中国台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”短短的几句话间充满了教育的智慧，教育是慢的艺术，面对孩子，我们需要从容的等待，在孩子身旁陪伴他静静的成长。对于孩子的成长来说，这是一项慢速作用的过程，孩子的世界有着成人不能理解的模样，而要想很好地观看这个世界里的风景，“慢”是最为重要的，慢慢地等待。
一、慢教育的概念
张文质先生说过：教育是一个“慢活”、“细活”，是生命的潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。《马克思恩格斯全集》第三卷中说：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。陶行知曾说：让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处。
做为一线教育的教师，我清楚的知道“十年树木，百年树人”的背后所包含的教育理念，遵循学生发展的规律，遵循人才成长的规律，遵循教育本身的规律，而慢教育则是恰到好处的强调了这种教育理念和教育实践。正如卢梭所强调的，教育必须依照儿童的内在自然的发展秩序，以儿童的内在自然为依据使儿童得到发展。叶圣陶也曾说过：“教育是农业，不是工业。”是的，工业产品没有生命，农作物则不然。受教育者是人，人是有生命的，人的成长就像植物和动物的生长一样，每个阶段都有其不同的特点，有他自身的规律。教学应该是学生自我发现、自我思考的过程。正如叶澜教授所说，“课堂应是向未知方向挺进的旅行：随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
二、慢教育的现象观
随着社会的发展，就业，生存压力不断加大，教育的步伐也在不断的突飞猛进，为了不让学生落后，老师不肯“慢”导致的结果使得教育教学的内容不停的加大容量，加快节奏；为了不让孩子输在起跑线上，家长们不愿“慢”，于是从小就给孩子承担各种兴趣班、补习班的压力，生怕自己的孩子比别人慢一步，这种现象从幼儿园就开始形成了一种风潮，经常有家长离园时间早早的就来到幼儿园将孩子接走，去上一些舞蹈班、美术班、少儿英语班等等各种兴趣班，而很多时候，家长自以为煞费苦心的为孩子考虑，却不曾真正的问过孩子到底喜欢什么？看到别人家的孩子都在上兴趣班，那些什么兴趣班都没有学的家长们也按耐不住了，纷纷来咨询老师：“我想让我们家的宝宝上个兴趣班，学什么合适呢？”孩子们之间也会交流，有的孩子很自豪的说我在舞蹈班学会什么什么舞蹈？有的孩子则会愁眉苦脸的跟老师说：“我今天不想画画了” ，孩子们的确多才多艺，但却并不享受自己的爱好。“因为这些夺走了他们玩乐的时间，可以看出很多时候都是家长们的一厢情愿，将自己的梦想或是爱好强制的灌输给孩子。
大家总会认为“快”比“慢”好，从而无视孩子的成长规律，孩子有自己的成长规律，《3—6岁儿童学习与发展指南》中很具体地列举了各个年龄段幼儿的学习和发展目标，例如3—4岁的幼儿能双脚灵活交替上下楼梯，而4—5岁的幼儿则能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬，5—6岁的孩子就能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等，如果我们让孩子三岁开始学轮滑，其实孩子的骨骼并没有发育好，轮滑会伤害到身体。太早学芭蕾也是一样，对孩子的骨膜等等都是挑战。就好比过早的让孩子学习绘画的技巧，即使你告诉了他，大海应该是蓝的，太阳应该是圆的，无形中遏制了孩子的想象力，更是一种时间上的浪费。