小学六年级语文《穷人》优质教案 篇1
一、教学要求
1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词，理解重点词句。
3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事，展开想象。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：三课时
第一课时
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1.听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国着名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说，大概意思正确就行。)
3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)
三、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)
四、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?
(学生读讲有关的语句。)
3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
(从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二，这个“温暖而舒适”是渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)
3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么?(“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)
4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。)
5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。)
3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么?(这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。)
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想?在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)
六、布置作业
1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇2
一、 紧扣教材说使用：
课文《穷人》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最宝贵的情谊，都闪烁着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，《穷人》则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容忽视的。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得十分真切。赞颂穷人富于同情，热心助人的美德，课文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里，生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至后悔矛盾的复杂心理活动，尽管一家生活十分艰难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良，淳朴的美好心灵，却深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。
教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思考，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受到桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标：
1、从文本读进去，想开去。
2、感受、交流桑娜的内心世界。知识与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。
3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。
二、针对学生现状说学情
六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕包裹着，没有“穷”的感受和认识。理解起来，相对困难一些。
三、结合学情说教与学的优化
（一）说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
（二）说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、品读关键词句、合作探究”的方法进行学习。
四、说教学过程
以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。 以“自主思考，合作探究”来落实重点、突破难点。
（一）读题激疑
上课伊始，我在学生目光的注视下在黑板上郑重地写下“穷人” 两个字，然后，我问学生：“看到‘穷人’两个字，你的脑海里能浮现出什么样的形象？”学生描述自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”……然后导入：“今天我们来学习被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
（二）深层研读。
对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析理解 ，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真切的感受，读读课文，你发现了吗？让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，对重点段的朗读要注意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。这一环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中
（1）抓住桑娜内心的矛盾心理，引导学生揣摸人物的内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
（2）抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫矛盾的心理。对这部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。
（三）深化主题。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”这样结束课文，意在唤起学生的共鸣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
（四）简介作者
导入时的作者简介是教师“灌”给学生的，学生印象不深。而此时的了解是在对作者产生无限敬佩之情之后的“甘泉”，是学生的需要。
教材只是一个“例子”，是学生学习、使用的一个工具，如何发挥教材的最大功效，使学生最大限度获益，是我努力追求的目标。
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇3
课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。
以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑……
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇4
教学设想：九义第十一册教材《穷人》一课，是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一篇小说。作品记叙了渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的劳动人民，虽然生活极其贫穷，却心地善良，富有同情心、乐于助人。
文章按事情的先后顺序叙述，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发现西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最后写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的决定。小说的内容并不复杂，故事情节的展开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其原因就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。指导学生认真阅读感悟这几处描写，正是教师上好这篇课文，学生学好这篇课文的关键所在。
学习目标：
知识与能力
1、正确认读要求会认的生字，掌握要求会写的生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，理清文章脉络。
3、细读课文，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
过程与方法
1、介绍作者极其时代背景，为理解课文奠定基础。
2、初读课文，树立结构，疏通字词。
3、抓住描写环境、人物语言和心理活动的句子，体会桑娜和他丈夫善良、淳朴的美好品质。
情感、态度与价值观
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助
拓展与延伸
续写《穷人》，培养想象力和表达能力。
教学重难点及突破
重难点
1、抓住重点语句感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良的美好品质。
2、学习文章通过环境描写、语言和心理描写来展现人物品质、抒发情感的方法。
教学突破
通过品读文中刻画人物心理活动和人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美好品质，并学习作者表现人物品质的写法。
教学准备
教师准备
作者的相关信息，重点字句的课件
学生准备
预习课文，初步了解沙皇时代人们的生活状况
教学过程
一、导入课文，整体感知
1、师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的.作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。
在学生发言的基础上，教师补充介绍作者的生平。
2、这位文学巨匠会给我讲述一个有关穷人的什么故事呢？现在就让我们一起走进《穷人》这则故事中去。
（播放课文影片。）
3、 师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？
学生发言，教师做小结。
4、师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢？是做事鲁莽冲动还是小心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
学生各抒己见，教师给予引导。
二、交流语句（第一段），感受贫穷
1、师：课文的题目是“穷人”，但是整篇文章中，并 没有出现穷字。他们的穷从哪里表现出来？请大家读读前两段，画一画。
学生细读课文，勾画相关语句。
2、全班交流：从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。
引导学生由相关语句发表看法，进行有感情的朗读，重点指导下列语句：
（1）“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。”
（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”
（3）“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
（4）“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只有鱼。”（帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是缝补；天气恶劣不适合出海，即便有可能葬身大海，渔夫却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却勉强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。这是多么贫穷的生活。）
3、师：他们为什么会如此贫穷？
学生交流收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活情况。
4、师：桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个贫穷的家吗？你从哪些句子可以看出来？
学生交流，教师引导学生有感情的读总结的这些语句。
5、学生自由朗读前两段。
三、分析第二段，体会桑娜崇高的品质
1、师：在寒风呼啸、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中心惊肉跳，不住的祈祷，最后她终于呆不住了，于是走出门去。她去做什么？发生了什么事？请大家仔细读读课文第二段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。
学生自读课文，勾画语句，体会人物形象。教师重点指导下列语句：
（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子—— 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
（2）“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理
2、师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？
生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）
师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的语句是？
生：（是他来啦？不，还没来！…、）
师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？
生（……）
师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？
生：（谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质
3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下……始终不见丈夫回来”
这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“谢谢上帝，总算活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……’”
省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
4、师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
（出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。）
5、学生有感情的朗读第二段。
四、分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质
1、师：在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的反应呢？
学生朗读第三段，勾画出体现渔夫品质的语句。教师重点指导下列语句：
（1）：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”
从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
（2）“快去，别等他们醒来”
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
（3）“我们总能熬过去的”
回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
（4）但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
2、师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
3、小组学生合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心。
五、小结，拓展与延伸。
1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。
学生自由发言。
2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常的担忧。请同学们打开想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇5
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人?
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢?
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好!”
(1)指名读——想：桑娜的内心有什么变化
(2)再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
(先自己准备，准备好后同桌交流。)
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。
(1)处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
(2)通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己)
(3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有?
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗?
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇6
作者：渤海小学 陈璐
课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。
教学目标 ：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
第一课时
教学目标 ：
学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程
一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：
1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。
第二课时
教学目标 ：
练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学重点
练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学过程
一、出示课题，回顾复习。
1、回忆文章写了一件什么事。
2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。
学习目标：
1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。
2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自己的实际有选择的完成）
3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
二、分组自学，讨论交流。
以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。
三、全班交流，教师相机指导。
1、汇报、指导朗读。
以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两得。
2、汇报、交流第二个问题。
设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。
其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：“丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？”然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。
进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的如何，教师都要给予表扬鼓励。
同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。
3、汇报、交流第三个问题。
学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。
四、教师小结，布置扩展练习
教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。”
第三课时
教学目标 ：
展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。
教学重点：
掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。
教学过程 ：
一、提出续写要求。
1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。
2、掌握故事的主线。
3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。
二、让学生谈谈自己的续写思路。
三、当堂练习续写。
四、让学生读自己写的文章，大家点评。
五、抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来，进行全班交流。师生给予评价。
板书： 穷人
桑娜 渔夫
非这样做 不可揍我一顿也好 皱起眉 脸变的严肃 总能熬过去
（心理活动） （动作、神态、语言）
善良
点评：
教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。教师还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象能力。
点评人：王志勇 张洪兰
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇7
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？
师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？
生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
学生独立思考。
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------
生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
三、合作研究
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
师：你们有了什么新发现？
生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。
生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。
生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？
生：（齐）有！
生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？
师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。
总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇8
教学目标
1、会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2、快速默读课文，能说出课文大意。
3、能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用&
4、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学重点
1、能抓住描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
2、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学准备
布置学生提前搜集有关作者的资料。
课时安排
2课时。
第1课时
课时目标
1、会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2、快速默读课文，能说出课文大意。
3、体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程
一、导入课题，了解作者
1、导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。
2、学生读资料袋，了解作者。
二、初读课文，感知内容
1、学生快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。
2、学习生字新词。
风暴 糟糕 汹涌澎湃寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣 心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑
（1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛，天气非常，桑娜在家里等得她认真屋外的动静，又起身去生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生再选择生字表中觉得难写的字写一写。
3、概括课文大意。
（1）学生找出课文主要写了哪几个穷人。（板书：桑娜渔夫西蒙）
（2）学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。）
（3）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。
设计意图：
认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
三、品读语句，初步感受人物形象
1、学生自主学习：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词，准备交流。
2、交流中引导发现。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（扣“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”，扣屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。）
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（扣“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等词体会“穷”，扣“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。）
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。（扣“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会“穷”，扣“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。）
3、小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。
设计意图
抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
第2课时
课时目标
1、通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程
一、复习回顾
1、听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑
2、学生校对，订正。
3、学生用上这些词语说一说小说营造的环境。
4、过渡：在自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
二、品读复杂心理，再识善良品格
1、学生浏览第八至十一自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2、反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。
（1）根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
（2）引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？
①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。
②男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。
3、学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？（这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。）
设计意图：
本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
三、品读对话，走进人物内心
1、揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。
（1）自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。”
（2）联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。
设计意图：
利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供支点。
2、聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。
（1）提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。同桌合作，读读第二十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？
（2）交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。
（3）出示句子，关注内心变化。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，"嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
①引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。
②抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、感受环境描写的烘托作用。
（1）引导学生回顾描写屋外环境的句子。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。
（2）引导学生读故事的结尾。
“你瞧，他们在这里啦！桑娜拉开了帐子。
（3）引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。
设计意图：
引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，为语文园地中“词句段运用”教学作铺垫。
四、总结升华，推荐阅读
1、小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有。
2、推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫？托尔斯泰的其他作品。
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇9
一、导入 课文
我用设疑激趣的方法导入 课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入 ：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
板书设计 及其说明文字。(略)
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇10
佚名
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：一课时
教学过程 ：
一、谈话导入 新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6 当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业 ：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计
21 穷人
桑娜 宁可牺牲自己
渔夫 也要帮助别人
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇11
教学目标：
练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学重点
练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学过程
一、出示课题，回顾复习。
1、回忆文章写了一件什么事。
2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。
学习目标：
1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。
2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自己的实际有选择的完成）
3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
二、分组自学，讨论交流。
以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。
三、全班交流，教师相机指导。
1、汇报、指导朗读。
以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两得。
2、汇报、交流第二个问题。
设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。
其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：“丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？”然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。
进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的'如何，教师都要给予表扬鼓励。
同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。
3、汇报、交流第三个问题。
学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。
四、教师小结，布置扩展练习
教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。”
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇12
教材浅析：课文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学要求
1.学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。
3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1.学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2.理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3.学习课文内容，感知“穷”。
教学准备
1.生字词语卡片。
2.查阅托尔斯泰的相关资料。
教学过程
一、揭题谈话，导入新课
1.介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫?托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2.课题引入
板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，读通全文。
2.提出不理解的字词，全班交流。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3.说说：课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4.理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2.学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3.小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5.教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1.书写本课生字新词。
2.熟读课文，思考课后习题。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3.联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1.指名说说：课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。
3.教师小结、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
4.教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
5.“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。
二、走进心理，体会品质
1.进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？
“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“…… 为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）
2.教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。
⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服……)
b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4.品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1.学生分角色有感情地朗读对话部分。
2.想象：渔夫一家今后的生活会是如何。
3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
作者用“穷人”做题目，你认为有道理吗？说一说你的理由。
如果不用“穷人”做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。
板书设计：
桑娜 等待渔夫 缝补破帆 勤劳 善良
穷人 探望西蒙 抱回孩子 富有同情心
渔夫 侥幸归来 收养孩子 宁可自己吃苦也要帮助他人
小学六年级语文《穷人》优质教案 篇13
一、教材透视：
这篇课文记叙了一个穷苦夫妇在濒临生活绝境的状况下，关心、同情邻居西蒙，并在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。列夫、托尔斯泰这位俄国文学巨匠，以他灌铅之笔，朔造了桑娜、渔夫等穷苦人民的美好形象。
“穷”字是贯穿全文的线索，文章真是透过“穷”而彰显人性中美好的本色，也更显示出了穷人的高尚品质。这正是作品的灵魂所在。
《穷人》不仅饱含人性美，也具有文学美。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。这也正是我们应该着力品味与用心咀嚼的精髓所在。
二、设计意图：
无论人类社会发展到多么高级的层面，《穷人》都不会丧失他的存在意义，不会随时代变迁而消失其价值。这个设计力图通过让学生反复地品读，反复地揣摩，多次地想象，多次地练笔，学会在字里行间去感受人物的喜怒哀乐。从而凸现这部经典的人性美，张扬名篇的文学美，让孩子们的语言和心灵走向更纯洁善良。同时，致力于语言和精神同筑共生，力求语言、思维、情感共融一体，最终促成语文素养的提高。
课时安排：两课时
第一课时学习目标：
1、学习生字新词，能读准“哦”的读音。
2、能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，对文本有初步感受。
3、通过多次品读，感受穷人生活的贫穷和精神的富有。感受文本的人性美。
第二课时学习目标：
1、通过对四次“睡”的品读，想象补白，体味文本结构之美，手法之巧，刻画之深，用词之精。
2、通过沉入文本深究每个标点和字眼，感受到文本的文学美。
第一课时
第一板块：检查预习，读通课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
1、检查字词预习。
出示第一组词语，引导读准。读后介绍什么是“搁板”。
搁板魁梧湿淋淋倒霉忧虑抱怨掀开保佑撕破
出示第二组词语
读准字音——想象读着这些词语脑子里浮现出的面——带着画面再读这些词语。
寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼心惊肉跳忐忑不安
2、交流难读的句子。重点指导读准“哦”字在不同句子中的读音。
找到文中带有“哦”字的句子，教师指导——学生自读——指名读。
①‘哦’，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。”这时是指桑娜还没有想出好办法时，丈夫的出现使他惊讶，“哦”应读作[ ]，表示惊讶的意思。
②“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”这里是桑娜对天气坏和丈夫打渔艰难的理解。“哦”应读作，表示理解的意思。
③“哦？什么时候？”这里是渔夫对桑娜告诉邻居西蒙死了的这一消息感到吃惊。“哦”应读作，表示吃惊的意思。
④“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这里看出渔夫在思考这个问题后醒悟而作出决定。“哦”应读作，表示下决心醒悟的意思。
3、选读课文。课文中哪些地方让你感触最深，请读读这些段落和句子。自读——指读，正音。
第二板块：沉入文本，感受文章的“人性美”
一、感悟那无言处的“穷困”
1、师生交流感受
2、建构阅读话题，以“穷”字为线索，感受桑娜夫妇贫困的生活处境。
（1）质疑激趣：
师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，我读到的反而是温暖和舒适，我觉得课文中的主人公并不穷！
（2）提供学习表法和表达方式。
师：你认同老师的看法吗？请从课文中找理由来表达你的观点。这里老师可以为大家提供两种表达观点的方式，以作参考：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
（3）学生自学课文——围绕着穷人“穷”在哪里展开探究。
（4）在小组内交流自己的观点。
（5）交流探究成果，多角度感悟穷人的”穷”。
学生或抓词语谈看法，或抓句子朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
A、从“屋内装饰”看出穷人真“穷”。
B、从“吃、穿”看出穷人真“穷”。
C、从“在恶劣的天气出海打渔”看出穷人真“穷”。
二、感悟那四处流溢的“富有”
1、师：这些穷人，真的很穷吗？
2、师：和很多孩子的感受一样，老师一遍遍地读着文章，在字里行间，我分明感受到了他们的富有！你有这样的感受吗？请大家再次读课文，课文哪些地方，哪些句子，哪些语言透散着他们的富有，让你的心也跟着一起柔软起来？
2、学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
3、交流感悟。教师引导学生抓词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质，
预设交流要点
A、家的整洁与温馨。
B、对邻居的牵挂。
睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多—只有两个，可是全她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
C、最伟大的仁慈之心、
（重点抓：桑娜收养孤儿后等待丈夫的心理描写，以及丈夫得知邻居已死后的，语言与神态来体会、）
三、解构文题拓展升华
1、师：对于这篇文章，对于这个“穷”字，我们一路感受下来，一定会有自己的看法和见解。那么，作者用《穷人》做为题目，你同意吗？
A、如不同意用《穷人》做题目，引导学生思考：你会用哪些题目来代替？对错并不是关键，关键是你能找到表达你感受的最妥贴的题目。
B、如学生说同意，则进一步引申体味：这里的穷人，不仅仅是课文中出现的穷人，而是当时社会背景下所有穷人的代表。而这“穷”字更是一字千力，以“穷”控诉富有，以“穷”张显“富有”。让孩子在“穷”“富”对比矛盾中，加深对“人性”善恶这一主题的感受。
2、结合拓展资料，升华人性之美。
这篇文章改编于雨果的同名叙事诗《穷人》，出示相关片段，诵读。
第二课时
回读文本，感受文学之美。
一、追朔本原，捕捉文字，整体感受文本特色和价值。
1、师：上节课，我们学习了《穷人》这篇课文，我们一次又一次地被课文中的那些虽然生活一贫如洗，但精神世界却非常富有的穷人们所深深地打动着。这篇课文，老师小的时候就学过，现在读来，依然深受感动。我们知道，没有无缘无故的爱和恨，那么，文章的魅力究竟来自哪里呢？
2、学生细读课文，边读边发现文章的文学美。
3、学生自由交流。感受其结构美，语言美。感受其环境描写，心理描写，细节描写的精妙。
二、走近四次“睡”，抓点切入，鉴赏品味“细节描写”传神之处。
1、学生交流感受后，教师也提出自己的感受：如果细细品味，你会发现，在很多不经意的描写中，都藏着托尔斯泰的匠心。老师举个例子，课文中有四次写孩子们的”睡”的细节，不知道大家有没有注意到？请大家读读课文，找找这四次写”睡”的句子。细细地读，你读出了什么？
2、学生学习后，只找到三次“睡”。教师提议先来品味这三次“睡”。