父的话语.
针对第十三段中的相关语句,展开教学.(因为这一段是一个教学重难点所在,所以会花较多的教学时间)
过渡语:从刚才同学们的交流过程中,我们可以看到外祖父珍爱墨梅图之情表露无疑,那外祖父究竟是怎样评价梅花的呢 让我们先一起读读课文的13自然段吧!
互动交流:从13段中,你读出了什么
进行语言训练:在"旁的花,大抵……"这句话中,重复运用了哪个字,联系上下文说说它在这里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造个句子吗
设问:在外祖父心目中,梅花具有什么样的品格 用文中的话来回答.
点拨:"他们"是指谁,为什么要把他们比喻成梅花呢 联系我们的已有知识,你能来说一说你所知道的有气节的人物吗
讨论交流:作为一个中国人,你是如何理解13段中的最后一句话的呢
组合学生有感情朗读课文的13段.
⑶研读"三哭"
引导:你是从哪个词中看出外祖父哭了呢 外祖父为什么又哭了
启发思考:外祖父吧绣着血色的梅花手绢交给了我,是不是意味着他以后不再思念故乡了呢 你是怎样理解外祖父的这一举动的
想象说话:如果你的文中的"我",船已经缓缓开动了,你手里紧紧攥着梅花手绢,面对站在岸边的外祖父,你会说些什么呢
【设计意图】:
学生是学习的主体,是课堂学习的真正主人.在教学过程中,以"三哭"为切入点,将文本中的五件事情有机地串联了起来,引导学生敬爱那个阅读与思考,阅读与质疑,阅读与感悟有机地融合,在教师巧妙的引导,启发之下,为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台,鼓励每一个学生都能够参与其中,促进学生的发展, 使得教师真正地扮演了组织者,合作者与引导者的角色.
除此之外,语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的.语文不是无情物,应该引导学生自读自悟,使他们在朗读和品味语言文字中,提高语文的素养.
回归整体,升华情感
聚焦课题:现在你们对课题又有了什么新的理解呢 先在四人小组中交流交流.
启发思考:同学们,是啊,梅花魂写的不仅仅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中国心.这样的外祖父怎能不使人产生深深的敬意呢 现在据让我们有感情地读读课文的第一段与最后一段,边读边想:这两段有什么联系呢 这样安排有什么好处
教师小结:是啊,有许多像外祖父这样身处异国的游子,他们因为种种原因不能回到故乡,他们虽然说着异地的语言,穿着异地的服装,但他们的血管里流动的依然是中国人的血,他们的胸中跳动的依然是一颗中国心.现在就我我们伴随着歌曲《中国心》的优美旋律,来读读自己喜欢的段落吧!
【设计意图】:
通过对课题的解读以及对课文第一段和最后一段的把握,引导学生站在全文的角度来整体地审视文本,这样,学生能够看得高,看得远,使自己对文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蕴含的深意.而且"整体—部分—整体"的教学思路也更符合学生的认知发展水平.
练笔拓展,小试牛刀
当莺儿和母亲回到祖国之后,外祖父一人身处异国他乡,他会做些什么来寄托他对祖国,对家乡的思念之情呢 现在就请同学们在展开想象,以"我仿佛看到了……"为开头来写一段话.
【设计意图】:
俗话说得好,编筐编篓全在收尾,因此,在课堂的最后,安排了相应的小练笔,将读写有机的结合,让学生对文本的理解透过自己灵动的笔流泻出来,内化为真情.
八,作业超市,自主选择
日积月累:摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子.
拓展阅读:读读阅读链接中的诗歌《故乡》,写写自己的阅读感受.
五彩画笔:拿起你灵动的笔,来画一画自己对家乡的印象.
【设计意图】:
这种差异行的作业设计,充分考虑了学生的不同发展水平,关注学生的差异性,体现了教学的弹性,使每一个学生都能够获得更好地发展.
九,板书设计
6 梅花魂
《梅花魂》教学设计 篇3
一、谈话导入，板书课题
同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。
二、预习课文
1、读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么？
2、画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。
3、把不懂的语句提出来跟大家研究。
三、全班交流
1、课文写了5件事：
⑴ 外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。
⑵ 他对一幅墨梅图分外爱惜。
⑶ 他因不能回国而难过的哭了。
⑷ 在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。
⑸ 船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。
这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。
2、理解语句：
⑴ 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）
⑵ 春草明年绿，王孙归不归。
（也是王维的.诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）
⑶ 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）
从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。
⑷ “轻轻、慢慢”。
（体会外祖父对墨梅图的爱惜）
⑸ 为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？
（这充分体现了他思念祖国的深情）
⑹ 愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）
⑺ 自读15段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。
四、有感情地朗读全文
重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话。
五、总结、扩展
1、读了这篇课文，你感受到了什么？
2、你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。
（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）
【评析】
通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。
《梅花魂》教学设计 篇4
一、 教学设计
（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。
（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。
（三）教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。
（四）重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
（五）教学过程
a、导入：
1.（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）
2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。
b、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。
2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）
3.课文讲了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）
这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。
c、细读感悟，重点探究
1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
2.同桌交流
3.全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。）
（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）
②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。
（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
②“春草明年绿，王孙归不归？”
③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。
小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。
二、教学实施（精彩片段）
片段：
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：外祖父为什么会落泪？
出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
师：谁来读一下这句诗？
生读。（毫无感情）
师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？
生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。
师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？
生1：由诗想到了自己，心里很难受。
生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：想起自己的祖国。
师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？
生1读。（有些投入）
师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？
生2较有感情地再读。
师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？
生3声情并茂地朗读。
师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！
（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年绿，王孙归不归？”
请一生读。
师：读出了你的感受！知道什么意思吗？
生：明年春草绿的时候，您能回来吗？
师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？
一生深情朗读。
师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？
生齐读。
（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）
出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？
生：回国梦。
师：外祖父又为什么而愁？
生：不能回国。
师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？
一生入情朗读。
师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）
师：我不懂什么？
生：我不懂外祖父对祖国的思念。
师板书：思念。
（思乡曲音乐响起）
师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——
生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁
师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……
三、教学反思
带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。
在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。
（四）专家点评
王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）
《梅花魂》教学设计 篇5
一、设计理念：
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。
二、学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。
三、教学重点：引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。
四、教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。
五、教学准备：
1、搜集有关思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。
2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，《乡愁》，背景音乐。）
六、教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。
2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。
3、了解课文大意。
教学过程设计意图（一）激趣导入，赏梅“韵”1、课件出示：以《梅花三弄》曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生欣赏、吟诵。2、根据诗句，说说梅花给你留下的印象。让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮助学生丰富经验储存，建立起与文本对话的基础。（二）解题领悟，思梅“魂”1、今天这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。 2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？“题目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。（三）通读课文，找梅“魂”1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的疑惑。（1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。（2）作者围绕梅花的精神讲述了哪些感人的故事？（3）划出写梅花“魂”的句子？2、反馈交流：（1）直奔主题，出示重点句：①寻梅魂（不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？说说哪些词让你的感受特别强烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……从来……不肯……）朗读升华：让我们一起读出梅花的品格、灵魂、骨气来。②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！a他们指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？b谈谈你对这句话的理解？课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”③品梅魂正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，做为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人———— 一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。）（2）课文围绕《梅花魂》回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。（3）生字新词闯关①出示生字新词：颇(pō)负盛名 细雨如愁(chóu) 泪落腮(sāi)边不甚在意 训斥 玷(diàn)污风欺雪压 低头折节 秉(bǐng)性凉飕(sōu)飕 衰(shuāi)老 手绢②出示要求：第一关：读准字音，记住字形第二关：读读每组词串，说说读后你的眼前浮现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？ 带着问题读书，这是一种很好的读书方法。 尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题 “梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，互相启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。 整体感知，并在老师的指引下，理清文章脉络。 抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体结构，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培养学生理解分析、想象创造、综合表达等语文能力，提高语文教学效率。（四）存疑祖父、思品行1、总结：不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思考：（1）外祖父为什么爱梅？（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。2、抄写生字、新词。 据文设疑，引导学生课后读文、思文，并巩固字词，扎实双基。板书设计： 吟诗落泪珍爱梅图梅花魂 思国伤怀赠墨梅图送梅花娟 板书是一种书面语言，抓住主要内容板书，有助于提纲挈领地了解课文内容，有助于学生对教材的理解，有助于加深记忆、突出教学重点的作用。 第二课时课时目标：1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、摘录让自己感动的词句。
教学过程设计意图（一）复习旧知，导方位1、上节课，我们欣赏了《梅花魂》这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们继续走进这位老人——我的外祖父的心灵深处。2、快速阅读课文，思考：（1）写外祖父爱梅的哪几段？（2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？3、交流。（1）爱梅。（第3自然段）（2）像梅。（2；4-11；14-15） 文本价值观的体现，教师的行为具有导向性，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向。（二）走进祖父，悟品行1、爱梅——寄托一片深情（1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。（2）交流：① 课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!②课件出示：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）指导朗读。③课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的爱惜？（轻轻、慢慢）（3）朗读升华：①引读：师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶尔摆弄他的古玩，惟独……生接读：书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不小心在梅图上留下脏手印……生接读：外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢……生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。②齐读：这是一份多么深沉的爱梅之情哪!也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。2、像梅——追求梅的秉性过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。（1）请自由朗读课文，说说从哪些具体事例中体会到他对祖国的眷恋。（2）交流。（教念古诗，悲伤落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归）①教念古诗，悲伤落泪。a自由读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。b 外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还常常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的思乡之情。）c你们懂外祖父的心吗？ d朗读体会。②无法回国，失声痛哭。a默读第4——11自然段，b谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？c学生交流。d你能理解外祖父的心情吗？是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀!读出那份痛！③送别亲人，思归难归。a细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。b交流：课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子衰老了许多？（3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。用你最喜欢的方式这几段。3、升华——我们和外祖父心连心 （1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。）（2）小练笔①载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤： ， 。课件播放：《绿叶对根的情意》②交流。③我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书： )（3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。（4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段：师：每次看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，总让他想起……”生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到……生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。师：多少年后，看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，还让他想起……生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到……生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“惟独”、“分外爱惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时在老师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。 通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，到处回荡着“爱梅=爱国”。 抓住文章的生长点“一遍又一遍、常常”，引导学生进入文本，感悟文本。 抓住“呜、呜、呜”，让学生进行多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。 抓住学生对词语“衰老”的情感因素，引领学生体会人物的内心。 通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延伸之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。 通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。 （四）总结谈话，深化“魂”1、是呀， “故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的《乡愁》（课件出示）。（1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。（2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？ 3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄托在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。4、摘录让自己感动的词句。拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，丰满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最后，在歌声中升华爱国情感。 积累语言，品味语言，实现人文与工具的有机融合。板书设计： 爱梅=爱国 板书设计体现了三路：文路、教路和学生的学路，且简洁、动感。
《梅花魂》教学设计 篇6
【教材分析】
《梅花魂》这篇课文选自人教版语文第九册上第二单元，这一单元以“思乡、怀乡”为主题，《梅花魂》是第二篇课文，讲述了远在异国他乡的老华侨，把他的相思寄托在梅花身上，表达了老人对祖国，对家乡矢志不渝的眷恋。课文生动感人，情真意切，是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。这是一篇回忆性的文章，首先由梅花想到外祖父，接着回忆五件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；训斥“我”弄脏墨梅图；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
【设计理念】
在新课程理念的指导下，强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。同时，以生动活泼的课堂组织形式，借助网络资源，创设情境，提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
【教学目标】
1、认识12个生字，会写14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。
【教学重点】在有感情的朗读中，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
【教学难点】理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。
【教学时间】：二课时。
【课前准备】：让学生搜集有关梅花的古诗和中华民族有气节的英雄人物。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激情启思
1、展示梅花图。
2、看到这么美丽的梅花，你想用哪些诗句来赞美它？
3、师总结：是呀，梅花，历来颇受人们的称颂和赞美。“若非一番寒彻骨，哪的梅花扑鼻香？”《梅花三弄》中悠悠的乐曲传达了人们对梅花的赞美。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是大诗人陆游笔下的梅花。那么，我们老华侨的心里，梅花，又是什么呢？今天我们来学习一篇跟梅花有关的感人的文章。
4、出示课题，齐读课题，进入新课。
【设计意图】积累背诵古诗，感受中国语言文字的魅力。理解梅花在人们心目中的美好印象。为下文学习做好铺垫。
二、整体感知，通读课文。
1、自由读课文，读准字音，难读的句子多读几遍。
2、出示词语，指名个别同学读，订正字音，大家齐读。
.（孩子们，都说文字是有图像的，词语也是有情感的，请结合你对这些词语的理解，读出感情来。）
3、同学们有感情的朗读词语。
【设计意图】本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。
三、有感情朗读课文，初步感悟。
1、齐读课文，读出感动。
2、默读课文，想想这篇课文一共写了几件事？分别是哪几件事？
3、小组讨论交流。
4、根据学生的理解板书总结这五件事。
5、那么请大家想想，这五件事是在作者写作的当时发生的吗？你从哪儿可以看出来？
6、请同学齐读文章的开头和结尾，想想他们在写作上属于什么关系？（前后照应）
过渡语：梅花年年开，我的记忆之门也一次又一次地打开，此时他已离开了自己的外祖父，关于外公的记忆，都是幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住她看到的，经历过的事情，但又有多少他能懂呢？外祖父的言行在作者心中留下了许许多多的疑问，你能从中找出他的疑问吗？
7、学生根据自己的理解提出疑问。
总结：小小的单纯的不谙世事的孩子，怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢？是什么让老人对梅花情有独钟，又是什么触动了他心中柔软的痛，竟让一位白发苍苍的老人，不顾自己的形象，在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭泣，哭的那么伤心？
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们一起学习了《梅花魂》一课，谁来说说文中一共讲了几件事？
2、这节课我们接着学习《梅花魂》，来回答上节课同学提出的问题，感悟外祖父的爱国之情。
【设计意图】对上节课的内容复习巩固，回答同学自己提出的问题，激发了学生学习下文的热情。
二、潜心会文，感悟梅花魂。
1、在读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱，找出相关的句子读一读，画一画。
2、现在就让我们随着梅花，走进外祖父的心灵深处。
3、品读第三段，感受惜梅之情。
（1）让学生说说从哪些地方可以感受到外祖父对梅花的珍爱？
（2）换位体验，你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈发脾气吧。
4、体悟赞梅之意
过渡语：面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱，还有哪些段落也写出了外祖父对梅花的情有独钟？
a)读第十二、十三段
b)在外祖父心中，这梅花是怎样一种花啊？
c)梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答。
d)在外祖父心中，这梅花仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？
e)学到这里，你对梅花魂的“魂”有何新的理解？
f)用简洁的语言文字介绍一个有气节的中国人。
g)讨论交流：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？
【设计意图】本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。
三、品味“三哭”感悟“爱国心”
1、教念古诗，悲伤落泪。
a)读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。
过渡语：字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父那份思乡的情弦呢。
b)你们懂外祖父的心吗，请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父常常教我读唐诗宋词，还经常落泪呢。
【设计意图】在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。
2、无法回国，失声痛哭
a)师朗读第4-----11自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。
b)交流理解。
c)朗读体会感情
3、送别亲人，泪眼朦胧。
a)自由朗读14-----15段。
b)品悟“血色”梅花。
四、即时拓展，加深体验。
同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象，以“我仿佛看到外祖父······”为开头写一段话。
【设计意图】在情境中训练学生的表达和写作能力，在想象中体验外祖父对祖国的无比眷恋之情。
板书：
梅花魂
民族魂
中国心
思乡情
《梅花魂》教学设计 篇7
教学目标:
知识与技能：学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
情感态度价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点，难点： 通过阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学准备：制作多媒体课件。学生收集一些写梅花的诗词
学生学唱歌曲《红梅赞》《我的中国心》
教学时间：一课时
一、谈话入题，赏梅花
1、导语引入：
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、理清脉络，知梅花
1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
三、细读引导，悟梅花
1、 在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？
同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜欢的方法。
2、自学体会，动手圈画。
3、读句交流，谈理解。
4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。
5、练习有感情地朗读这一段。
四、品读升华，颂梅花
1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你了解到哪些内容？
(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物
4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。
五、拓读深化，学梅花。
1、 课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。
引导学生想象说话
（1） 读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿——。“
（2） 当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了——。”
（3） 当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”
2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心
4、文章的开头了结尾有什么联系？
5、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？
6、师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
8、播放歌曲《我的中国心》。
六、拓展升华，加深体验
1.说话练习
假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？
要求：认真思考之后说一说（出示课件）
看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）
2.写话练习
假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？
要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。
课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.小组内进行交流
4.展示，教师随机进行评价。
七、布置作业：
选择性作业：
（1）背诵自己感受最深的一个段落。
（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。
板书设计：
品格
梅花魂 灵魂 民族魂
骨气
《梅花魂》教学设计 篇8
教学目的：
1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
2、初步了解借物抒情的写法。
3、有感情朗读课文。
教学重难点：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
第一课时
一、赏梅：播放梅花图片
二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉
三、检查预习
（1）生字词语的认读
（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？
4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流
四、直奔主题，感悟“梅花魂”
1、学生自主学习。
2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）
3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）
（1） 文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）
（2） 梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）
（3） 中国人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）
引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。
（4） 外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？
4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。
5、返回课题，说说对课题的.理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情 爱国心
三、拓展迁移
1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）
2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。
板书设计： 借物抒情
梅花魂————思乡情 爱国心
顶天立地
反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。
但从课堂情况来看，显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。
《梅花魂》教学设计 篇9
教学目标：
1、通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
2、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
3、整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情;课后拓展延伸。
教学重点：
了解梅花的秉性，品味“三哭”，体会外祖父眷恋祖国的情感。
教学难点：
品读重点句、段，体会思想感情。
教学设计：
一、导入
1、复习重点字词。
2、全班齐读古诗《梅花》。
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
3、梅花在什么时候开放?它的精神是什么?“魂”是什么意思?
二、听课文录音，整体感知。
1、说说课文的主要内容，课文围绕梅花写哪几件事?
第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事：特别爱惜“墨梅图”。
第三件事：因年老不能回国而难过。
第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。
第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
2、思考古诗的出处和理解其意思，体会其情感。
(借古诗抒发自己对家乡对祖国的思念。)
3、作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
4、讨论、交流：
文中哪三次提到外祖父“落泪”，表现了外祖父怎样的情感?
教念古诗，悲伤落泪
无法回国，痛哭失声爱国心
送别亲人，泪眼朦胧
三、小组合作、交流评析
1、画出文中自己感受最深的句子，并写下自己的感受。(提示学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。)
2、根据学生读的，重点理解以下语句：(课件出示)
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
比较句子：
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?
（作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）
(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
a、理解"清白""玷污"
b、从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?
（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）
(3)“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的.境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
讨论：
a、梅花的秉性是什么?(用原话来回答)
b、老人赞美梅花，实则赞美的是什么?
(作者连用四个“愈”，三个“最”突出表现了梅花的品格高尚、灵魂纯洁、很有骨气。表面是赞颂梅花，事实是由物及人，由梅花联想到有气节的中国人，赞美了中国人坚强不屈、纯洁高尚的品格。）
C、这段话讲了三层意思：
第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格;
第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神;
第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
(4)“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”
（老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）
小结：
本文通过写以为身在异国他乡的老华侨对梅花的挚爱，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了以为华侨老人的中国心。
梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
四、感情朗读。
五、延伸拓展
1、搜集与梅花、思乡有关的诗词。
2、体会课文的思想感情，写一篇读后感。
《梅花魂》教学设计 篇10
学习目标：
1.认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄让你感动的句子段落。
3.把握主要内容，体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4.尝试快速默读课文，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。
学习重、难点：
抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含义。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入：
1.大家见过梅花吗?梅花给你留下了怎样的印象?(引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)
2.是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。(板书课题)齐读课题。
3. 扣题质疑：梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?看到课题，你想知道什么?
二、初读感知
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.汇报交流：
(1)检查生字生词掌握情况
①正音、正字。
“凋”：注意与形近字比较加强记忆和理解。如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字，只是部首不同。
缕(lǔ)，韵母不能写成“u”。
“衰”字是上中下结构。
“眷”查目字底。可与卷相比较。
②引导学生通过查字典，联系上下文理解词语理解词语。
“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。
冷艳——指花朵好看而高雅。
飘泊——文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。
颇负盛名——颇，很，相当。名气很大。
幽芳——香气清淡而芬芳。
古董——古代传下来的文物，很贵重。
玷污——使之有污点。
希罕——少见的，不常有的。
眷恋——顾念，爱恋。
(2)指导读难读的句子。
预设：①旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。
后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。
②她是最有品格、有灵魂、有骨气的!
这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。
③我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。
……
(3)交流：通过读课文，你知道了什么?(概括初读收获，理清脉络，概括段意。)
(本文共分三部分，把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。)
第一段(1)：由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段(16)：从梅花想到外祖父的爱国心。
三、布置作业
课后练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.指名读课文，说说本文的主要内容。(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。)
2.过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?
二、回顾梅魂，铺设情感
1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。
(口头填空)因为：“这梅花，是我们中国________。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪?落的是什么泪?
二、研读落泪，体悟情感
(一)吟诗落泪——思乡之泪。
1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看哪些字眼最能触动外祖父的`心，让他悄然落泪?
2.很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
①这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪?
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?请有感情地读一读。)
“春草明年绿，王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归?”说的是诗人在山中送完朋友的时候，问朋友：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来?)
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” (出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这句词中有个字特别忧人——“愁”!)
所有这些诗句，都是写什么的诗句?(都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁!)
②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪?——这冰凉的泪是思乡的泪!
(二)心想归而身不行——无奈之泪
我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。
1.读4—11自然段
2.外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经?(“外公，您也回祖国去吧。”)
在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。
3.外祖父能归吗?为什么?(不能!因为“外公年纪太大了……”)
外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。
4.都说“男儿有泪不轻弹”，那是“只因未到伤心处”啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊!，此时的泪是什么泪?——这泪水是无奈泪水
5.指导读书，把外祖父复杂的心理过程读出来。
(三)送别时泪眼朦胧——深情之泪
1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面?
2.面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读?自己先想一想，练一练。
3.外祖父为什么会一下子衰老了很多?
4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?此时的泪是什么泪?——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
5.指导朗读：
千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。
这是怎样的手绢?——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸!
三、方法迁移，再次悟情
再读课文，思考：课文还通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心?
四、进行练笔，升华感情
1.船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。
我在心中默默地对外公说：_____________________________________________________
2.就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗?(外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。)
3.是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗?这梅花魂还指什么?(这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。)
五、积累练习
把最受感动的语句摘录在摘抄本上。
板书设计：
思乡的泪
6.梅花魂 无奈的泪 中国心
深情的泪
《梅花魂》教学设计 篇11
之八
佚名
教学要求：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
教学难点 ：理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学准备：卡片、课件、《我的中国心》歌曲。
教学时间：一课时。
教学过程 ：
一、激情引趣，导入 新课
1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、初读课文，感知内容
1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
三、细读第三段，领会爱梅之情。
1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？
2、自学体会，动手圈画。
3、读句交流，谈理解。
4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。
5、练习有感情地朗读这一段。
四、品读重点段，体会爱国情结。
1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你了解到哪些内容？
(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
(1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。
五、总结全文，感情升华。
1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
2、学生结合着自己的理解来谈。
3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。
4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
5、播放歌曲《我的中国心》。
《梅花魂》教学设计 篇12
之一
前川二小 李智利
教学目的：
1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。
2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点：
引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。
教学思路：
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学准备：
多媒体教学课件设计
教学过程 ：
一、谈话、赏梅
1、师：同学们你们最喜欢什么花？
2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。
二、自读课文感知、质疑。
1、自读课文：本文写的什么？
2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：
①外祖父为什么爱梅花？
②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。
1、把你画出的词句读一读
2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。
四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？
1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。
从这段话中你了解到哪些内容？
2、把你了解到的内容讲给同学们听听
3、重点指导感情朗读
①指名朗读，分句朗读
②师范读
③你认为应怎样读？应读出哪些词语？
④指名再读读，评议
⑤齐读
4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。
①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图
②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？
他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受
五、自由朗读全文
1、体会外祖父眷恋祖国的感情
2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。
六、总结全文
学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。
《梅花魂》教学设计 篇13
之五
江门市蓬江区启明小学 翁锦珍
教学目标 ：
通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。了解课文“前呼后应、首尾连贯”的特点。有感情地朗读课文。
教学重点：
理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
了解课文是怎样做到“前呼后应、首尾连贯”的。
教学难点 ：
外祖父对梅花品格的阐述和在爱梅花，送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情。
鹏博士、幻灯片、录音带。
教学过程 ：
审题质疑，了解内容。
播放《红梅赞》同学们，你知道这首什么的歌曲（是以借）红梅歌颂革命者的歌曲---红梅赞。
你见过梅花吗？她有什么特点？
齐：见过！（梅花的颜色主要有红、白两种，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。）
同学们，今天，我们一齐学习一篇与梅花有关的课文。
出示题目：15梅花魂
从题目中你想知道课文中写什么内容吗？
（我想知道梅花魂写的是什么？）
（我想知道作者围绕梅花魂写了几件事？）
（我想知道课文为什么以梅花魂为题？）
这几位同学提得好，这一节课，我们共同探讨。首先了解课文可以分几段，作者是怎样围绕梅花叙述外祖父的哪几件事的。表达了外祖父怎样的思想感情？
请同学们翻开书P90自由默读。（并且笔注上。）
（课文是分三段，第一段写作者看到故乡的梅花开，想起飘泊他乡葬身异国的外祖父。第二段讲作者围绕梅花写外祖父的四件事。第三段写作者看到外公送给他的墨梅图手绢，又想起外祖父那种眷恋祖国的火热的心。）
作者围绕梅花写了外祖父哪几件事？
（作者围绕梅花写了外祖父的五件事）
板书：
作者围绕梅花写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？（续件事讲）
总的来说，表达了外祖父思念家乡、热爱祖国的思想感情。
同学们，作者在什么情况下想起外祖父的呢？
（看到故乡的梅花开了，想起飘泊他乡的外祖父。）
板书：
看到梅花开
（想起）
↓
外祖父
同学们，谁能告诉老师，外祖父为什么哭？（教师在黑板用红笔点出红点。）哪些句子是写这方面的内容的？请找出有关的句子----（铅笔）。
（是由于读诗句触动了他思乡的感情。）投影外公读诗的图片。）
指导学生读。（读诗句时要读得慢而沉。）全体读。
同学们从这一层我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟？（分外爱惜）。请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。（请找一个同学找）
这清白的梅花，是玷污得吗？什么意思？（投影片）。
理解：清白----干净玷污----弄脏
意思：（梅花是最干净、最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。）
用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。
从“轻轻”“慢慢”可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜。
同学们，外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？
请一位同学读第三层。（配乐）
（体现在回不了祖国而哭。）（教师在“哭”注上红点。）
（并出示版图）
师：外祖父思念家乡，对墨梅图分外爱惜，对祖国有着浓厚的感情，那么对外孙女又有什么希望呢？请同学们学习下一层，并提疑问。（默读）
生：外祖父送“我”墨梅图、梅花绢的目的是什么？
生：（目的是为了让“我”保持这种秉性、这种气节。）
生：梅花的秉性是什么？
生：（她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！）
师：对了，这就道出了梅花不畏严寒的品格。
生：她最有品格、有灵魂、有骨气的。又是什么？
师：这也道出了梅花有刚强不屈的品格。
生：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征。
（用书上的回答，并反复读。）（请一同学找）
师：哪些是具有民族气节的人物？分四人小组讨论。
（1）有不辱使命的苏武。
（2）有不顾威胁利诱、冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光。
（3）有杰出爱国的詹天佑。
（4）还有课文里的外祖父。
对了，这些就是具有民族气节的任人物。我们要向他们学习。长大了为祖国争光。同学们，题目的含义就在于此。
师：请同学们仔细阅读最后一段，它与第一段之间有什么联系？哪些词语表现出来？（击出电脑）
生:第三短与第一段前后呼应、首尾连贯的联系。
师：从第一段看到梅花开想起外祖父到第三段作者看到梅花图，手绢想起外祖父的爱国心。
板书：看到梅花图、手绢
（想起）
外祖父
作者想起身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
理解：眷恋----深切留恋。
板书：眷恋祖国（板在板图上）
师：作者围绕梅花写了外祖父的四件事，作者的目的是什么？请同学们读全文。（配乐《思乡曲》）
中心思想：（先同座位讲、后叫一同学讲。
本文通过记叙了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱。反映了外祖父对祖国深深眷恋之情，表达了一位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。
同学们，大家懂得这篇课文内容了吗？懂得了。好！现在老师检验一下大家。讲问题5时交代写作。（击出电脑理解内容。）
同学们都说得对。
学习了这篇课文，同学们知道了梅花具有不畏严寒刚强不屈的品格。谁能说说有关梅花的诗句呢？（让学生背）。
冬夜杂咏梅花
隆冬到来时，墙角树枝梅，
百花迹已绝。凌寒独自开。
红梅不屈服，遥知不是雪，
树立立风霜。为有暗香来。
这几位同学唸得好。现在我们一起唱毛泽东写的《咏梅》，好不好？
咏梅
风雨送春归，
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。
俏也不当春，
只把春来报，
待到山花灿漫时，
她在丛中笑。
板书：
看到梅花开 开头
（想起）前首 读诗流泪
后尾 爱惜墨梅图
外祖父 呼连 回不了国而哭 眷恋祖国
应贯 送我墨梅图
（想起）结尾 手绢
看到 墨梅图手绢
《梅花魂》教学设计 篇14
一、设计理念：
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。
二、学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。
三、教学重点：引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。
四、教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。
五、教学准备：
1、搜集有关思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。
2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，《乡愁》，背景音乐。）
六、教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。
2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。
3、了解课文大意。
教学过程 设计意图 （一）激趣导入，赏梅“韵” 1、课件出示：以《梅花三弄》曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生欣赏、吟诵。 2、根据诗句，说说梅花给你留下的印象。 让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮助学生丰富经验储存，建立起与文本对话的基础。 （二）解题领悟，思梅“魂” 1、今天这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。 2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？ “题目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。 （三）通读课文，找梅“魂” 1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的疑惑。 （1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。 （2）作者围绕梅花的精神讲述了哪些感人的故事？ （3）划出写梅花“魂”的句子？ 2、反馈交流： （1）直奔主题，出示重点句： ①寻梅魂（不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节） 谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？ 说说哪些词让你的感受特别强烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……从来……不肯……） 朗读升华：让我们一起读出梅花的品格、灵魂、骨气来。 ②悟梅魂（梅花精神就是民族精神） 课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ a他们指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？ b谈谈你对这句话的理解？ 课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” ③品梅魂 正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，做为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。 过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人———— 一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。） （2）课文围绕《梅花魂》回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。 （3）生字新词闯关 ①出示生字新词： 颇(pō)负盛名 细雨如愁(chóu) 泪落腮(sāi)边 不甚在意 训斥 玷(diàn)污 风欺雪压 低头折节 秉(bǐng)性 凉飕(sōu)飕 衰(shuāi)老 手绢 ②出示要求： 第一关：读准字音，记住字形 第二关：读读每组词串，说说读后你的眼前浮现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？ 带着问题读书，这是一种很好的读书方法。 尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题 “梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，互相启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。 整体感知，并在老师的指引下，理清文章脉络。 抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体结构，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培养学生理解分析、想象创造、综合表达等语文能力，提高语文教学效率。 （四）存疑祖父、思品行 1、总结：不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思考：（1）外祖父为什么爱梅？ （2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。 2、抄写生字、新词。 据文设疑，引导学生课后读文、思文，并巩固字词，扎实双基。 板书设计： 吟诗落泪 珍爱梅图 梅花魂 思国伤怀 赠墨梅图 送梅花娟 板书是一种书面语言，抓住主要内容板书，有助于提纲挈领地了解课文内容，有助于学生对教材的理解，有助于加深记忆、突出教学重点的作用。
、 第二课时课时目标：1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、摘录让自己感动的词句。
教学过程 设计意图 （一）复习旧知，导方位 1、上节课，我们欣赏了《梅花魂》这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们继续走进这位老人——我的外祖父的心灵深处。 2、快速阅读课文，思考：（1）写外祖父爱梅的哪几段？（2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？ 3、交流。 （1）爱梅。（第3自然段） （2）像梅。（2；4-11；14-15） 文本价值观的体现，教师的行为具有导向性，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向。 （二）走进祖父，悟品行 1、爱梅——寄托一片深情 （1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。 （2）交流： ① 课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。 朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”! ②课件出示：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神） 指导朗读。 ③课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的爱惜？（轻轻、慢慢） （3）朗读升华： ①引读： 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶尔摆弄他的古玩，惟独…… 生接读：书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不小心在梅图上留下脏手印…… 生接读：外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢…… 生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ②齐读： 这是一份多么深沉的爱梅之情哪!也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。 2、像梅——追求梅的秉性 过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。 （1）请自由朗读课文，说说从哪些具体事例中体会到他对祖国的眷恋。 （2）交流。（教念古诗，悲伤落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归） ①教念古诗，悲伤落泪。 a自由读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。 b 外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还常常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的思乡之情。） c你们懂外祖父的心吗？ d朗读体会。 ②无法回国，失声痛哭。 a默读第4——11自然段， b谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？ c学生交流。 d你能理解外祖父的心情吗？ 是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀!读出那份痛！ ③送别亲人，思归难归。 a细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。 b交流： 课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多” 这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子衰老了许多？ （3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。用你最喜欢的方式这几段。 3、升华——我们和外祖父心连心 （1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。） （2）小练笔 ①载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤： ， 。课件播放：《绿叶对根的情意》 ②交流。 ③我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书： ) （3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。 （4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段： 师：每次看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，总让他想起……” 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到…… 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 师：多少年后，看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，还让他想起…… 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到…… 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“惟独”、“分外爱惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时在老师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。 通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，到处回荡着“爱梅=爱国”。 抓住文章的生长点“一遍又一遍、常常”，引导学生进入文本，感悟文本。 抓住“呜、呜、呜”，让学生进行多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。 抓住学生对词语“衰老”的情感因素，引领学生体会人物的内心。 通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延伸之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。 通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。 （四）总结谈话，深化“魂” 1、是呀， “故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的《乡愁》（课件出示）。 （1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。 （2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。 2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？ 3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄托在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。 4、摘录让自己感动的词句。 拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，丰满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最后，在歌声中升华爱国情感。 积累语言，品味语言，实现人文与工具的有机融合。 板书设计： 爱梅=爱国 板书设计体现了三路：文路、教路和学生的学路，且简洁、动感。