语文教案模板集锦 篇1
教学目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
3.理解饱含着诗人感情的具体形象。
4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.理解饱含着诗人感情的具体形象
3.体会作者表达的思想感情。
4.理解一、二两节诗之间的关系
教学方法
1. 朗读教学法 2.讨论法
2. 教学课时：两课时。
第一课时
一、导入新课
交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡 的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地艾青）
二、作者简介
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要 诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重 大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、解题，背景介绍
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读； 第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地 ，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林 间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读； 第六步：全班同学集体朗读； 第七步：背诵全诗。
第二课时
一、概括两节诗的内容
第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
二、赏析第一节诗
1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。
回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？
三个“这” 字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应 ，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的'鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着 “激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“ 鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
三、赏析第二节诗
问：第二节诗在全文中的作 用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。
1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之 意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
四、学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流）
注意被传诵的名句：“为什么我的眼 里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”
语文教案模板集锦 篇2
一、教学要求
1.通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
3.学会本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读、背诵课文。
教学重点
1.了解桂林山水的特点，想象其美景。
2.学习作者观察和表达的方法。
二、教学过程：
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。（三）观赏漓江的水
1.观察图画或投影、录像中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
2.归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。 3.体会最后一句
4.练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。（四）观赏桂林的山（学习第三自然段）
3.练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）1.看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受
2.看看作者有什么感受？
（六）指导背诵
三、教学反思：
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
3 《记金华的双龙洞》教案
一、教学要求：
1.通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2.了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。
3.学习本课生字新词。
4.有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
二、教学重点：
1.了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。
2.练习理清课文的条理。
三、教学过程：
1. 检查预习。
2. 学习游览路上看到的景色。
3. 练习朗读第二三段。
4. 提出自学要求：认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。
5. 讨论外洞特点。
6. 讨论内洞的特点。
课文怎样介绍内洞的？从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？
7. 讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。
8. 练习有感情朗读课文。
四、教学反思：
如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。
课堂中重视体现合作学习.探究学习，注重体现对学生能力的训练与培养，努力体现新课改的精神。但是由于本课知识点较多，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用两课时安排进度慢一点，带着学生细细体会.感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感.学习写作都会有更大的帮助。
语文教案模板集锦 篇3
教学目标：
1、掌握“以”“使”“见”“如”等词的意义和用法，及本文的词类活用、特殊句式。
2、体会本文平淡自然，婉曲有致的写法。
3、体会作者对友情的珍重极其高尚的精神境界。
教学难点：
1、理解欧阳修高尚的精神境界，树立积极、乐观的人生态度。
2、掌握常用文言词和特殊句式的用法，提高文言文的阅读能力
3、掌握文言断句的方法
教学方法：讨论法。
教学课时：两课时
第一课时
一、新课导入：
醉翁之意不在酒，在乎山水之间。
————欧阳修《醉翁亭记》
二、作者、背景介绍。
三、诵读文章，疏通大意。
1、自由诵读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。
2、整体感知。（利用由浅入深的方法使学生了解文章结构）
（1）提问：欧阳修在信中主要是解答尹师鲁疑问，但解答疑问一直到哪一段才出现？
明确：第五段
（2）提问：那么开头那一大段文字主要写什么？
明确：叙家常。
（3）可将课文分成几个部分？
明确：前半部分（1-4段），从分别时自己受骗失约说起，详尽地叙述了自己离京赴贬所一路上的情景以及对老朋友的挂念。
后半部分（5-8段），集中恳谈了自己被贬后的思想。
四、学习1-4段
（1）1-4段重点字词分析
（2）生诵读1-4部分体会欧阳修对朋友友情的珍重。
（3）提问：前面四段记叙二人别后情形，作者为何大段叙述家常琐事？（对上半部分的理解和对后部分“思考”作铺垫。）
明确：叙家常，显友情，也为后面剖白心机，推心置腹作好感情铺垫。
第二课时
一、学习5—8段
1、结合注释，疏通文意
2、归纳大意：集中恳谈了自己被贬后的思想。一是不后悔自己“极愤而切责”的行为，变为“得罪虽死，不为忘亲”；二是决定直面人生，勇对逆境，既不“戚戚怨嗟”，也不“傲逸狂醉”，向老朋友提示了自己坚守正道，始终不渝的心迹。
二、问题探究： （对文章内容的理解与总结；循循渐进中理解作者的精神品格）
（1）阅读文章第5段，思考：本段中作者回答尹师鲁的几个疑问？各反映出作者什么态度？其核心内容是什么？
明确：一“疑修有自疑之意者”——“今而思之，自决不复疑也”
二疑欧阳修“暗于朋友”——“此似未知修心”
三疑欧阳修“非忘亲”——“此又非也”、“此事须相见，可尽其说也”
其核心内容在于解释自己并非“暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。
（2）对于尹师鲁对作者与高若讷关系的误解，作者怎样予以解释的？
明确：当与高书时，盖已知其非君子，发于极愤而切责之，非以朋友待之也。
（3）对于四人被贬，而招致的众口议论，作者怎样看待？
明确：五六十年来，天生此辈，沉默畏慎，布在世间，相师成风。
（4）临别前，尹鲁曾怎样嘱托作者？作者又是怎样做的？
明确：益慎职，无饮酒。至今不曾饮酒，到县后勤官，以惩洛中时懒慢矣。
（5）欧阳修是怎样看待自己被贬的？
明确：“得罪虽死，不为忘亲”，虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已”；告诫他的志同道合者不要仿效那些“被贬者”。他自己严格要求自己，“至今不曾饮酒”，抱着既不悲观也不放纵自己的态度，还勉励同志“慎勿作戚戚之文”，要振作精神，充满积极向上的气概。
三、请谈谈从这封信中，你感受到欧阳修哪些可贵的精神品格？ （对全文精髓的总结）
明确：一是表现为对贬官的态度。他泰然面对被贬，不悲观不放纵，振作精神，严格要求自己，积极向上。二是表现为对友情的珍重。信的开头详述了关切、思念师鲁的心情，他对失约而遗憾，对行程中无法与师鲁通信而牵挂，急于打听师鲁的情况，这些看似生活中的日常琐事，却表现了作者对挚友生活的关怀，反复的慰藉，细腻、亲切，充满了人情味。
四、请你谈谈读了这封信之后，它的语言给你怎样的感觉。 （对文章艺术特色的理解）
提示：鉴赏分析本文的写作特点――行文朴实，如述家常。
五、课堂练习（重点体现以”“使”“见”“如”等词的意义及用法的掌握，以及对“西”“陆”“诧”“日”“职”等字的词类活用，省略句、状语后置句、被动句等特殊句式的掌握程度，适当加以补充讲解。）
六、课后练习：
假如你是尹师鲁，就信中的情况（如临别前，尹师鲁曾怎样嘱托作者的？作者又怎样做？）给欧阳修回信。
板书设计：
情（亲切、充满人情味） 理（理智冷静）
欧阳修
（1-4）对朋友的挂念 （5-8）被贬后的理想
积极、乐观的人生态度
语文教案模板集锦 篇4
教学目的：
1、理解“诗歌欣赏活动是一种再创造”的理论意义和作者所阐发的诗歌欣赏的方法；
2、学习作者以“诗歌特点”“欣赏诀窍”为两个相关系统，研究、阐释诗歌欣赏问题的方法。
重点难点：
目的之2
教学时数：
一课时
教学步骤和安排
一、阅读课文，领略内容
1、简介：
本文是一篇关于诗歌欣赏的通信。诗歌欣赏活动是由诗歌特点决定的。作者根据诗歌的特点给我们谈了诗歌欣赏的要求及方法，并且举了许多例子详加阐释。
2、根据练习第一题的要求，阅读课文，完成练习。
二、精读理解课文阐述的观点
1、“诗歌欣赏是一种再创造，再创造的主要方式是想象活动”怎样理解？用哪些例子阐明的？
明确：诗人通过想象创造出了诗的形象，读者就要通过想象正确地把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。课文举了《我爱这土地》、《长干曲》、《沙扬娜拉一首》三个例子阐述的。
2、“诗歌欣赏要善于寻找并判断诗背后所孕含的情思和韵味”是怎么回事？如何寻找判断？举了哪些例子说明？
概括：诗歌的特点在抒情。一般来说，优秀的诗篇总是避开了直说，诗人只是含蓄地点拨，给你以天女散花般的想象的自由；语言又极精练，以少量字词包孕着丰富的含义。诗需要咀嚼再三，寻求真味。方法是四个字：“泡”、找、进、“猜”，说明例子分别是《老马》、《祖国啊，祖国》、《枫桥夜泊》、“问君能有几多愁”、《口供》。
3、“诗歌欣赏时，要对不连贯的诗句进行‘加工’填补，以利于‘综合性思考’”为什么？好处在哪？例说是什么？
明确：诗歌的语言就是不连贯，跳跃性大，这也是诗歌的特点之一。诗中跳跃的奥妙被我们理解关连起来时，我们因创造性的艺术欣赏所获得的愉悦是难以形容的。例说有《启明星》、《夜雨寄北》。
板书设计：
重新创造的艺术天地——诗歌欣赏
观点方式诗歌特点诗歌欣赏例子
读者把握构思〈我爱这土地〉
诗人创造丰富再现诗人《长干曲》
艺术形象创造的形象《沙扬娜拉一首》
诗歌
欣赏善于寻找判断诗歌背后孕含的情思、韵味是一想象泡〈老马〉
种再诗歌抒情咀嚼找〈祖国啊，祖国〉
创造含蓄凝练再三进“问君能有几多愁”
猜〈口供〉
语文教案模板集锦 篇5
一、教材
《散文诗二首》是七年级上册第二单元的一篇课文，这个单元四篇课文的主题都是亲情，四篇课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。学习这个单元，我们要进一步体会不同时代、不同背景情况下不同家庭表现出来的至纯亲情，也要通过一定的方法去品味把握或直白或含蓄的人间真情。
《散文诗二首》这个篇目实际上包含两篇散文诗，散文诗虽然是刚上初中的孩子没有接触过的体裁，但这两篇文章从内容上来看，还是比较简单的。泰戈尔的《金色花》通过一个美丽的假设——孩子变成金色花，生动巧妙地表达了孩子对妈妈亲密与关爱的情感；冰心的《荷叶母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到母亲对孩子的呵护关爱，从而表达对母亲的感激与依恋之情。
二、目标
本课两篇短文都属于散文诗，而散文诗的本质还是诗，诗歌有强烈的抒情性。所以，要想走进这两首散文诗，让学生体会诗歌蕴含的情感，必须首先引导学生读好诗歌，进入情景。我据此设定本课教学目标一：指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。而要深入体会中外诗人各自文章里表现出的具体情感，我们必须透过具体的语言去品味，找到不同文章在语言表达、情感思想等方面的各自特色。我据此设定本课教学目标二：品味词句，体会人间至爱亲情。两首散文诗在写法上都运用了借物抒情这种独特手法，而初中学生有必要通过这一课的学习，建立对这种手法的认识。我因此设定本课教学目标三：体会借物抒情手法在表达情感上的独特效果。
三、教法
现代文学家郭沫若曾说过：“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的。”因此教这篇文章时，要唤起学生心底同样的情感体验，就要通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现诗人的思想感情。另外，要引导学生深入文本探究美点动情点，则需要采用词句品析法、讨论法等。教学《荷叶母亲》时，为了让学生体会诗歌的共性之一形象性，也是为了更深体会诗歌蕴含的真挚情感，我引导学生拓展阅读冰心的《纸船——寄母亲》，则需要采用比较阅读法。对于两首在体裁、主题方面极其相似的散文诗来说，我觉得教师则要采取重点突破、举一反三的方法，具体来说，就是主教第一首，引导自学第二首。
四、学法
在课堂上，教师起主导作用，而学生要发挥主体作用。也就是要变“讲堂”为“学堂”。特别是对待内容相对浅显的这个篇目来说，教师更要充分相信学生，引导学生自己去发现，去讨论，去交流，甚至作出评判。所以，我觉得应该采取小组合作的方式，多让学生自主学习，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生主动思考、口头表达的能力。
五、过程
学习《散文诗二首》，我设计以向学生介绍散文诗入手。而介绍散文诗以建立学生的信心为原则，让学生不要因为散文诗是一种新体裁而产生畏难心理。引入课题后，我主要采取以下三个步骤进行教学。先学习第一首《金色花》。
第一步，读一读，体会情感意蕴。先让学生自由朗读课文，让学生通过朗读去初步了解课文内容、主题、情感等，再试着去揣摩恰当的朗读方法。然后点名学生朗读，其他学生与老师一起参与评议，使学生明确《金色花》在节奏、语气、重音等方面的朗读技巧。通过这样的方法，学生一方面提高了在散文诗朗读方面的处理技巧，另一方面又对诗人透过
文字表现出来的情感有了初步认识。在这样的基础上，设计一个男女交叉朗读的环节，让学生体会到《金色花》表现了一种特别圣洁、甜蜜、幸福的母子亲情。
第二步，品一品，分析主要形象。初步体会课文包含的情感意蕴后，第二步就要深入文本，通过品味具体的语言，去进一步分析文中母亲、“我”的形象。我设计了四个小问题：
1、“我”为什么希望变成一朵金色花？只是为了好玩吗？
2、为了表达对妈妈的爱，“我”有哪些具体的行为？
3、“我”的行为体现出“我”怎样的形象特点？
4、面对“我”的调皮，妈妈又有怎样的表现？体现了妈妈怎样的形象特点？
通过这四个问题，我们引导孩子去关注文本里的关键信息，对孩子的行为会有完整的认识，自然会分析出孩子活泼好动、单纯可爱、顽皮机灵的特点和母亲温柔慈爱、善良无私的特点。
第三步，写一写，深化认识感悟。当学生们通过上一个环节被孩子和母亲之间圣洁的亲情感动的时候，我希望通过一个写、说的环节来深化学生对自身身边类似情感的认识。所以，我拟定了一个句式“假如我变成了，我希望。”，启发学生发挥想象，表达对至爱亲人或友人的一份情谊。同时，这个环节的设计，也是启发学生，表达情感的方法可以是多种多样的，可以直接吐露真情，也可发挥想象联想借助具体的事物。
完成以上三步的学习后，我顺势进行课堂小结，归纳学习类似《金色花》一类散文诗的方法，以便下一首《荷叶母亲》及以后其他散文诗的学习。
因为有上一课学习散文诗《金色花》的铺垫，学习《荷叶母亲》自然就轻车熟路了，所以，这一课的学习要更加大胆地放手让学生自己去学，老师更多地起到穿针引线的作用。下面，为了避免不必要的重复，我简要谈谈学习思路及必要交代。
通过散文诗学习方法复习导入对《荷叶母亲》的学习，在第一环节里，由学生分组自由读，然后小组派代表展示并交流朗读体会与技巧。再通过分析文题里“荷叶”与“母亲”之间的关系，认识到文章是借写荷叶护莲来表达对母亲爱子的感激之情。
在第二环节，学生按小组围绕雨中红莲的阶段、“我”的心情变化等内容组织讨论，体会荷叶护莲和母亲爱子是何其相似，更具体准确认识无私母爱的可贵。学生设置问题，相互交流解答，教师适当补充引导。
第三环节，引导学生理解文章的“文眼”：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”在上节课让学生初步认识借物抒情手法的基础上，进一步让学生掌握借物抒情这种手法。
课堂小结：母爱是世间最美丽最纯洁最无私的一种情感，让我们带着一颗感恩之心用自己的实际行动去回报母爱，也希望大家学着借助一定的景或物去表达内心对母爱的一份赞美。
语文教案模板集锦 篇6
教学目标：
1、用普通话正确，流利，有感情地朗读课文
2、认识本课3个生字，读记：伯乐相马、大汗淋漓、焕发、等词句
3、读懂课文内容，体会两则寓言所包含的道理。
教学重点难点
体会两则寓言所包含的道理
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情趣导入
板书课题：说说你对这两个题目的理解
介绍寓言故事
二、初读感知
熟读课文
概括寓言所讲的内容。
想一想自己从寓言中读懂了什么？
提己不懂的问题
三、理解课文
汇报交流，体会寓意，有感情地朗读课文
指名读课文，讲述课文的主要内容，
体会寓意：读了这个故事，你有什么体会或想法
四、自学理解
用学习第一寓言的方法，自学第二寓言
五、引发思考
对《伯乐相马》你有几种想法？从伯乐对马的态度上，可以体会到什么；从千里马常有，而伯乐不常，中你又体会到什么？从千里马的角度，你又可以体会到什么？
《鲁王养鸟》，从善待动物的角度进行思考和讨论
六、实践活动
演一演《伯乐相马》的故事
改写《鲁王养鸟》这则寓言
七、
语文教案模板集锦 篇7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会三个生字连、荡、船。
3、让学生初步感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重点： 朗读课文，理解一些字词，如：渠、驳。
教学难点： 理解白帆飘满湖面飘满河和歌曲装满一箩又一箩。
情感教育： 热爱大自然，热爱生活。
教学准备： 多媒体课件，小卡片。
教学过程：
一、创设情境导入新课
1、教师口述：音乐能让我们展开想象的翅膀，带我们去自己想去的任何地方。此时此刻，让我们一起聆听优雅的音乐，走进风光秀丽的水乡吧！
2、（播放舒缓的背景音乐，屏幕出示江南的风光片）师述：大家看，这就是水乡。仔细看看，多美呀！绿水环绕着清波，身处其境，犹如进入了人间仙境。再看看湖面上，好热闹啊，捕鱼的小船你挨着我，我挨着你，好象在开一个盛大的集会。湖水清澈蔚蓝，让人心情舒畅，分不清是在湖中央还是已在空中行。
3、你们喜欢水乡吗？（生答：喜欢）其实我们的家乡--太仓就是一个风景怡人的水乡呀！
二、初读课文整体感知
1、过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！请大家看老师写课题。板书课题。读好课题。 这是一首献给水乡的歌，想听吗？
2、教师范读课文，配乐《秋湖月夜》。
3、学生自读课文。 要求：读准字音，读通诗句。
4、同桌互读，相互评价、纠正。
5、指名读，相机指导。 师：你喜欢读哪一段课文，读给大家听一听好吗?
6、随机出示词语：清波、飘满、装满、咱、新生活。指名读，齐读
三、自读自悟朗读交流
1、自读课文，思考：水乡留给你印象最深的是什么？怎么体会到的？
2、全班交流：①水多、船多、歌多。（此处教师板书） ②你是怎么体会到的？指名说说，并进行朗读指导。
四、鼓励质疑引导解惑
1、再读课文，学生质疑。
2、小组选择问题讨论，然后组间交流。
3、教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。 如：
（1）渠、河、池有什么不一样？（出示画面，请学生一一指出）
（2）驳与船一样吗？（看图理解）
（3）歌能装在箩里吗？ 教师提问启发：谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着一箩又一箩的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？学生再次朗读第三小节。
五、回归整体表情朗读 师生合作，师问生答。
六、学习生字培养习惯
1、写好飘、装、船三个生字。
2、学生说说记忆的方法。
3、教师板书，学生书空。
4、学生在书上描红，师巡视指导写字的姿势。
语文教案模板集锦 篇8
【教学设想】
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
【教学流程】
第一课时
教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
课堂预设
1、新课导入：
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”：
⑴随机朗读(1～4)自然段;
⑵讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦
设计说明：先结合导入讨论老王生活之“苦”：
职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”：
⑴默读(5～22)自然段;
⑵讨论老王的品质：善良 朴实
设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：
⑴讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
⑵讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
⑶结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸：
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?
设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业：
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
语文教案模板集锦 篇9
一、由“月”入题，构建学生兴趣阅读的平台。
1、（板书“月”）月是文人墨客的最爱，许多诗词曲赋中都有“月”的身影，谁能背上几句？
A、小时不识月，呼作白玉盘
B、举头望明月，低头思故乡
C、海上升明月，天涯共此时
D、露从今夜白，月是故乡明
E、明月几时有，把酒问青天
二、学习重点段，感受意境美
1、观图，用一个词语概括图意，并能用一段话具体说出图的内容。请大家打开书，书中有这样的一段话，你能发现吗？
2、生读第六节（课件出示：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。）
3、这段话只读一遍肯定是不够的，请大家再读一读，哪些词一下子跳入了你的眼帘？（生自读，圈画）
4、（生交流：飘飘悠悠洒满银辉碧蓝碧蓝一轮明月）这些词有什么共同的特点？请大家闭上眼睛体会一下。（师语言描述这段话的意境）睁开眼，你看到了吗？感觉怎样？
5、你能用朗读表现这段话的美吗？（生练读后，指生读，女生读，全班齐读）
6、过渡：学贵有疑，读了这段话，会思考的同学想到了什么问题？（为何吃仙药？仙药哪里来？为何飞上月亮？……）带着问题读书是一个很好的读书方法，不过，老师告诉大家，这些问题提的比较浅，一读书就能解决了，为了提高读书的效率，老师这有一个很有深度的问题，愿意思考吗？
三、品读课文，感受人物内心
1、注意听：奔向月亮的嫦娥，内心有怎样的感受？是高兴，难过，无奈，欣慰，留恋，气愤，还是……请大家捧起书，不放过一个词，一句话，去用心地感受吧。注意，将能带给你感受的句子，用波浪线画出来。开始读书吧。（生自读体悟）
2、同学们将自己的感受化作了一道道充满智慧的、美丽的波浪线，你体会到的嫦娥的内心是怎样的心情？谁来说一说？
3、交流：
根据学生理解，相机重点点拨：
（1）高兴：你是从文中什么地方体会到的？嫦娥平时对乡亲们如何？请你读读文中的语句。（生读第四节开头，板书理解词语：接济）我没有粮食了，嫦娥会----我没有过冬衣服了，嫦娥----我的被子很薄，嫦娥----（懂了吗？齐读词语）你体会到的是高兴，这是你的理解，请上黑板写下来。
（评点：联系语言环境，用“带入”法，讲解“接济”这个词，化难为易，变抽象为形象）
（2）气愤：说说你的理由。同学们的回答中，提到了另一个人物——逢蒙。请大家再读一读课文第五节，注意描写逢蒙的语句。（课件出示，生自读）你觉得逢蒙是一个怎样的人？你是从哪些语句读出来的？（生讨论、朗读体会）面对这样的逢蒙，嫦娥如何做的？（板书：周旋）谁读懂了与老师合作表演“周旋”的意思。生上黑板写自己的感受。
（“周旋”一词涉及多个角色，蕴含一定情感因素，而且与机智有关，用“表演法”身体力行，便能讲解的透彻全面）
（3）留恋：后羿与嫦娥的感情怎样？你从什么语句感觉到的？
4、你理解到的嫦娥的内心又是怎样的？在小组内分享你的学习成果。
5、你有一种感受，我有一种感受，互相交换，加深了我们对人物内心的理解，所以，学习需要互相启发，互相分享自已的收获。现在，我们知道嫦娥的内心有那样复杂的心情，真是百感交加，再读描写嫦娥奔月的这段话，带着对嫦娥内心的理解，你不仅仅体会到文字表面的美，你会有不一样的感觉。（课件出示课文第六节，生练读）
（评点：“学习什么”事关知识与技能；“怎么学习”事关过程与方法；“如何看待学习”则是情感意志价值观的问题。这一段关于交流读书感受的点拨小结，是“三维目标”的灵活体现。）
6、有感觉吗？不用说出来，让我们一起带着对嫦娥内心的体验，再齐读这段话。
（评点：由开始孤立静止地就文读文，过渡到联系人物内心说出感受，使“有感情地朗读”训练提升到更新的高度。）
四、想象写话，走进人物内心
1、（课件出示：嫦娥奔月动画，小提琴音乐《思乡曲》响起）同学们,在1969年美国阿波罗号飞船登上月球时,用了75小时50分钟,假如嫦娥飞的比飞船还要快一百倍,也需要近50分钟,在这漫长的50分钟里,嫦娥的内心会在默默地想些什么呢?会回忆与后羿在一起的生活,与乡亲的互相关爱,还是有什么话想要对谁说?请大家发挥想象,用手中的笔选择一个方面写一写。（生动笔）
2、学生交流，师相机评价：善良的嫦娥；有情有义的嫦娥；细心的嫦娥……
3、同学们用文字走进了嫦娥的内心，你们真是嫦娥的知音啊！
五、再读重点段，升华学生情感
1、后羿回来了，他的妻子嫦娥在家吗？后羿焦急万分，他冲出门外，只见（引读第七节）
2、（课件出示：“嫦娥！嫦娥！”后羿连声呼唤，不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。）同学们，这是课文中后羿唯一的对嫦娥说的话，其实，后羿的心中想说，嫦娥，不要-----嫦娥你怎么-----嫦娥请------万语千言，浓缩在这连声呼唤声中，全体男同学读：全班同学读。
3、（课件出示嫦娥奔月图）（引答）同学们，嫦娥奔月就意味着她与丈夫将……意味着她美满的家庭将……意味着乡亲们也不能……
4、现在再读这段话（第六节）你的心情怎样？（生自读感受）
5、（生交流并根据自己的心情读。）让我们我一起带着伤心，难过，无奈这些复杂的感受，再一起读一读这段话吧。
6、读书就如品茶，反复品味，你才能体会到语言的内涵。希望大家能记住这句话。
六、复述故事，增加语言积累
1、从此，每年的八月十五成了一年一度人们企盼团圆的中秋佳节。这则动人的故事结束了，愿意将嫦娥记在心中吗？
（课件出示）复述提示(一)
后羿射日,众人拜师;
王母送药,嫦娥藏起;
逢蒙威逼,嫦娥吞药;
月地相望,乡亲怀念。
复述提示（二）后羿射日----嫦娥奔月----对月祝福
2、对照提示，回忆课文内容，有印象不深刻地方，打开书再读一读。争取课内记住这个故事。
3、小组内进行故事接力，讲讲这个动人的传说。
（评点：明确点拨复述目的，具体提示复述思路，注意活泼训练形式，一切能从培育学生的语文素养出发。）
七、激起悬念，扩大学习空间
1、最后，你对课文还有疑问吗？或者还对课文中的哪个人物比较关心？
（如逢蒙的下场；后羿后来怎样了……）
2、看来，这则故事真正引起了同学们的兴趣，这些问题怎么办？在神话故事书中的《嫦娥奔月》会给大家满意的答案。所以，这节课的作业是：（课件出示）
1、向父母或朋友讲讲嫦娥的故事。听听他（她）们对嫦娥的评价。
3、读读神话故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民间传说读一读，记一记。
语文教案模板集锦 篇10
一、教学目标
1. 能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物
2. 能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句
3. 学会写拟人句，体会拟人句的特点
4. 能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句
5. 充分准备展示资料，大胆展示
二、教学重难点
目标2.3
三、教学过程
● 口语交际习作
1. 在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流学习的收获。
2. 在四人小组里交流自己的感受、体验。
3. 小组代表在全班展示汇报，可展示自己搜集到的图片和资料
4. 评一评谁的收获大、感受深
5. 我们听了同学的汇报，自己也有很深的体会，把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会
6. 写完后认真读一读，改一改
● 我的发现
1. 自己轻声读一读句子，仔细看看句子中带点的部分，思考：你有什么发现？
2. 生汇报
3. 全班齐读，再次感受
4. 你能仿写出这样的句子吗？
● 日积月累
1. 自读，想一想，这组诗句和什么有关？（都是和乡村田园生活有关的）
2. 师指导读准字音和停顿
3. 有感情地朗读
4. 试着背一背
5. 比一比谁在短时间内记得又多又好
● 展示台
可结合口语交际，展示小组合作和单独完成的成果。如：“农村风光”图片展、讲一个农村儿童生活的故事、描写乡村景色的小诗等。
语文教案模板集锦 篇11
教学目的：
1、学习课文内容。
2、了解课文中介绍的卫星的种类、特点和作用。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、观察自己喜欢的卫星，说说你对它的认识与了解。
教学重点、难点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、了解课文中介绍的卫星的种类、特点和作用。
教学过程：
一、复习，导入新课。
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、通过学习，你知道了几种卫星？
3、谁来说一说课文如何介绍卫星的？
二、学习新课。
1、指名读第4自然段。
2、说说这一段讲了什么。
3、同学们自由读第4自然段，画出表示卫星特点和功能的句子。
4、出示表格。
5、归纳学法：
读课文——找词语——填表格——谈体会
6、按照这种方法自学5－9自然段。
7、展示交流。[鼓励其他同学如果有不同答案，可以给同学提意见，看看如何进行改善。]
8、学生交流、展示后，师出示自己的表格。
9、师生共同看表格，进行巩固。
三、感悟、品读。
1、把自己在课文中体会比较深的词语、句子找出来读一读。
[让学生交流自己喜欢的句子，说说自己喜欢的原因]
2、老师也有几句体会比较深的句子，下面请大家来和我共同体会。师出示：
（1）垂直上升的火箭开始拐弯，宛如一条白龙在长空飞行。
①宛如这个词是什么意思，它能换成什么词？（好像、仿佛）②这个句子运用什么修
手法？（比喻）把什么比作什么？
（2）它十分得意地说：“我能看到士兵在营房里走动，人们在树荫下歇息；还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上、推算出部队转移的情况和指挥部所在的位置。”
①它指谁呢？②它说话的语气怎样呢？[十分得意]③为什么十分得意？④它有几种功能？⑤这一句话中运用了一个什么关联词？[还]表示更进一步⑥谁能用它来造句？
（3）它像一只悬挂在天上的宫灯，有节奏地摆来摆去，还不断地发出银铃般的叫声。
①这一句采用什么说明方法？[打比方]
为了说明这种导航卫星的导航功能，作者采用了打比方的说明方法来说明。
（4）它身上贴满了太阳能电池，头上有一个喇叭形的天线装置，在三万六千米的高空，跟地球同步运行。
①找出这一句话中的数词。说明性的文章经常用到举例子、列数字等方法来说明。
四、活动巩固。
1、创设活动情境。
如果你是一颗卫星，你会如何让更多的人们了解你的特点和功能，让卫星成为家喻户晓的东西，好好运用你所学的知识和你所收集到的资料，在小组里说说向大家介绍一下你这颗“卫星”，看谁能成为最耀眼的“卫星”。
2、生小组交流，学生可以结合事先收集到的材料。
[师提示要求：要注意讲清卫星的特点和功能，并且要注意推销过程中的礼貌用语。]
3、让学生展示交流、介绍卫星。
[其他学生进行点评：如用自身实例，很有说服力，善于说服力，把特点和作用说得很清楚，用了很多广告词。]
五、齐读课文第9、10自然段。
它们的外形千姿百态，有的是球体，有的是长方体，有的是圆柱体，有的是多面棱柱体……真是琳琅满目，使人目不暇接。
①千姿百态、琳琅满目、目不暇接各是什么意思？②这一句话采用什么手法来描写。（排比）你能用“有的……有的……有的……”造句吗？
1、师展示收集到的各种各样美丽的卫星。
2、师结合实例进行解说。
六、课外实践活动。
多拉A梦想让大家写写生活中还需要些什么人造卫星来为人类服务？
师赠言：做个热爱科学的人吧，那会产生许多奇迹的。
语文教案模板集锦 篇12
（在亚欧大陆的中央地带，有一片黄色的荒原——塔里木盆地。这是一个风沙主宰的世界，极度的干旱让这里成为地球上一个荒凉的角落。胡杨，一个曾经生活在温暖湿润的海边的树种，却在这里演绎着生命的传奇。当烈日把沧海变成沙漠，当沙漠将森林吞噬，当人类放弃家园时，只有胡杨仍然执着地守候着生命最后的希望。）配音乐
各位尊敬的评委老师好，今天我说课的内容就是s版小学语文教材五年级上册第二单元的讲读课文《西风胡杨》，以下是我对这篇课文第二课时内容的理解和分析：
我从说课的几个基本环节分析本课时。
说教材：
本单元以神奇的自然景观为题材，选编了五篇课文，从不同角度、以不同方式为我们展示出美丽、神奇的大自然。《西风胡杨》这篇课文中一幅幅凄美壮丽的画面，一句句豪情飞扬的文字，读来让人心潮澎湃。教材的编写意图就是借这篇感物咏志之作，让学生意识到大自然使人陶醉，给人震撼，不仅要热爱，更应该去保护。
说学情：
五年级的学生在以前的学习中具备了学习语文的能力，有了初步的语文素养。但在实际教学中考虑到农村学生，或达不到大的阅读量，或没有宽泛的资源，由于生活经验的缺乏，根本不知胡杨具体形态，所以，感官的直接调动和想象能力的运用，都成为学习的障碍，并且学生理解作者的写作意图有一定的难度。
说教学目标：
根据学生实际，结合学段特点以及单元编排和教材分析，我把本课的教学目标定为：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一个自然段；理解课文内容，揣摩文章的表达方法。
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，并体会作者对胡杨命运的同情、关注。
3、帮助学生学会质疑。
说教学重难点：
1、了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
说教法：
本篇课文不是单纯状物的文章，对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《语文课程标准》中提出的“以读促讲，自主感悟”“工具性与人文性的统一”为教学理念，以“教学为服务”“以学定教，顺学而导”为教学原则，紧密结合本课特点，以读为主，读中想象，读中感悟，让学生入情境，进角色，努力把语文课上到学生的心坎儿上。
说学法：
新的课程理念强调以学生为主体，教会学生学习已经成为课堂教学的主要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和合作学习，调动学生各种感官参与学习过程，最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感情积淀的四重境界。
说教学过程：
一、开门见山，旧知导入
在本课第一课时的学习中我们把握了文章的主要内容，梳理文章层次，了解到美丽古老的胡杨生存在极其艰苦的地区。作者笔下的胡杨是一种怎样的树？今天让我们来深入学习。
二、深入学习，聚焦胡杨的特点
强调西风胡杨生存的环境，学生齐读——西风胡杨；强调在如此艰难的环境下依然坚挺不忘生长的胡杨，学生齐读——西风胡杨。
正是由于它们的奉献，孕育了古代两千年的西域文明。
欣赏“牛羊成群、水草丰美，美丽富饶的西域”图片。你怎样来描述一下西域呢？引导学生有感而发。
结合新课程标准，以读促讲、自主感悟。让学生品词琢句，深入文本，了解胡杨的品格，体会作者的情感。品读作者是如何进行描述西域文明的！指向学习第5自然段。这里采用学生个读的形式，让学生切实认识之前的西域文明。
学生小组讨论，引导找出“孕育”一词是概括了胡杨与古代西域文明的关系。
设置问题：它凭什么孕育、滋润出楼兰、龟兹这样的文明古国？
让学生带着问题有指向性地快速通读课文，找到课文的重点段落第2、3、4自然段，抓住关键词“最坚韧、最无私、最悲壮”，概括出胡杨的特点。这也是高年级学生阅读中的一项基本功训练。学生们汇报时，我相机板书出胡杨的三个特点（坚韧、无私、悲壮），这样，课文的重点内容就直观明了的呈现在学生面前，文章的这一部分采用了典型的总分构段方式，作者用睿智的语言、生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。
针对这些特点，我设计了下面四个教学步骤：
1、读美文，读中自主感悟
首先我提出问题：“同学们，胡杨的哪个特点给你印象最深？”让学生们选择印象深刻的内容自由读，边读边品味，并作出批注。于永正老师曾说过：“我教育我的学生，读书一定要留下痕迹，因为它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。”所以在教学中，我很重视培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
2、品词句，领悟胡杨的品格
以学生为主体，学生学习成为课堂教学的主要任务。
首先，学生小组交流，丰富各自的阅读感受。接着，全班进行交流，我适时评价、点拨、引领，深化学生对课文内容的认识。比如“胡杨的根茎很长……植根于大地”这一句，采用填空的形式突出句子中的数字，让学生联系实际中的物体来体会数字的表达效果，感受胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到作者对胡杨的热爱与赞美。这里我以个读、小组读的形式来加强学生对知识的感悟。
紧接着，我引导学生一起饱含着热爱与赞美之情再次朗读这个句子。这里采用列数字的说明方法，同样的表达方法学习“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，……不怕铺天盖地的层层黄沙”。采用多个学生以个读的形式强化情感，温度的悬殊进一步说明胡杨的坚韧，在这样的教学过程中，学生不仅再次领略了胡杨的坚韧，也学会如何抓关键词理解句子。从而学习体会作者情感的方法。
有了这样一个例句的引路，我准备放手让学生自主学习胡杨的无私与悲壮这两个特点，在学习交流中，给学生表达以充分的空间。学生可能会悟到“胡杨生命力很强”、“胡杨很谦虚，从不争名夺利”等，我都予以肯定，让学生充分的交流，并尊重学生的阅读感受。课堂教学是充满变数的，学生各异的思维和质疑有时会超出教师在备课中的预设。
展示重点语句引导学习：
“它们……让给了……让给了……让给了……留给了……”以提问的形式解决了这句话采用了拟人、比较的写作手法。
“生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引导学生深刻理解胡杨的倔强、悲壮。
“生前……最后一刻，死后……。”引发学生深层次的思考，表达出心中对胡杨的赞美，领会胡杨为保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。这里采用个读，教师范读，比赛读的形式来进一步认识胡杨，感悟胡杨。
3、精读延伸，学习写作手法
我让学生再次自由读这三个自然段，观察段落结构上有什么相同的地方？又分别运用了哪些独特的表达方法？这一步骤的教学，紧扣本单元的训练专题“领悟作者用了哪些表达手法”，为学生今后的写作打下基础。
4、配乐朗诵，强化心中情感
撼动人心的音乐再次响起，学生们怀揣对胡杨的无限热爱与赞美，重温这些饱含作者情感的文字。此时，学生、文本、作者三者的情感产生了共鸣，入境移情。教学重点突出，难点也迎刃而解。
三、关注胡杨的前途命运
此时此刻，学生们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美。我话锋一转，进行这样的过渡：同学们，而今，如此坚韧、顽强，为人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？
播放“摧肝裂胆、孑然凄厉、遍体鳞伤、荒漠残城的西域”图片，引导学生有感而发。
继而，学生细细品读课文6—8自然段。
在品读的过程中，他们的表情或会变得严肃。这时，我让学生谈谈自己心中的感受（同情、伤感、酸涩等）。师生总结对胡杨的同情、关注。此时我趁机创设情境进行说话训练“此时此刻，我们也来到了这孑然凄厉的.胡杨林，我们继续祈求，祈求……”，延展课文内容。
（展示）然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。引导学生理解来着即是我们。
直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？烈烈西风中会有无数声音回答：我们是胡杨！
带入情感，师生问答：
你们是谁？
我们是胡杨！
让学生融情入境，和作者一起呼吁人类关注胡杨的前途命运。这一环节的设计，紧扣本单元关注环保、爱护大自然的主题。
四、赞美胡杨，延续精神。
首先，抒写感言：面对胡杨，你想说什么？此时，学生们或表情感、或立志向，心中涌动着无限感慨都流动在笔尖。
再次环节设计，我也准备了一首赞美诗歌《壮志豪情》（配音乐）
一颗真心红似火
一张张笑脸最炙热
壮志豪情震山河
哪怕岁月变蹉跎
那些难忘瞬间
注定世代的传说
天边一道祥云
点燃欢呼的焰火
今日同饮庆功酒
壮志未酬誓不休
来日方长显身手
甘洒热血写春秋
跟读，全班齐诵一遍，结束了整节课的教学，学生的情感也被推向了高潮。
五、作业设计
2、3、4任选一段背会，丰富学生的语言积累。
六、凸显主题说板书
采用不同的颜色书写板书，让学生对课文内容有明了清晰的简单回顾，这一设计紧扣课文重点，简洁清晰，使人一目了然。“坚韧、无私、悲壮”是胡杨的品格。热爱、赞美、同情、关注是作者所表达的情感。
尊敬的评委老师，以上即是我对《西风胡杨》第二课时内容的教学设计，抓住胡杨特点和呼吁情感这个重难点，以读为主，让学生读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。
谢谢！
语文教案模板集锦 篇13
第八单元测试题（一）
一、看拼音写词语。
二、多音字组词。
三、把下列成语补充完整。
（ ）精会神 不言而（ ） 奋不（ ）身 精妙绝（ ）
（ ）尽全力 万马奔（ ） 千（ ）一发 无影无（ ）
四、选词填空。
连续 陆续 继续
1.早晨，同学们从四面八方（ ）来到学校。
2.那毛毛细雨，（ ）下了两天两夜。
3.我们要（ ）努力，不断提高自己的文化水平。
当然 虽然 既然 竟然
4.你（ ）答应和他一块看，就应该准时去。
5.在科学不发达的时期，人们（ ）不可能正确解释日出日落的现象。
6.去年种了一株桃花，不料今年（ ）开了几朵花，（ ）少得很，但总算已经开花了。
不仅……还…… 不但……而且…… 如果……就…… 即使……也……
7.（ ）你考试得了一百分，（ ）不能骄傲。
8.他（ ）聪明过人，（ ）学习也很用功。
9.（ ）明天晴天，我（ ）到你家来。
10.这座建筑（ ）形式优美，结构（ ）非常坚固。
五、按要求改写句子。
1.扩句：
我登过泰山。
2.缩句：
坚韧的小草可以骄傲地嗤笑养育在花房里的盆花。
3.把两句话合成一句话：
我们请王校长。王校长到我们班参加班会。
4.改成“被”字句：
我们把操场打扫得干干净净。
5.修改病句：
（1）清晨，阳光从东方慢慢升起来。
（2）我们从小要养成讲卫生的好风气。
（3）这件洁白的衣服真白。
六、阅读短文，完成练习。
成语与广告
国内最先动用成语作为广告词的已不可考证。至今令人印象深刻的广告用语是日本人做的，用的也不是成语，是俗语，说“车到山前必有路，有路必有丰田车”。蓦然回首，如今满街跑的丰田车，早已无人称奇。
由俗语到成语，广告人像约好了似的，一窝蜂地将广告词结成了一对。你有“‘咳’不容缓”（药品），我有“‘骑’乐无穷”（山地车）；你有“默默无‘蚊’”（蚊香），我有“无可替‘带’”（透明胶带）……没人预告，亦未履行合法手续，成语已经“嫁”给了广告，并堂而皇之地添丁进口，毫无汗颜，合适吗？
意见显然难以统一。有的人认为没什么不合适，以成语或“篡改”之后的成语充当广告词，借用了成语本身具有的“知名度”，移花接木，貌合神离，既广而告之，又易于传诵，而且颇具中国特色的文化气息，一举多得，焉有不妙？有的人认为不合适，因为广告词贵在新意，然而现在大批广告人一古脑地全跑到成语中去偷梁换柱，并自诩高明，成语之林也就快成为广告用语的木材基地了。还有人认为对于广告记忆和传播得最多的人群是中小学生。如此这般移花接木，偷梁换柱，最终将误导中小学生把“广告用语”当成“成语词典扩大版”去研习、记忆，其负面影响令人担忧。
1.请将下列“广告用语”改正为正确的成语。
“咳”不容缓（ ） 默默无“蚊” （ ）
“骑”乐无穷（ ） 一“明”惊人 （ ）
2.你还能从第二、三自然段中找出四个成语吗？
3.广告人使用“默默无蚊”是想表达什么意思？
4.对“成语‘嫁’给广告”的现象，概括写出文中的几种意见。
答案：
一、抑制、解释、榜样、平庸、恐惧、仆人、樱桃、凄惨
二、
三、（聚）精会神；不言而（喻）；奋不（顾）身；精妙绝（伦）；（竭）尽全力；万马奔（腾）；千（钧）一发；无影无（踪）
四、1.陆续 2.连续 3.继续 4.既然 5.当然 6.竟然，虽然 7.即使……也…… 8.不但……而且…… 9.如果……就…… 10.不仅……还……
五、1.我登过峰峦雄伟的泰山。 2.小草嗤笑盆花。 3.我们请王校长到我们班参加班会。 4.操场被我们打扫得干干净净。 5.（1）清晨，太阳从东方慢慢升起来。 （2）我们从小要养成讲卫生的好习惯。 （3）这件衣服真白。
六、1.刻不容缓、默默无闻、其乐无穷、一鸣惊人； 2.移花接木、堂而皇之、貌合神离、偷梁换柱； 3.指“蚊香”的宣传广告，用来指蚊香的'驱蚊效果好。 4.第一种意见是蔑视，认为玷污了成语。第二种意见是赞同，认为颇具中国特色的文化气息。第三种意见是认为不合适，使成语之林成为广告用语的木材基地。第四种意见是反对，认为影响小学生对成语的正确学习与运用。
语文教案模板集锦 篇14
教材分析：本课选的古诗，是南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》中的两首。反映农村生活，是范成大
诗歌的重要内容。第一首诗描写了一幅男耕女织的劳动场面，及劳动带给人们的乐趣。引导学生
体会诗歌表达的情感是难点。
班级情况：本班学生虽不是很活跃，但在诗歌的朗读方面还是很不错的，这有助于理解，更何况农村的孩子
学习这首古诗有一种亲切感，较易突破难点。
教学内容:学习《四时田园杂兴一》
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的感情，领会诗歌的意境。
3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学重难点：体会作者的.感情，领会诗歌的意境。
教学课时：一课时
教学流程
一导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二教授新课
（一）材料交流
1介绍作者：范成大(1126～1193) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。诗歌成就 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
2田园诗歌：古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）
3解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
4诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。
（二）诗歌朗诵
1诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）
2朗诵诗歌，体会诗歌的意境。
（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的感情？
第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的感情。
（四）交流探究
1诗歌一、二句写了什么内容？
小组内讨论探究
明确：农民劳动的繁忙景象。
2三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？
小组内讨论探究
明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。
3诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
三，练习
1。小组朗读背诵诗歌
2。默写诗歌。
四
1，文学常识
2朗诵知识
3诗歌的内容及感情
五作业
1理解、背诵并默写所学的诗歌。
2借助工具书或者络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。
板书设计
男耕女织 勤劳
儿女当家
学种瓜 快乐
课堂习题设计：
一，解释《四时田园杂兴一》中划线的词的意思，再写出诗句的意思。
昼出耘田（ ）夜绩麻（ ），村庄儿女各当家（ ）。
童孙未解 （ ）供（ ）耕织，也傍（ ）桑阴学种瓜。
诗句的意思：
二。《四时田园杂兴一》的作者是（ ）描写了一副
（ ）表达了诗人（
）
自问自答:这堂课通过实践教学效果如何?
整个实践过程中，学生独立学习的积极性很高，课堂气氛很好，达到了
预期的目的。
语文教案模板集锦 篇15
教材分析：
《长城》是义务教育课程标准实验教科书第五单元的一篇课文，长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，第二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势；第三自然段是由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定基础。以《语文课程标准》为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情”为本课的教学重点。
学情分析：
学生对于长城并不陌生，但是只限于名字而已，课前应多加以交流。
教学目标：
1、认识13个字。正确读写“蜿蜒、盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝结、奇迹、气魄雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3、了解长城的高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情。
4、激起民族自豪感，产生了解我国的“世界遗产”的兴趣。
重点：
在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城雄伟的气势。
难点：
体会作者表达的思想感情。
课前准备：
搜集长城资料
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、展示资料，导入课题
1、导入：同学们，提起长城大家一定不陌生吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？
（学生依据搜集的资料或见解感受，自由交流。）
2、引题：长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的伟大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这伟大的长城。（齐读课题）
3、提出学习目标。
（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。
（2）学习本课的8个生字，会写13个生字。正确读写“蜿蜒、盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝结、奇迹、气魄雄伟”等词语。
（3）要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。从激发学生当解说员入手，引发学生与课文形成真情互动。
【资料交流，了解长城】
二、感知课文，识写生字
（1）结合文中的背景或插图再读课文，谈一谈自己的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员入手，学生与课文形成真情互动。
（2）引入识字
展示自己的学习成果。（可以是字词、朗读、心得等）
【设计意图：图文对照，使学生不仅学习了课文，还了解到只有平时仔细观察才能写出好文章。】
三、展示学习成果
（给学生自主学习、解决问题的时间。）
要求：
1、小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）
（2）我会正确读写“蜿蜒、盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝结、奇迹、气魄雄伟”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）
（3）我会流利地朗读课文。（单独读、合作读、分自然段读）
长城建造的那个年代，一时间学生思绪万千……
【设计意图：掌握了字词，激发了学生要学习课文的主动性，为下面环节的开展扫清了障碍。】
课内练习：
1、看拼音，写词语：pán xuán bǎo lěi zhì huì
2、比一比，再组词：婉（ ） 凝 杖 魄 峭
蜿（ ） 疑 仗 魂 俏
第二课时
学习目标
1、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气魄。
2、了解长城高大坚固、气魄雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对劳动人民的赞叹之情。
3、激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
一、提出学习目标
1、谈话导入
板题：长城以它独特的魅力赢得了中外游客赞誉，今天，让我们再次走进课文去感受一下它的伟大吧。
2、创设情境，放开品读
（1）由学生交流怎样进一步读书。教师围绕解说引导激发。
第一段：读文看图，看图读文。
读中一观山势――崇山峻岭；
二看长城――蜿蜒盘旋；
三想画面――气势飞扬雄伟壮观。
问：读了这段，你们有话想说吗？
第二段：读文解图，认识长城。
从这段中你们读出了什么？一是让学生了解长城的结构，二是了解长城的历史作用，三是让学生感受长城的高大坚固。
第三段：走上长城，体验伟大
相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中。
问：你是怎样走上长城的？你脑海里出现了什么？
读第二句：问：你面对的是什么？让学生走入情景，体会脚下陡峭的山岭，肩上沉重的条石。
你有什么感受？
指名读第三句，想象：你们从多少这个词想到了什么？从才上体会到什么？
【设计意图：劳动人民建造长城的不易渗透在文章的字里行间，如“多少、才、智慧、血汗、凝结、前不见头、后不见尾”等词语，但具体付出了多少辛苦才建造成了这一世界奇迹却得学生透过文字去体会，所以这一环节我给学生提供了一个想象的平台，“想象劳动人民建造长城遇到了哪些困难呢？”这样，学生仿佛回到了最初】
第四段：读出无比自豪
多种形式有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气魄。
【设计意图：多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。】
二、知识拓展延伸
1、搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料，进行交流。
2、搜集我国的文化遗产资料，了解我国伟大的文化遗产，丰富自己的知识。
三、练习：
读句子填空：
1、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这钱不到头后不见尾的万里长城。
“ ”写出了长城的长；“多少”和“长”说明 。
2、从北京出发，不过几十公里就来到长城脚下。
“不过几十公里”表示路程 ；“不过两三小时”表示时间 ；“不过是些篇作文嘛！”表示说话者认为写作文 。
你能用“不过”说一句话吗？