拿到这个课题，记得去年曾经教过，但不记得如何教的了，也不想从博客中找出来看，只想自己重新整理思路，来将这节语言课上好。
依稀记得去年学这首儿歌的时候，孩子们对“喀嚓喀”这个象声词总说不好，有的说“喀嚓嚓”有的说“喀喀喀”，这给掌握儿歌真意带来不必要的麻烦。如何减掉这一麻烦呢？课前我想到一个不让孩子在这里纠缠的策略，就是写出文字，让孩子们区别并准确地说出这三个字。孩子们真的说得非常好，他们认识第一个和第三个，我认识第二个，这样我们一起就说出了这三个字，因此，成功解决了这个麻烦，今天没浪费掉任何时间。
接着引导孩子们猜出这是什么声音，孩子们很快猜出这是剪刀的声音，因为课前老师已通知孩子们带剪刀，陈老师也向大五班老师借了不少剪刀。
很自然地问孩子：“你们会用剪刀剪什么东西呢？”请了少数孩子说了之后收住了（因为这个话题没有难度），既然孩子们说出了他们的本领，我当然也要展示一下了，我说：“我也会剪东西呢，你来听”，于是，我将儿歌完整了说了一遍。因为孩子们很好奇老师会剪什么，所以他们听得非常认真，当我问起：“我剪了什么？”的时候，孩子们纷纷举起了手，第一个孩子说出我剪出了大西瓜、小青蛙、一朵花，很惊奇地说：“呀，你太厉害了，把我剪的东西都说出来了。”（这样的赏识使得孩子们很有成就感，激发起了其他孩子表达的欲望）然后我再问：“那我剪的东西给谁了呢？我怎么说的？”于是，孩子们慢慢回忆儿歌内容，一段一段回忆，有时是一个孩子独立完成，有时是大家帮一个孩子完成，虽然最后一段句式有些变化，但在几个孩子的努力下还是一字不拉地说出来了，很喜欢、很享受孩子们这样的状态，于是，我睁大眼睛：“呀，你们一下子把我剪的东西都说出来了啊，能再说一遍给我听吗？”“能”!孩子们很顺利地将儿歌完整地讲了一遍。
“我剪了这么多东西，你能剪什么东西，做什么呢？你能像我一样这样说出来吗？”于是，孩子们开始创编。第一个孩子：“剪刀喀嚓喀，剪出冰淇淋，送给爸爸带回家”，大家一起说出他剪的东西，老师说：“呀，看来我们几个人说一说也能连成一首诗呢，有了第一段，谁剪第二段。”孩子们可积极了，第二段顺利剪出：“剪刀喀嚓喀，剪出一朵花，送给妈 妈，妈 妈夸我乖。”孩子们跟说的时候感觉有些不顺口，我说：“这样吧，我来帮你改一改，改成送给妈 妈，告诉妈 妈我爱她，行不行？”没想到小姑娘说不行，我只好尊重主人的意见，请她再说一遍，她又将自己的话重复了一遍，我给予了肯定，她满意地坐下了。（这里使我想到尊重孩子的必要，也使我想到，我们是不是一味“尊重”孩子而将真理蒙蔽呢？其实有时候我们可以尊重孩子，像创编诗，当然也可以说如果是我，我想这样编，这样既尊重了孩子，又给孩子引了正确的方向，让她感受了优美的诗歌是应该押韵的。如果是科学课，那就不能这样“尊重”孩子了，必须将正确的告诉孩子，即使课堂上他不能接受，也可以建议他课后去查阅一些资料，然后再来交流。）第三段、第四段都编出来了，最后，我们将所有的连在一起变成了一首属于我们自己的诗。还想说的孩子很多，我不再请了，对他们说：“这个问题太简单的，我知道你们都能说，对于大二班的孩子，得解决一些难题，我们来看，难题等着你们呢。”