在园长的带领下，我们利用中午的时间，在一起教研了--如何备课？这一次的教研活动和平时的教研活动不太一样呢。整个教研过程都是在丰富而又充实中度过的。我们刚开始是由抽图选组来确定哪几个人是一组的。很高兴能够抽到秦老师、丁老师还有冯老师一组。虽然我们四个都是年轻的老师，不过还好我们有园长给我们的提示的思维支架，让我们组很快的就找到了解决问题的办法。（原因是我们组准备的资料还不完善，所以连白板都用上了。(*^__^*) 嘻嘻……）我们组抽到的问题是--在语言活动中如何进行有效的提问，如何回应？刚开始，我们四个人进行了梳理、讨论、研究，但由于我们的材料准备的还不够充分，我们便开始想办法，感谢园长给我们提示的指点，让我们看了应彩云老师的《回应，应从容面对》，让我受益匪浅，让我知道了原来自己平时也有着很多平行式的回应，看了应老师的博文后，也使自己感悟了很多。
在最后我们也总结了这次教研活动所抽到的问题，并取了一个好听的名字——语言的魅力。
我们一起整理的资料现在分享一下：
1、怎样设计提问？
（1）紧扣目标点--准
在教学活动中，教师提问的最终目的即是为了达到教学目标，因此，我们要紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键。
（2）突出疑难点--精
提问并不在于多，而在于精。为此，教师在备课时就要充分解读教材，围绕教学目标。
（3）找准连接点--巧
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点，和教学环节的衔接过渡处提问。
（4）抓住分散点--活
教师要善于抓住教材中最能引起幼儿思维的发散点，来设计一些开放性的问题。给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。
2、如何有效的回应？
一、展现--让幼儿展现已有的经验和感受。
例如：教师问幼儿哪里有树？幼儿回答：公园里有树。老师会脱口回应“对！公园里有树”；孩子答“马路边有树”，老师会紧随回应“对！马路边有树”。每次反思，我们会自嘲：过多平行语言的重复，只会使活动拖沓而乏味。 这种令人满意的互动，几乎是每个执教者期待的。这时的回应，只需应允和赞许，而最忌啰嗦。
二、梳理--助幼儿削枝强干突出主题。
这时的互动，基本上不是老师心意里的，而使教学现场大为纠结。这时的回应，需要用足热情，来理顺这些纠结。于是，我们梳理——
当老师问“哪里有树”，一个孩子答“就是有许多草、开着花，有许多树的地方有树”，老师的回应 “哦，你的意思是森林里有树”。
老师的梳理，帮助孩子有效地表达。
当老师问“哪里有树”，一个孩子兴奋答“有一天，我坐上了家乐福的车，车子开啊开，过了一座小桥；又开啊开，遇到警察叔叔；又开啊开，我们都下去推车；又开啊开……”老师的回应“嗳，树呢？”
老师的梳理，帮助孩子集中思维。
老师的梳理，帮助孩子确立继续的信心。
梳理，使老师在解除一个个纠结、抚平一个个冲突中，表现出良好的师幼互动
三、提升--归纳幼儿经验并有目的的提升。
这时的互动，大多是为了体现教育主旨的。所以，回应得是否有效，就看提升得是否有效。
在师幼互动的回应中，教师时而是智者，时而为同伴，时而又做主持人，引导着孩子展现、梳理、提升着，渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的“罗马”。其中的乐趣，在于轻车熟路之后的从容驾驭。
所以，从容地回应，从熟悉师幼互动状况开始。