小班音乐活动：可爱的蔬菜宝宝 篇1
一、活动目标：
1、乐意用身体动作表现蔬菜（黄瓜、番茄、茄子）的外形特点。
2、在音乐活动中，感受欢快的音乐旋律。
二、活动准备：
知识准备：学念“买菜”的儿歌，了解黄瓜、番茄、茄子等蔬菜的基本特征。
物质准备：围裙和菜篮子；黄瓜、番茄、茄子实物若干；音乐。
三、活动过程：
一、用儿歌“买菜”说说蔬菜
师：今天妈妈带你们去菜场逛一逛（踏步进入）
音乐《我爱洗澡伴奏》
出示蔬菜黄瓜
师：黄瓜长不长？番茄圆不圆？茄子弯不弯？
幼：我喜欢黄瓜。
师：今天妈妈去买菜
幼：买了什么菜？
师：黄瓜黄瓜长又长。番茄番茄圆又圆。茄子茄子弯又弯。
幼：我爱吃黄瓜、番茄、茄子
二、用动作表现蔬菜（黄瓜、番茄、茄子）的外形特点
1、师：番茄、黄瓜、茄子，我们通通买回家。到家了，请坐吧。今天跟着妈妈买菜的感觉怎么样呢？买了什么菜？买了几样？
小手伸出来。一起来数数看。
2、师：谁喜欢吃黄瓜？黄瓜吃起来感觉怎么样？
师：谁喜欢吃番茄？番茄吃起来怎么样？茄子呢？
3、师：黄瓜长什么样？幼：长又长、绿又绿。
师：谁来做一做长长的黄瓜的动作
师：看好了，妈妈来变黄瓜。黄瓜怎么样？
（引导幼儿发现踮脚）为什么要踮起脚呢？（更长）
师：妈妈数123，你也来变长长的黄瓜。（幼儿学习）
师幼一起跟着音乐表演，念儿歌（黄瓜黄瓜长又长，我爱吃黄瓜）
师：番茄长什么样？（圆圆的）
师：谁来做做圆圆的、大大的番茄。（个别幼儿）
师幼一起做123变变变
师幼一起跟着音乐表演，念儿歌（番茄番茄圆又圆，我爱吃番茄）
师：茄子长什么样？你会用动作来表示吗？
请个别幼儿示范，教师指点动作。（弯弯的）
师幼一起做123变变变
师幼一起跟着音乐表演，念儿歌（茄子茄子弯又弯。我爱吃茄子）
三、律动游戏《去买菜》
1、师：妈妈今天买了几样菜？3样
师：长长的黄瓜在哪里？圆圆的番茄在哪里？弯弯的茄子在哪里？
引导幼儿用动作表示
2、师：现在请你变成一样你最喜欢的蔬菜宝宝。（鼓励幼儿自己扮演，123变）
3、师：现在妈妈还要去买菜，你们就是菜场里的蔬菜宝宝，听到妈妈买了什么菜，你就站出来，用动作告诉大家。
师：今天妈妈去买菜。 幼：买了什么菜？ 师：黄瓜黄瓜长又长 幼：我爱吃黄瓜
3、延伸：跟着妈妈回家喽！
小班音乐活动：可爱的蔬菜宝宝 篇2
针对小班幼儿用餐时发现很多孩子对蔬菜都不怎么爱吃，为了培养孩子良好的进餐习惯，养成不挑食的好习惯，我特意设计了这么一个教学活动，让孩子在说说、做做的的音乐游戏情境中掌握蔬菜的颜色、形状，并能用身体动作有节奏地表现所出示蔬菜的形象，在体验欢快的音乐旋律中培养孩子对蔬菜的喜爱，使孩子了解蔬菜的作用及食用后对身体一些好处，从而爱上蔬菜、喜欢吃蔬菜。我以“买菜”为主线贯穿整个活动，让孩子通过和妈妈去买菜了解西红柿、黄瓜、茄子这三种蔬菜的颜色及外形特征，并让幼儿通过自己的身体动作将外形特征表现出来。 (伴音乐说：和老师一起去菜场买菜好不好啊、)
在一次又一次的磨课中，让我体会到，作为一名幼儿教师在游戏活动中一定要做到心中有目标，眼中有孩子，始终要将幼儿推在前，充分的发挥幼儿的主体地位，幼儿的积极性参与性才会提高，课堂氛围才会活跃，幼儿才能很好的表现自己的想象力、创造力。在一次活动中，我将西红柿、黄瓜、茄子三种蔬菜的卡片贴在黑板上，按照备课时事先想好的顺序，逐一出示，请幼儿用身体动作表现所出示蔬菜的形象。
师: 茄子宝宝长的什么样？幼：弯弯的。
师：那谁能用身体模仿出弯弯的茄子？ （幼儿尝试模仿）
师：你们模仿的可真像，茄子宝宝回家休息了，番茄先生出来了，番茄先生长的什么样？
我按照备课时的顺序，按部就班的完成了这一环节，孩子们也是按照我给的思路，配合我一步一步的完成我提的要求，整个活动都是我在牵着孩子的鼻子朝指定方向前进，这完全和“心中有目标，眼中有孩子”是背道而行的，
其实我和不少老师一样，心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。于是就看到这样的现象：教师在活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答。在教学过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动，打着“以幼儿为主体”的口号，演了一场好看的戏。意识到了这一现象后，同样的环节，我及时做了调整：
师：茄子宝宝长的什么样？幼：弯弯的。
师：那谁能用身体模仿出弯弯的茄子是什么样的？ （幼儿尝试模仿）
师：你们模仿的可真像，原来可以用这么多的动作来模仿弯弯的茄子，茄子宝宝很开心，知道你们都非常喜欢他，接下来我们再请谁出来呢？
幼：番茄，请番茄出来。
我直接把下一环节，抛给孩子们来选择，孩子们很开心的说出了他们想请出的对象，我也顺其自然的过渡到了下一个环节，师：番茄先生其实也挺可爱的，番茄先生长的怎么样？既尊重了幼儿的选择又自然地过渡到了下一个环节。通过这一改动我清楚地看到，在活动中，幼儿主体性表现得不足，会影响到整个教学的质量。该给予幼儿多少主动参与的空间，如何有效、恰当地体现幼儿主体性呢？
我们要以尊重幼儿个体为前提，每个孩子都是个独立的个体，不论孩子多大，懂得多少，他们都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以孩子还小为借口，来剥夺他们应有的自由，让幼儿在老师的操纵下表现“主体”。我们应把幼儿作为发展中的独立的个体来看待，尊重他们的情感、思想，与他们平等地交流、互动。在教学中放手让幼儿去主动地学习、探索。以尊重幼儿个体的前提下有效发挥幼儿的主体性，然后在此基础上，给予幼儿一定的指导。但要说明的是，那仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能，让适当的点拨指导使会幼儿的主体性在活动中得到淋漓尽致地发挥。
当我们去做一件事时，最终的目的是什么？回答是很肯定的，希望能完成这件事，希望在快乐中体验成功，而在活动中也是如此。在活动中，幼儿的成功就是获得了知识、得到了提高，在老师这，幼儿的成功也就转化为活动目标的完成。我们老师的活动目的就是帮助幼儿在快乐中获得成功，在活动中，给孩子多少主动参与的空间，也应以此为依据。比如在这节音乐活动中，最后一环节，是让幼儿跟着我听着音乐再去菜场买一些蔬菜，我依旧把买来的蔬菜贴在自己的身上，却忽视了孩子们这时的感受，其实他们也想参与进来，感受从菜场买到菜时的愉悦心情，而我却扼杀了他们的意愿，通过反复推敲，我把这一环节重新加以了修改。我把买菜的任务交给了他们，让他们跟着音乐作出相应蔬菜的动作再把蔬菜宝宝买回家，请客人们品尝，孩子们玩的很尽兴，不仅买到了蔬菜还形象的把各种蔬菜的特征模仿了出来。