德国一位教育学者曾做过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。情境如汤，学习如盐，只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让幼儿享受到学习的乐趣。
今天的健康活动《层层高》，我就是借助于情境教学来开展活动，取得了有效的教学效果。
一、情境创设符合幼儿的年龄特点。
情境的创设，一般是教师在处理教材的时候，通过自己对教材的认知和对幼儿的预设，从而创设一个教师、教材和幼儿三者之间互动的教学场所。创设情境，重要的是要和幼儿的现实生活有效的联系起来，本次活动，我创设了“兔姐姐过生日”的情境，符合小班幼儿的年龄特点，比较直观，激发了他们走楼梯的热情，创设了和本次活动有关的情境资源。
二、情境教学激发幼儿的学习兴趣。
本次活动，我出现了两个问题情境，一是和兔姐姐打招呼，二是给兔姐姐送礼物，在情境中自然的引出课题，迅速吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿的求知欲和学习兴趣，在活动中，幼儿的思维一直处于积极的学习状态中，“我要给兔姐姐去过生日。”很开心，孩子们乐意的走了两次楼梯。
三、情境教学使幼儿主动地获得知识和技能。
在给“兔姐姐过生日”的情境教学中，由于是幼儿亲身实践走了两次楼梯，幼儿在亲身实践中发现了走楼梯要靠右走，一定要一个跟着一个走，这样才安全，所以幼儿的印象比较深刻，孩子主动的学到了知识和技能。活动中孩子是发现者、探索者，而不是简单的知识和技能的被动接受者。发现的喜悦使孩子在活动中更关注、更积极和更感兴趣。
四、情境教学使幼儿的思维活跃，向多角度发展。
小班幼儿思维活跃，善于发散性思维，他们考虑问题往往会出乎成人的考虑范围，因此我们在创设情境教学时要精心的设计和安排，为幼儿设计许多发散点，“大家乱走，会出现什么要的问题呢？”请几位幼儿来试一试，通过观察，引导幼儿从各个角度来思考问题，这不仅锻炼了幼儿的观察能力还培养了幼儿的发散性思维能力。