《桃花心木》教案 篇1
学习目标：
1.知识目标：学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2.能力目标：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.情感目标：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
第一课时
一、交流资料，导入新课
1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？
2.你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况，同学互相正音。
3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 锻（ ） 勃（ ）委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1.读课文，想想课文写了一件什么事？
2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
1.读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2.请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
◇出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2.看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？
3.指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？
1.指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。
3.“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
◇出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3.有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。
《桃花心木》教案 篇2
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟： 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
附板书设计：
6、桃花心木
种树人 树的成长
不确定 （人的成长）
懂规律 独立自主
懂真爱 经受考验
《桃花心木》教案 篇3
一、激趣――迁移――导入
1猜年龄 明方法（看――想――问――知）。
2读课文 理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。
二、学习――探究――训练
1、学习“看”的部分。
a读课文，说说作者看到了什么？
b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。
c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：
种桃花心木的人（ ）常来浇水，（ ）没有规律，既不（ ），也不（ ）。
时间与水量都___ ___ ___。
2、学习“想”的部分。
a读课文，说说作者在想什么？
b将带问号的句子改为不用问号的句子。
c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。
d质疑，培养学生的探究精神。
3、学习“问”的部分。
a根据内容，分小组读课文。
b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。
c抓“忍不住”引导学生朗读。
4、学习“知”的部分。
a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？
b读课文，说已知。
c出示一段话，与文本对比体会。
树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
d抓“语重心长”，先理解，再读段落。
e质疑。
三、学文――谈话――明理
a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。
b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？
c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。
d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。
四、总结
a从种树人身上我们学到了什么？
b从“我”身上我们又明白的了什么？
c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。
(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!)
《桃花心木》教案 篇4
荣成市实验小学 五 年级 《语文》 学科教案、学案一体化设计
课题
桃花心木
课时
一课时
指导教师
教学目标设计
1.学会本课5个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、语重心长、莫名其妙。”
2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学方法设计
结合语文课程标准的精神── “阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计第一课时 组块一、图片导入，揭示课题 1.出示长大成才的桃花心木的图片。2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。3.是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直 组块二、初读课文，了解大意 1.学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。2.检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3.指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。组块三、再读课文，整体感悟 1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2.默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？ 第二课时 组块一、品读课文，领悟道理 1.默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是中国台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。 【教学方法】1、启迪发现 引导探究2、创设情境，鼓励对话 【学法指导】本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。【教学程序】本课教学设计了以下几个环节：一、检查生词掌握情况二、提出问题，找到答案三、研读课文，感悟哲理1、启迪发现，顺学而导：2、深究解疑，感悟用心：⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，看看能不能自己找到答案？⑵发表见解，感悟种树人的用心： ① 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。 ② 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。⑶换位体验，感悟种树人的用心：⑷指导朗读，感悟种树人的用心： 假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读3、借树寓人，感悟生活： ⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容） “生活中的不确定”会有什么？⑵结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。⑶指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。四、总结全文，拓展延伸1、总结全文：2、拓展延伸：五、推荐阅读《野百合》《梅花》《马蹄莲》《高原红柳》一、听写生字词。二、学生提出自己的疑问，同时说出自己从哪里找到了答案。三、练习朗读四、说一说一棵小树苗如何能长成参天大树？五、学了课文以后，谈谈自己的感受和理解。课堂练习一、听写生字词。插秧 枯萎 依赖 锻炼 优雅 语重心长 二、理解课后第二题的两个句子。三、抄写对自己有启发的语句。2.学生汇报交流 3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6.“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子： 7.思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？8.教师小结：组块二、拓展延伸，想象说话 1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）引导学生展开想象 组块三、再读课文，体会写法 1.善于观察、善于思考：2.借物喻人
板书设计
桃花心木
树 成材
不确定
人 成人
（借物喻人）
课后反思《桃花心木》这篇文章，语言质朴无华，道理也浅显易懂，学生自己读书，就可以明白。于是，教学时，我力求让学生主动学习，自己提出问题，然后从书中找到答案，有一定的效果。但是在教学中发现学生发言不是很积极，提出的问题也是一目了然，使这一环节没有充分进行下去。学生对于含义深刻的句子理解得不够到位，作为老师应抓住课文中的字词，具体化教学……在今后的教学中，我也会多多磨练自己，在不确定中提升自己的教学能力。
《桃花心木》教案 篇5
一、 课文分析
《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
二、素质教育目标
（－）知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
三、教学重难点、
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
四、相关知识
在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间 二课时
七、教学步骤
时间
教 学 流 程
学生活动
课前修改
第一课时
教学目标：
1、整体感知课文，学习掌握本课的生字新词。
2、了解桃花心木，通过句子的品读感受种树人的奇怪。
3、初步有感情地朗读课文。
教学过程：
（－）导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3 桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文，理解种树人说的话的意思，体会文中含义深刻的句子，从中受到启发。
2、 有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的
句子。
教学过程：
一、复习导入
一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
二、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？
3、交流汇报：
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
齐读课题
读课文，读准字音，理解词义
思考：想想课文写了一件什么事？
说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
学生讨论，谈感受，谈见解。
学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读
学生介绍
提出心中的问题
学生读出作者心中深深的疑问。
自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
学生有感情的朗读
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
（学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
板书设计： 桃花心木
种树： 浇水不定时、不定量 长成百年大树
人： 在不确定中生活 经得起考验
《桃花心木》教案 篇6
教学目标 1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学重点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学难点 理解种树人的话。
教具准备 生字卡片，搜集关于林清玄的资料。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习题纲 ：
1、初读课文
(1).学会本文9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
(2).有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、自由读课文
(1).训练学生能理解含义深刻的句子。
(2).训练学生阅读要有自己的见解。
第一课时
一、直入新课。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
三、细读课文，了解内容。
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）
四、再读读文，重点探究。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
第二课时
一、复习导入
（－）主动探究，悟道理。
1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
(二)精读，领其意
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
（三）、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
（四）、深化感受 拓展延伸
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
课 题 4* 顶碗少年
教学目标 1、借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。正确、流利、有感情的朗读课文。
2、体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩。
就能获得成功的道理。
得成功的道理。得成功的道理。
教学重点 读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。
教学难点 理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。
教具准备 演示文稿。搜集关于面对失败勇敢坚强的故事。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习题纲
1.预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2.搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。
是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。（板：顶碗少年）
二、初读课文，了解大意
1.自由读课文，读准字音。
2.同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。
3.默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。
（第一部分：1──7自然段写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：8自然段写那位顶碗少年给“我”的启迪。）
三、自学感悟，理解课文
出示自学思考题，学生小组自学讨论
1.默读课文，找一找画一画：“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？
2.自由读课文第二部分，理解所要表达的含义。
四、汇报交流，朗读体会
1.指名交流讨论结果。
2.结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。
3.白发老者会对少年说些什么呢？引导学生发散思维。
4.反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么？
5.有感情朗读全文
五、畅谈感受，明确哲理
学习课文后你有什么感受？
总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。
六、拓展延伸，启迪思维
课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按提示改写课文：
在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起……
《桃花心木》教案 篇7
课文简说
这是一篇精读课文，是我国台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
学情分析
通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。
教学目标
知识与技能：
1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法
过程与方法：
1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。
2、引导学生提有价值的问题。
3、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。
4、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。
情感态度与价值观：
体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点和难点
重点：
引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
难点：
让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生活来比喻有的成长。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(作者介绍)
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木)
3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首先想到的上什么呢?
二、学习生字，读熟课文(对学)
1.读准生字的字音，画出文中带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查预习情况，同学互检。
3.练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟(群学)
1.读课文，想想课文主要写了一件什么事?
2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
读课文，提出不理解的地方，在小组内讨论解答。
二、引领研读，感悟道理(展示)
◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
1.指名用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
2.看到种树人有这样奇怪的举动，你什么疑问?作者又有什么疑问呢?
◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?
1.种树的人笑了，他说(生读……)
2.他为什么笑呢?体会体会读出种树人当时的心情。
3.说说“语重心长”是什么意思?
◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”……，人的“不确定”指……。)
2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)
三、拓展延伸，感悟表达
我们以前学过哪些借物喻人的文章吗?它们是借什么喻什么的呢 ?
《桃花心木》教案 篇8
一、说教材
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是中国台湾作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
二、说教学目标。
《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：
1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。
2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
三、说教学重难点。
文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。
四、说教学过程
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下六个环节：
（一）、启情导入：（幻灯片2—5）
1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么？（出示桃花心木种子）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。
3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。
【设计意图】：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
（二）、读中感知，读中生疑
1、这么美丽而高大的桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢？
（指名数位学生朗读相关段落。）
2、感知奇怪：（出示幻灯片6）
生议论纷纷，各抒己见，师相机发问
3、生发疑问：（出示幻灯片7）
如果你是一棵桃花心木，你想对种树人说些什么？这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
【设计意图】：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡：
作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
【设计意图】：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
（三）、读中深究，交流感悟
1、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。感知种树人又是怎么回答的呢？（幻灯片8）师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
【设计意图】：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐渐鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
2、抓住要点，细细品味：
谁能用语言描述种树人这样种树的原因？生讨论后，细加品味。（幻灯片9）
句1：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。
【设计意图】：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
3、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？（生议论纷纷，说感受）
【设计意图】：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
（四）、启发引领，升华感受
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
【设计意图】：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”（出示幻灯片10）
学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？（生讨论）
师小结：学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。
（五）、反顾整体：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（六）、拓展延伸：
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏：
课件出示：（幻灯片11）
林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，（出示幻灯片12）“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
五、【说板书设计】（幻灯片13）
为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下：
桃花心木
树借物喻人人
不规律不确定
适者生存自主成长
六、说教学反思。
在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学习的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
《桃花心木》教案 篇9
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：
教学目标：
1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下五个环节：
一、启情导入：
1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。
兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
二、整体感知：
在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
三、重点认知：
1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？
学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。
为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：
1、换位体验，感悟种树人的用心：
假如你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
2、指导朗读，感悟种树人的用心。
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）------你又语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”
学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？
（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）
四、反顾整体：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（板书：借物喻人）
五、拓展延伸：
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：
课件出示：
林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》教案 篇10
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
本科教学我紧扣目标，设计了如下教学环节。
一、读课文，抓主要内容。
林清玄的散文吸引读者的原因之一便是，他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，本文主要讲：作者看到种桃花心木的人一些奇怪的举动，经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我相机板书：
奇怪的举动——一番对话——人生道理
二、抓住线索，突出重点进行教学。
种桃花心木的人有哪些奇怪的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。假如老师就是种树人，你有什么疑问呢？学生纷纷发问：为什么你不按时来？到底一次浇多少水？等等。然后在读读文中作者的疑问。
对于这些疑问，种树人是如何回答的呢？我引导学生首先反复诵读种树人的两段话。自由读，男女生对读，指名读等，而后照应奇怪的举动谈谈你明白了什么？什么是树木的不确定性？
作者从中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反复读，然后按照上学期学的：读进去，想开来的方法，结合生活实际谈谈你的理解。学生谈到人的不确定是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。王雅文谈到，他的父母双双下岗，靠卖饼干维持生计，后来，他父亲刻苦学习，考上了研究生，又读博士，现在已经河师大的教授了。
三、回归课题、体会写法。
本单元要让学生体会表达感悟的不同方法。于是，我引导学生回归课题——桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在街桃花心木让人知道，人也要会在不确定中生活尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。
《桃花心木》教学反思 江苏省句容市宝华镇铜山小学 钱 强 《语文新课程标准》明确提出注重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读后能够参与交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。使学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。这篇课文，借树喻人，借平凡的生活小事“给树苗浇水”，寓深刻的育人道理。学生对中国台湾和桃花心木充满了好奇，非常想了解这宝岛奇特木种，了解她的形状、特征和品质。我们教师要抓住这篇课文增加学生情感体验、培养良好语感和爱国情感。 1、《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文：这篇课文，借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。课文借平凡的生活小事 “给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。新课标要求我们关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。林清玄是我国台湾省的现代作家，学生非常想了解来自我国台湾的一些情况，对中国台湾的事物非常感兴趣，桃花心木更是学生闻所未闻的事物。同学们一开始便对宝岛充满了好奇，非常想了解这一奇特木种，了解她的形状、特征和品质。学生对完成祖国的统一更加充满了渴望和信心。
2、新课标中明确提出尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读后能够参与交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。为此我们要构建开放的学习环境和民主的师生关系，让学生在“平等对话”中大胆发表自己独特的见解。这篇课文，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。因此在教学时，我力求引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
3、在课堂教学中渗透心育： 马斯洛认为：“教师应尽可能地设身处地地为学生着想，理解他们地学习中存在的认识上的错误和情感上的障碍。”教师在教学中既要扩大学生的知识领域，又要发展他们积极向上的正确情感。新课标的实施旨在促进学生主体主动地发展，能否真正地发展而不流于空乏，从老师的角度说，我们应通过一系列的教学活动使学生得到情感体验，渗透积极、正确的情感，全面关心他们健康人格的养成。如今独生子女的比例不断上升以及独生子女的心理特点，使我们在课堂教学中的心育渗透必不可少。据某报报导，一个独生子女从小娇生惯养，生活不能自理。平时过着衣来伸手，饭来张口的生活，甚至上了高中以后连洗自己的衣服鞋袜都由父母包办。该同学考上大学后，由于生活不能自理，要求学校同意其父母陪读。被校方断然拒绝后，该同学在入学后不久就因生活不能自理而被迫自动退学。在课堂上我把该故事说给学生听并结合种树人说的话渗透心育。提问学生“树不确定”是指什么？“人不确定”是指什么？让学生结合生活实际谈谈在艰苦环境中自主自强的事。再结合反面的事例，谈一谈一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比。小结：为什么生活在艰苦环境中的人往往会经得起生活的考验。说说其含义。“在不确定中”生活的人对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多。为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
4、课堂处处生成资源：因此我根据课文创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。如：请你想象一下，种树人与作者之间会有一场什么样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。并不失时机地进行朗读的训练和指导，提高学生朗读水平。如：读种树人开始是漫不经心懒懒散散的样子，我感到不解，要读出奇怪的语气，接着应为“成竹在胸，语重心长”再沉稳而又洋溢激qing。种树人的一番话就要读得成竹在胸。
5、让学生成为自身生活、学习和发展的主体：关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是自身的主人。准确地说，学生是自身生活、学习和发展的主体。在教育活动中，老师面临着向学生传授知识、培养他们的习惯等教育任务，学生自然就成为老师施加教育影响的对象，或者说成为老师主体活动的客体。然而，这只是从教育者影响来说的，把学生“当成什么”与学生实际上“是什么”是两回事。事实上，学生并不因为老师把他们当成施加教育影响的对象而就成了完全的客体，相反，学生始终是自身意识与活动的主体。学生面对外在的各种教育影响会产生不同的情绪反应，并进一步采取不同的应对行为，比如感到有趣而积极参与，感到无聊而漠然置之，感到厌倦或不满而加以抵触等等。在教育活动中，学生到底在想什么，他是否接受了老师的教育影响，他在多大程度上接受了老师的教育影响，他所接受的教育影响的性质与老师主观愿望是否一致等等，这要求于学生自身的特点和状态。如：在这节课中我要求学生选择自己最感兴趣的部分背诵。课文的背诵，是让学生背诵自己喜欢的部分，既不加以限制，又做必要的指导。使学生所背内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。
教学反思：
《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言内核，渐渐被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手这个班级以来，我一直都在做这样的探索，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培养的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。
另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素质教育背道而驰。如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素质教育的良性补充。
还有，第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。
我是按照这样的理念设计的，也是依照这样的理念执教的。在具体实践环节中，探索名人的环节受到了阻碍：图书室资源不足，而网络，由于农村家居的网络使用率很低，是帮不上教育的忙的。
这是我事先预设到的障碍，同样的，也是我为自己人为地在教育之路上放置的门槛。为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将获取的资料打印了出来，供给学生传看。可是，我总在想，老师的视野如果总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的办法，弥补资源供给上这种“一言堂”的“霸权”与不足。
《桃花心木》教案 篇11
课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？
生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。
师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。
二、初读
1、要求：
师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
学生自读。
师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。
2、交流：
⑴ 课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。
表扬。
⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
师：还有没有补充？
生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学习3～11自然段
1、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？
生1：桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处，重复读。
师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？
生2读。师：特别高的样子读出来了。
师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
2、引出枯萎：
师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？
生：花儿树木凋谢。
师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：干枯。
师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
3、找出作者的疑问：
生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示4个问题：
⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
⑷ 如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
生1：作者对种树人的做法很不解。
师：你用这种不解的语气来读读？
生读这4个问题。
生2：读者非常疑惑。
师：你也来读读。
生读这4个问题。
小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。
生齐读这4个疑问。
四、学习第12、13自然段，解开疑惑
1、自读：
师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示这2个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
你找出几个原因就填几个。
3、交流：
生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……
生2：……它经不起挫折中的磨炼。
师：用书中的语言。
生读。
师：可以用──狂风暴雨。
生：禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
4、朗读指导：
⑴ 理解提示语，读好第12自然段：
师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？
生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师：为什么？
生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
师：第二次讲的才是种树的道理。
生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：为什么笑？
生2：诚恳，随意，从容。
师：你来读读。（第12自然段。）
师：还有补充吗？
生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。
生读。
师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？
生4：种树的道理也是育人的道理。
师：你来读。
⑵ 师提问，生读相关答案：
师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
生读相关句子。
师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
生读相关句子。
师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
生：不管……不管……
师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
2、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
师：不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的习惯。
生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依*别人。（不能做温室里的花朵。）
生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。
师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。
《桃花心木》教案 篇12
一、回忆导入
这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直。
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢 请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
板书：
天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12～13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
板书：
自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14～16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依*什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件。）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！
【板书设计】
借物育人
桃花心木────人
天数不定 自找水源
水量不定 汲水生长 经受考验
时间不定 拼命扎根 独立自主
苗数不定 减少枯萎
《桃花心木》教案 篇13
教学目标
1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学重点和难点：
理解种树人的话
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1.教师讲述《夏令营中的较量》。
2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3.小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人
1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3.教师小结：
同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
《桃花心木》教案 篇14
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为：
一、 检查朗读
因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁准备好了，想把课文读给大家听?”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学 习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的 地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的 段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室 里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。
二、 自学生字
一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。
三、 归纳主要内容
有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。
《桃花心木》教案 篇15
教学设计
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
（设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？
（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）
附板书设计：
6、桃花心木
种树人 树的成长
不确定 （人的成长）
懂规律 独立自主
懂真爱 经受考验
《桃花心木》教案 篇16
学习目标
1、知识：学习本课生字、新词；有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
2、能力：理解含义深刻的句子；阅读要有自己独特的见解。
3、情感价值观：感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
学法引导：自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
重点、难点：理解含义深刻的句子，悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
学习流程
一、 初步理解课文：
1.走进课文了解桃花心木是怎样的一种树？
2.我们从桃花心木身上得到什么启示？
三、自由读文，读准读通的基础上初步理解课文。
1、你知道课文的主要讲
2、你读了课文有什么疑问？
3、文中这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？
5、读文章，你们有什么发现吗？这个种树人种桃花心木和我们通常种花有什么不一样？
a浇水时间 b浇水的量
6、看到他这样种树我的内心先是 后来是 再后来是 。
7、如果这个种树人在你身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
四、读中深究，交流感悟
（一）读中充分感知文字内容。
1、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的？把他的话找出来画上“——”。
2、你读了种树人的话后，你的看法是
（二）抓住要点，细细品味。
1、请用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？（提示从种树人的话找）
2、读句子①在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。②种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。③我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
我明白了
我也像种树人说的一样
3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
(三)引领思维，提升认识。
1、学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？
2、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从文中找出有关的句子。画上“——”
这里“不确定”是 。我们生活中经常遇到，比如
我从这段话中明白了作者是用借 喻人的方法来表达自己的观点的。
3、桃花心木为什么不会枯萎了？是因为
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”用自己的话说说这句话的意思是
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?
对种树人说
对已枯萎的同伴说
对一起成长的伙伴
对前来散步的人说
3、我们现在明白了作者在这里不光是说树的成长，也告诉了我们人的成长经历一些挫折、一些磨难，会成长的更快，更坚强。你想对我们这些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”说
《桃花心木》教案 篇17
教学目标:
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
课前准备：
1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1、出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，中国台湾高雄人，毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任中国台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、检查读文情况，同学互相正音。
3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，出示）
萎秧番锻勃
委殃翻段脖
4、练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1、读课文，想想课文写了一件什么事？
2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
四、文章结构分析
全文可分为三段：
第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。
第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。
第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壮成长。
第二课时
一、导入
大海并非永远风平浪静，人生的旅途总要经历这样或那样的磨难。在不幸与困境中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们继续学习林清玄的《桃花心木》。
二、品读课文，领悟道理
1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？
2、学生汇报交流
种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
三、拓展延伸，想象说话
1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵，我会想：
引导学生从以下几个方面展开想象
（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……
（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……
（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
四、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）
2、回顾课题，点明借物喻人的写作方法。
（借作者由种树想到育人种桃花心木来说明一个做人的道理。）我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法。在以后的习作中我们也可以尝试用一用这种方法。
师总结：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。（板书：人、成人）愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。
板书设计:
3、桃花心木
成材
不确定独立自主
人成人
（借物喻人）
《桃花心木》教案 篇18
《桃花心木》教学反思
在上《桃花心木》这篇课文的时候我 首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。
在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
《桃花心木》教案 篇19
一、教学目标
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
(一)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自
探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
课件
五、教学步骤
一、导言：
生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
二、学习课文
(一)师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么?
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
(二)师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢?
(三)师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出：
在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
课堂小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
教师指导朗读
(四)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……
原文参照：
老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他：到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
种树人的的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中， 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
三、教师总结：
是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。
《桃花心木》教案 篇20
教学目标
1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?
(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人
1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3.教师小结：
同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
《桃花心木》教案 篇21
《桃花心木》教学反思
上完这节课后，对同学们我也有了重新的认识，突然觉得自己太一般了。不知是造物主的缘故，还是自己悟性的原因，好像自己曾经在五年级学课文时，并未有太多的感触。而今天，我却深深的被这篇课文唤醒了。
这篇课文告诉我们要拥有一颗独立、自主的心。要学会坚强，要学会在不同的环境中去适应，学会生存和发展。做为一名好的语文老师，不仅要交给孩子们一些知识，更多的是要教会他们做人的哲学道理。突然间深深的联想到了自己，一直以来被人们说成是盆中之花，经历太少，历练太少，不够成熟，思想太单纯。是啊！吃一堑长一智，别人对我有如此多的评价，我觉得更多的是来自于自己性格中的弱点，那么要克服自己的弱点，就应该像桃花心木一样拥有一颗独立自主的心。不，也不完全像桃花心木，人更多的是应该利用自己的有利条件，把自己打造的更好，能够做到真正的事倍功半。就像人们所说的鲤鱼跳龙门，如果跳出去了，则是一种幸运。我们何尝不去换个角度去想，想象我们本身就是一条龙，我们的目标不是出龙门，而是迈向更远更大的目标，以去实现自己的人生价值。就像桃花心木苗一样，如果它在别人为它浇水的时候，不养成依赖别人，而是能够充分利用这些水源，并且很好的把它转化为自己的能量，再加之自己的努力，那么它将能够很好很快的长成一棵参天大树。
这是做为我们成人应该悟出的一些道理，那么做为小学生我发现我们班的一个单亲同学，从他的表情以及以后对学习的态度来看，这篇课文对他的影响很大，独立自主的心需要历练，而他从一生下来就比别人已承受的多，所以我相信他必将会像桃花心木一样，早日显出勃勃生机，早日拥有一颗独立、自主的心，早日成就一番事业。
凡成大事者，需要的是在环境中的历练，早日拥有自己的一片天地与渴求上进的积极心，遇事沉着、镇定、机智，能想到还必须做到，能否做到，就看自己是否又是一个拥有独立自主自制力的一个人，这是考验自己与我的学生的标准，我愿带领我们班的学生努力去做到，祝愿自己能成功。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。
在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。
《桃花心木》教学反思
思礼学校 侯东风
新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径，在语文教学中尤其显著。比如，我在教《桃花心木》一棵时，就有意识地让学生联系现实生活来理解课文内容，领悟其中所蕴含的道理。
《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。这篇课文是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。其中课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生疑问，出现矛盾的心理，思考种树人这样做到底有没有道理呢？然后引导从种树人的一番话中悟出自己的道理。经过讨论后同学们纷纷发表了自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈、还有的从转变观念来谈……同学们畅所欲言，不仅培养了孩子的个性和表达能力，还让学生们懂得了要成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力，要要学会在挫折与逆境中锻炼、成长。在学生反复诵读和交流中理解了人的“不确定”是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。也知道了“不能有依赖心理，要自主。”、“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等道理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。通过本课的学习我相信同学们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。