《最大的麦穗》片断赏析 篇1
“标准”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师们按照“标准”的要求，在课堂教学目标的确定上，变“统一达标”为“分层要求”，变“强化基础”为“张扬个性”，特别在阅读教学中，尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，使课堂教学呈现出勃勃生机。苏教版小语11册教材《最大的麦穗》是写古希腊大教育家苏格拉底教育学生的故事。当他的学生在麦地里都未找到最大的麦穗而失败时，“苏格拉底对弟子们说：‘这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。’”下面是一位教师指导学生阅读这段话的教学片断：
师：自由练读这段话，想像苏格拉底教导学生的情景，要把对课文的感受写在自己的脸上。
生自由练读。
师指名一生读书后：你读的很好，请问你的脸上为什么带着微笑?
生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲的教导学生。
师指名另一生读书后：你读的也很好，请问你的表情为什么这么严肃? [教案库－]
生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。
师：你很会读书，能够联系下文来理解这段话，体会的深刻。你能谈谈对这个人生道理的想法吗?
生：像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。
师：这个比方很准确。谁还有不同的想法吗?
生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。
师：你又联系了上文来理解，很好。
生：人生是美好的，但应是实实在在的。
生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。
……
但是，在课堂教学活动中，我们也常常会看到以下这种现象：教师为了培养学生个性，只让学生粗粗地读了一遍课文，生字还未掌握，句子还未读通顺，就让学生望文生义地谈感受，说见解，空穴来风，无限上纲，说的大都是些大话、空话、甚至是假话。我们通过调查统计发现，一节课学生的读书时间往往不足10分钟，有的仅3分钟左右，学过的课文，学生几乎篇篇都有读不通的句子，不认识的生字、回生字也不鲜见，这都给学生的语文学习留下了致命伤。除此之外，这样的训练无形中还滋养了学生的浮躁作风，有的甚至助长了一些学生的不健康心理——见风使舵、钻牛角尖、恶作剧、刁难教师等。要避免这种不良倾向，必须处理好张扬学生个性与打好基础的关系，即培养学生的个性不能以削弱基础为代价。要在双基训练的过程中发展学生的个性；通过发展学生的个性，促进双基训练效率的提高。
《最大的麦穗》片断赏析 篇2
“标准”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师们按照“标准”的要求，在课堂教学目标 的确定上，变“统一达标”为“分层要求”，变“强化基础”为“张扬个性”，特别在阅读教学中，尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，使课堂教学呈现出勃勃生机。苏教版小语11册教材《最大的麦穗》是写古希腊大教育家苏格拉底教育学生的故事。当他的学生在麦地里都未找到最大的麦穗而失败时，“苏格拉底对弟子们说：‘这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。’”下面是一位教师指导学生阅读这段话的教学片断：
师：自由练读这段话，想像苏格拉底教导学生的情景，要把对课文的感受写在自己的脸上。
生自由练读。
师指名一生读书后：你读的很好，请问你的脸上为什么带着微笑?
生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲的教导学生。
师指名另一生读书后：你读的也很好，请问你的表情为什么这么严肃?
生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。
师：你很会读书，能够联系下文来理解这段话，体会的深刻。你能谈谈对这个人生道理的想法吗?
生：像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。
师：这个比方很准确。谁还有不同的想法吗?
生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。
师：你又联系了上文来理解，很好。
生：人生是美好的，但应是实实在在的。
生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。
……
但是，在课堂教学活动中，我们也常常会看到以下这种现象：教师为了培养学生个性，只让学生粗粗地读了一遍课文，生字还未掌握，句子还未读通顺，就让学生望文生义地谈感受，说见解，空穴来风，无限上纲，说的大都是些大话、空话、甚至是假话。我们通过调查统计发现，一节课学生的读书时间往往不足10分钟，有的仅3分钟左右，学过的课文，学生几乎篇篇都有读不通的句子，不认识的生字、回生字也不鲜见，这都给学生的语文学习留下了致命伤。除此之外，这样的训练无形中还滋养了学生的浮躁作风，有的甚至助长了一些学生的不健康心理——见风使舵、钻牛角尖、恶作剧、刁难教师等。要避免这种不良倾向，必须处理好张扬学生个性与打好基础的关系，即培养学生的个性不能以削弱基础为代价。要在双基训练的过程中发展学生的个性；通过发展学生的个性，促进双基训练效率的提高。
《最大的麦穗》片断赏析 篇3
作者：戴晓娥 转贴自：转载 点击数：51
多角度、有创意阅读的评价——听孙建锋老师教《最大的麦穗》有感
戴晓娥 来源：小学语文教师
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性；“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对照新课标提出的要求，我总觉得在自己原来的阅读评价中似乎少了点什么。
2002年11月，听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课，给我留下深刻的印象，特别是他对学生的阅读评价，让我对新课标中所提出的“多角度、有创意阅读的评价”有所感悟。
教学环节一：一位男同学在认真地朗读第六自然段苏格拉底的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在孙老师的鼓励下，读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”
对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。孙老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求--专注投入，以情动人，还给了朗读者最高的褒奖--为同学做示范。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。
教学环节二：这堂课的最后一个环节，孙老师是这样设计的：“其实大师也并非十全十美的，你有信心挑战大师吗”让学生再次回顾全文后提出各自的意见。其中一位同学指出：“苏格拉底不应该把结论直接告诉他的学生，而应让学生自己得出来，这样他的学生留下的印象会更深。”孙老师这样评价：“你的意见很有道理，只有经过自己探索而获得的东西才能在心中长成一棵参天大树，否则就如假牙、假发一样毫无生命力。”
在学习过程中学会反思，对学生的成长非常重要，然而学生毕竟是学生，他们的思考有时会闪现出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。这个时候，老师出色的评价就是助燃剂。孙老师在这一环节中对学生的评价就起到助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的评价给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。从孙老师充满智慧的评价中，我也深深地认识到，要真正做到这一点，除了要具有教学机智之外，更需要具有丰厚的文化积淀，只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。
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《最大的麦穗》片断赏析 篇4
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：103
案例评析：《最大的麦穗》课堂实录
（江苏铜山 孙建锋）
师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。(板书：“最大的麦穗”)我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。(约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。)
师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)
师：你就是咱们班读书最棒的?!
生：是呀!(她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。)
师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—5节，读得有声有色。)
师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学)
师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)
师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)
师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么?(同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读书活动之中。)
师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
师：体会得很准确。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)
师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦!
生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。
师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单!
生：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?
生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃
生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。
师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。
生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。
生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励!
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起!
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
评析：
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。”“他讲得少，引得巧，效果好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。（《中国小学语文教学论坛》/3）
《最大的麦穗》片断赏析 篇5
一、谈话导入 ，揭示课题。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——（板书课题）二、反复诵读，品味内涵。 （一）、尝试读，感知文本 （二）、思考读，感悟文本 师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。 （生边读边思考） 师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下） （生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。） （三、）展示读，内化文本 师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—2节，读得有声有色。) 生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住。师：那你来读。: （这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）（生热烈鼓掌）师：真为你高兴，你读得真好！（一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。） 师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学) 师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。) （四、）探究读，赏析文本 1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。2、要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表达。（4人小组交流……）3、全班交流学习情况。⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。” （知道了摘麦穗结果。原因是……）[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。生：指名读。评价：真了不起！把当时的场景再现了。 4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。5、再指名读第6节，（接着苏格拉底又说了一句话）。师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为什么这么严肃? 生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？师：读到这，同学们有什么感受呢？生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读中大家能领悟到什么呢？“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（相机板书）师：谁还有不同的想法吗?生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。师：你又联系了上文来理解，很好。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。 师：你的感受很深刻，语言很流畅!生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求 ……）生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。) 师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。 师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单! 生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。 师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。 师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子? 生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。 师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!（五、）无声读，超越文本 师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。 （生默默地读课文） 生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！ 生3：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。生4：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。生5：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些台听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：同学们的这些问题老师也没想到，你们有自己的见解，很了不起。 三、总结课文，喜谈收获。 师：学习本课后，你有什么收获？联系实际再说说你对本文的理解。·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克师：同学们，这节课，我们兴致勃勃地一同走进了这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，更加更加自信。 今天，人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！四、选择练习，拓展思维。 1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。 2、选择一题练习。 *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。 *最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。 附板书： 最大的麦穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住机遇） （实实在在）
《最大的麦穗》片断赏析 篇6
最大的麦穗
希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天,他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退,我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
突然大家听到了苏格拉底苍老的( )如同洪钟一般的声音你们已经到头了这时,两手空空的弟子们才如梦初醒。他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能做出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
1.“定夺”的意思是。(1%)
①决定取舍;②决定夺取;③一定夺取。
2.为短文中的词语找意思相近的成语。(4%)
两手空空—— 东张西望——
不失时机—— 如梦初醒——
3.在第五自然段的里填上恰当的标点符号。(5%)
4.苏格拉底的弟子们为什么会两手空空?(2%)
5.苏格拉底的弟子们悟出了什么道理?用线画出来,并结合实际谈谈你的看法。(4%)
《最大的麦穗》片断赏析 篇7
教材解读：
本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
目标预设：
1、流利地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。
如第六自然段，这一段是全文主旨的升华，不仅让苏格拉底的弟子们深有所悟，每个读者也在读后若有所思。上文还在讲实在的摘麦穗，而这一节已由现实的摘麦穗联系到人生路途上如何抓住机遇，这显然是在意义上更进了一层，使文章有了深度。上文写了弟子们一心要摘得最大的麦穗，便不断地取舍，直至到了麦地的尽头还一无所获。
第7自然段就在前文这些内容的基础上生发开去，联系人生道路上不同的人对待机遇的不同态度来劝谕人们应该及时把握机遇，不要错失良机。由现实的摘麦穗过渡到对待人生的.大智慧，这不是巧妙的主旨升华吗？这种文章的主旨在于说理，但却不吝笔墨地要把事情写生动、写具体。为什么要这样呢？就是通过具体的事情来丰富读者的感受，为所要揭示的道理提供有力的支持，使人对文章所揭示的意义深感言之有理，不觉得空洞。像这篇文章正是这样，当读者为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而感觉生动之时，作者在最后一节借弟子悟出的道理给了读者以感触--人生也如在麦地中行走一般，不能错失良机。
遥观中心小学王丽萍
《最大的麦穗》。这是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，而弟子们总是东张西望、挑挑拣拣，一再错失良机，到了最后还是两手空空。在苏格拉底的指引下，弟子们悟出了“人的一生必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。教完这篇课文，苏格拉底气定神闲的哲人风范，深入浅出的教育艺术，以及蕴含在文中引人深思的大道哲理，让师生如同享用了一次精神饕餮。作为一名教师，课文又是一则栩栩如生的教学案例，尽管已经过去两千多年，仍然闪烁着熠熠的人文光彩与智性火花，就是用新课程的理念加以审视，她也不禁让人叹为观止。
一、开放而充满生命活力的课程观
长期以来，教材一直是我们从事教学活动的最主要的课程资源。虽然我们也提倡开发新的课程，但由于在课程资源的开发主体、内容、条件等方面并未形成整体合力，新的课程内容并没有对教学产生重要影响。然而，随着对课程研究的不断深入，这种单一、封闭的课程结构的弊端逐步为研究人员和广大教师所认识。“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，也就成为这次课程改革的基本任务。那我们究竟该做些什么呢？
一块普通的麦地，一项简单的任务，经过智者的巧妙设计，就成了一个开放而充满生命活力的大课堂。正如新课程要求的，教师不是课程机械的执行者，而应该成为课程的生发者和建设者。人们常说，语文的外延与生活的外延是相等的，指的就是语文课程的外延与生活是相等的。丰富多彩的教学活动充分调动了学生的参与度和积极性，取得良好的教学效果。可见，一旦让师生的生活进入课程内容，建构起开放的课程，不仅可以开阔教师的视野，激发教师的创造思维，还可以调动学生的主动性，让他们从被动的知识接受者成为知识的共同建构者。
二、自主探究与启发引导辨证统一的教学观
教与学关系的定位是教学观的本质。到底什么是教学呢？新课程强调，教学不再是教师对学生单向的“培养”活动，而是教师的教与学生的学的统一，是师生双方相互交流、相互启发的过程。新型教学关系的建构，必然要依赖新型师生关系的建立。每个学生都是一个完整的生命个体，都有自己的感观、自己的意愿、自己的知识基础、自己的行动规律，教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，学生是学习的主人。强调学生的主体地位，并不是要削弱教师的地位，相反更要突出教师的主导作用。只有教师及时、准确的引导、点拨、激励，才能有学生学习过程中一筹莫展时的茅塞顿开，山重水复时的柳暗花明又一村。
课文中，弟子们带着老师的任务走进了麦地。在这个探索的过程中，他们可以充分比较、自由选择，是真正自主的。当他们走到麦地的尽头两手空空、一脸茫然的时候，苏格拉底说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”他的话既总结了弟子们失败的原因，又巧妙地引发了他们向更深层次的思考――这里的“麦地”已经成了虚拟的人生，“麦穗”也就是人生中大大小小的机遇。
这则课例生动地揭示出，教的艺术实际上就是导的艺术，这也正是当前许多所丢失的。
专家指出，新课程最根本、最核心的理念就是“一切为了每一位学生的发展”。两千多年前的一次教学，在今天看来仍然散发着迷人的芳馨，其根本原因也就在于她体现了“以人为本”的思想。在新课程改革向纵深推进的时期，特别是语文教学忽左忽右、争议不断的今天，希望她能给予我们一些启示。
《最大的麦穗》片断赏析 篇8
【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。 2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西 望，错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的 一穗拿在手中，才是实实在在的。”这句话的理解。 4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的所思 所感。
【教学重点】 凭借课文语言材料层层深入，领悟必须善于抓住机遇，不能东张 西望，错失良机的道理。
【教学难点】 能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
教学过程 一、谈话导入 樊艳
师：孩子们，自从毕业考试后咱们整整四十二天没见了，今天见 到你们，老师感到格外地亲切和高兴，现在正值暑假，今天你们和在 座的老师一样放弃了休息，来到这里和老师一起学习。我非常感谢你 们！说说这段时间你干什么了。有没有外出旅游的？看来同学们的暑 假生活充实的快乐的。这节课老师也将带你们去做一次智慧旅游。我 们将要到一座精神殿堂，与 2500 年前的古希腊哲学大师苏格拉底进 行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧。 （课件出示：苏格拉底 的画像）现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》（板书课题） 。
二、初读，感知文本 师：这篇课文篇幅不算太长,，只有一个生字。我相信经过大家 认真地练习，你们一定能把课文读正确、读流畅！遇到不懂的问题做 好标记。 （同学们自由练习朗读，约六分钟。师巡间了解情况。 ）
师：老师想倾听你们美妙的读书声，来展示一下吧。 一学生朗读一、二小节 师：你读得正确、流利。老师相信你还可以发挥得更好！如果你 是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住， 那么，苏格拉底的话该怎样读？大家都练一练。 （课件出示：苏格拉 底第一次说的话） 同学们练得有声有色
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！ （把“最大的”“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然。 ）
师：老师真为你高兴，你一遍比一遍读得好！你们听清楚苏格拉 底的要求了吗？用你的朗读告诉大家。生齐读。
师：弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。他们是如何摘 麦穗的，结果如何?课文哪些段落作了说明，找出来读读。 （一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，随机评价）
师： 苏格拉底看到弟子们两手空空， 一无所获地走到麦地的尽头， 他是怎样开导弟子的？请朗读课文的第六小节。 （相机评价一下）
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！ （刚才朗读机会看似老师给予的，实际上自己争取到的。看来同 学们很懂得抓住机会锻炼自己。 ）
师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还 能读得声情并茂，真是好样的！
三、细读，进行探究
师：现在请同学们回忆一下课文内容，静静地思考一下，此时你 有什么问题想问？（给学生一定的思考时间）生汇报，师归纳 总结。 （弟子们为何用心挑挑拣拣却是两手空空?为什么说最大 的一穗就是刚刚摘下的？.......） （注意课堂生成） 接下来，咱们到弟子们摘麦穗的现场看看，找找答案。(课件相 机出示: 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一 株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然， 弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总 以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。 ）这段话对弟子们摘麦穗的过程进行了细致地描写，请同学们细心默读课文，仔 细体会弟子们的表现，一边读一边展开想象，用心揣摩弟子们 摘麦穗时的心理，动笔写下自己的读书感受，待会儿老师要进 行现场采访。 （同学们仔细地默读第三自然段课文，边读书边圈画，有时 动笔写一写批注。教师走在学生中间参与其中，和同学们一起读书、 思考。 ）
师：老师发现同学们读得很细心，思考也很认真。现在老师要对 摘麦穗的弟子们进行采访。 （采访不同表现的第子，体会时机 的重要性。 ） （光看光摇头的，摘了随手扔掉的，埋头向前走的） （预设1、 前面还有更大的，这一株不要了；2、后面有的是机会，何必现在就 摘；3、最大还在前面，没有必要过早定夺。 ）
小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么读，有滋有味地朗读。 （练读，指名读）机会就这样在举棋不 定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头只能是两手空空。旁观者 清，当局者迷。假设自己就是一个恰巧从麦地边路过的旁观者，我们 就以旁观者的身份对对弟子们提个醒， （课件出示：弟子们图片）你 觉得他们应该怎样做。 （生自由说） 师：看来我们班的学生都有可能成为大哲学家的希望，因为你 们说的几乎与苏格拉底的不谋而合。 （课件出示：引读：苏格拉底对 弟子们说： “这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚 刚摘下的。） ”
师： 孩子们， 学到这儿， 你觉得在摘一个最大的麦穗的过程中， 弟子们的想法和苏格拉底有什么本质的不同？（课件出示：弟子们总 认为最大的那一穗还在 ，苏格拉底认为最大的一穗就是的， ） 不同想法出现不同结果（两手空空） （总有一株保留在手中）
小结：是呀，在茫茫的麦地里真正最大的麦穗是很难摘到的， 与其挑挑拣拣最终一无所获，还不如抓住刚刚摘下的那一穗。 师：苏格拉底是教育家、大思想家，他带领弟子到麦地里仅仅 是为了摘到最大的麦穗吗？他的真正目的是什么呢？
1、 苏格拉底的弟子明白了吗？请大家齐读第七自然段。 （课件 出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一 穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它； 有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”）
2、 引导学生质疑。请你静静地默读这段话，看看自己有什么 不明白的问题。可以是词语了、句子了、或者还可以是标点 的用法啦。学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的 问题；
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（2）“最大的一穗”指什么？
（3）“麦穗”加双引号表示什么意思？
（4）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这 才是实实在在的。”是什么意思？ 师： 同学们的问题五花八门， 而且很有研究和探讨的价值， 了不起，你们有一颗善思的大脑。
3.引导学生自主释疑。
（1）请同学们联系上下文，结合生活实际，和小组成 员在讨论中去寻找答案。
（2）小组交流、讨论，老师参与其中。
（3）汇报交流。 （此时的教学无法再按预设的进行， 而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相 机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。 ）师随机引说：有 的人见到了颗粒饱满的“麦穗”， 就不失时机地摘下它， 就是说— —有的人碰见机会就紧紧地抓住它；有的人则东张西望，一再 地错失良机，东张西望的人就好比前面——苏格拉底的弟子们， 他们一心追求最大的麦穗，在犹豫中失去机会，结果两手空空， 懊悔不已。 想一想自己有没有和这些弟子们一样的情况呢？ （可 以相机引导：课件出示：一位大哥哥的烦恼、班委会竞选，上 课发言等。 ） 如果让你给自己或身边的人的一句忠告， 你会选择这段话中的 那句话？（课件突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，这才是实实在在的。 ）
4、 联系实际，说说对这句话的理解。
老师示范理解： 我的追求是想成为一名优秀的教师， 今天对我来说摘取最大的麦 穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机 会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！ 在坐的各位同学肯定也有远大的目标，能把你们的目标告诉大 家吗？为实现这个目标你觉得该如何去做？带着自己的理解与感受 齐读最后一句话。（在情境中反复诵读） 人的生活态度决定了他的人生， 相信同学们的这趟精神之旅一 定不虚此行，让我们再来读读这段话。 孩子们，这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生经历后，会有更深的理解， 让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富吧！（练习背诵）同学 们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是 最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
板书： 追求——最大的 抓住——眼前的
让我们释放出来，大声地，坚定地对自己说：“追求应该是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
四、内化理解，提升能力
1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所获，把你此时最想说的一句话写在书签上，当作格言 上送给你的朋友吧。
2、读读学生写的内容。
3、出示老师收集的名言，培养积累的习惯。 师：老师也收集了一些关于机会的名言、古诗、希望大家积累 下来。（课件出示） 生背诵。（有时间让同学展示背诵一下）
4、孩子们不要等待，不要犹豫，千里之行，始于足下。希望你 们今后能抓住眼前的每一次机会，踏踏实实，向着自己的远大理想前 进吧！下课！谢谢大家！
《最大的麦穗》片断赏析 篇9
教材简析：
本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：初读课文，学习生字。
一、启发谈话，揭示课题：
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？
二、自由轻声读课文：
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况：
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
四、自主阅读，发现问题
1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。
2、教师巡视，了解学生所提问题。
3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）
4、
师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？
五精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
3、指导读这一段。
六指导书写。
七作业：
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。
教学过程：
一、导入：
让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。
二、学习课文：
1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设：
A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。
B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。
C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。
D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。
……
F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
……
5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。
交流：
A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。
B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
A自由读这段话，说说你从中体会到什么？
B指名读。
C说体会。
D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？
E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？
F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。
7、激情总结，回味无穷
时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。
三、联系实际，升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业：
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
附板书：
24最大的麦穗追求
眼前的一穗
实实在在
《最大的麦穗》片断赏析 篇10
机不可失——读《最大的麦穗》有感 人们常说，过了这个村没这个店，说的与《最大的麦穗》中苏格拉底告诉弟子的一样。 古希腊大学者苏格拉底让弟子们摘麦地里最大的一个麦穗，只许进不许退，弟子们总认为机会还很多，不许过早定夺。结果，到了麦地尽头时，他们每个人都两手空空。 文章最后一句话说：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。读着读着，我联想到我的表哥。 我表哥读完大学，考取了本科生。他那时二十多岁，正是志高气昂的时候，他准备以他寒窗苦读十多年学来的东西在社会上打拼出一片新天地。他积极地找工作、面试、他认为他是一个工程师，这门技巧可是很多人没有的，建筑公司抢着要呢！他总嫌人家待遇差，一连找了两年工作，面试了几十家公司，姨妈经常劝他说，找一份好一点的工作就算了，从低层开始，后来表哥终于开窍接受意见了，四年后的今天，他的年薪已是六位之数。 做人和拾麦穗一样，机会便是其中一个个大大小小的麦穗，就象做作业，做作业是见识试题的机会，看课外书是获得知识的机会，做家务是锻炼独立能力的机会…… 我们不能好高骛远，要懂得把握住眼前的机会，人生路的确很长，但是这是一条只进不退的路，路上的机会每个人均等，懂得珍惜机会的人才能大展鸿图。相反，那些不懂得把握时机的人只能在他没有珍惜的机会面前抱怨自己不幸运，没有机会。
《最大的麦穗》片断赏析 篇11
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、 教案背景
1、面向学生： □中学 √小学 2，学科：语文
2、课时：2
3、学生课前准备：
一、 初读课文，了解课文大意。
二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、 自学课文，思考课后的问题。
四、 让学生提出自学中遇到的问题。
二、 教学课题
教养方面：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能在具体的语言环境中体会词语所包含的情感。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教育方面：能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才识实实在在的”这句话的理解。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
三、 教材分析
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，揭示了人一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
四、 教学方法
合作探究教学法，自学辅导法。
五、 教学过程
第一课时
教学要求：初读课文，学习生字。
一、启发谈话，揭示课题：
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？
二、自由轻声读课文：
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况：
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
四、自主阅读，发现问题
1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。
2、教师巡视，了解学生所提问题。
3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）
4、师生梳理本课讨论问题：
引导观察卢沟桥图片。相同图片搜索结果-百度识图
a.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？b、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？c、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？d、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
3、指导读这一段。
六指导书写。
七作业：
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。
教学过程：
一、导入：
让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。
二、学习课文：
1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设：
a“只许进不许退”——没有重新选择的机会。
b“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。
c“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。
d“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
e“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。
……
f重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
……
5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。
交流：
a美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。
b“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
a自由读这段话，说说你从中体会到什么？
b指名读。
c说体会。
d“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？
e联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？
f让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。
7、激情总结，回味无穷
时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。
三、联系实际，升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业：
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
课后提升：练习有感情地朗读课文；读语文主题学习 “珍惜机遇”中《五次敲开微软之门》《只选一把椅子坐上去》《你的脚边有钻石》等。
六、 教学反思
通过本课学习，同学们感悟到了抓住眼前的机遇，才会成功的道理。
七、 教师个人介绍
省份： 山东 学校： 潍坊青州王坟小学 姓名：杨景安
职称： 一级教师 电话： 0536-3731325 电子邮件：
通讯地址：
本人从教三十多年，一直从事语文教学工作。热爱孩子，热爱语文教学，热爱教育事业。
《最大的麦穗》片断赏析 篇12
你的声音 你的王国 ——特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学赏析
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：76
你的声音 你的王国 ——特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学赏析
欣赏特级教师孙建锋的课，你一定会被师生间那充满魔力的对话深深折服，孙老师如同一位语言大师，用自己饱含真情的隽永话语引领学生共同进到了由文本和师生所共同营造的精神殿堂。现在，就让我们一起走进孙老师执教的《最大的麦穗》一课，去聆听他的声音、触摸他的智慧、感受他的风采。
【片断一】导引：一语天然万古新
（学生初读课文后）
师：接下去，请你们潜心地默读课文，与苏格拉底对话，有什么感想请写在书的边上，等会儿咱们交流。
（同学们边默读课文边圈画、批注，教师也与其中，时间约五分钟。）
师：请大家交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“发现”的喜悦！
生：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为机不可失、时不再来啊！
师：（充满激情地说）你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗；不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自实践，自己领悟。
师：你不是在批评我吧！（同学们都笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。（听课的老师报以热烈的掌声！）
赏析：“请大家潜心地默读课文，与苏格拉底对话，等会儿交流。”话语如此轻灵、对学生又如此“放心”。孙老师以自然清新的话语为学生构筑起“星空月朗、襟怀若谷”的场景，也为接下去师生间的“心灵对话、真情交融”作好了全部的铺垫。从学生的发言可知，他们的自读能力足以令人放心。
【片断二】点拨：一枝一叶总关情
师：苏轼有诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有时“读文如观山”，如果大家能从不同角度欣赏课文，相信一定会有许多美丽的收获！
生：我认为苏格拉底的弟子们很笨，太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零！”（教师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生：银杏叶！
师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，教师双手递过这片银杏叶。）
（生很激动地双手捧起这片叶，全体师生热烈鼓掌！）
赏析：没有“精心设计”的问题，也没有喋喋不休的讲解，孙老师对文本精要处的“传授”之法只是从苏轼诗中化出的“读文如观山”，同时他热切期待并且完全相信学生能在读书时“有许多美丽的收获！”在随后的互动对话中，教师出神入化的随机点拨更是显得“一枝一叶总关情”。
【片断三】评价：一片冰心在玉壶
生：书上说“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人要有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改为考清华！
（台下大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的！（学生激动不已地接过那片竹叶，信誓旦旦地说。）
师：我期待着那一天！
（台下，掌声雷动，经久不息！）
师：这节课，我们共同度过了美妙的四十分钟我们一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间、留连忘返。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！谢谢大家！
赏析：语文教学应“重视情感、态度、价值观的正确导向。”孙老师深情款款、情真意切的评价语，真像诗一样精炼、含蓄、悠远，散发着无穷的魔力，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。如此课堂，学生自然能流淌真诚，浸润情感，充盈希望，放飞理想。
【总评】
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师用精妙的“片言只语”巧拨妙点、穿针引线，学生则“如听仙乐耳暂明”。正因如此，才有师生间“零距离”的“心灵对话”也才让课堂显得“一个世界、多种声响”，“百鸟朝凤、各鸣佳音”！
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《最大的麦穗》片断赏析 篇13
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：55
《最大的麦穗》课后拓展及几点思考
塞下曲 发表
《最大的麦穗》是苏教版语文第十一册的一篇课文。哲学家苏格拉底将学生们带到一块麦地边，让他们去摘一穗最大的麦穗。可结果学生们个个两手空空。苏格拉底由此告诫弟子们：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在地。
课文讨论的是有关人生选择的问题。在不能分辨哪个机会最大时，将眼前的一穗抓在手中，无疑是正确的选择。但当我们遇到能分辨那个机会大，可又有可能把握不住时，该怎么办呢？在教授这一课时，我设计了这样的拓展：
大家对苏格拉底的话认识得到底怎样呢？让我们来做一个小测试。
1、 如果让我们在玉米与西瓜间选择一样，你选择什么？为什么？（学生作出选择，并说明理由。）
2、 如果在西瓜与兔子之间作出选择，你又会选择什么？为什么？（学生有两种选择，选西瓜的理由可能是觉得兔子会跑，追求应该是最大的，但把眼前的抓在手中，才是实实在在的。另一种选择是追兔子，教师引导学生讲出追兔子虽然有风险，但只要是为了理想付出努力，即使失败，也无所后悔。）
3、 教师引导学生深入讨论：美国有一位癌症患者，他渴望参加世界上最艰苦的自行车比赛——“环法”大赛，并梦想成为冠军，你支持他的想法吗？
（让学生说出自己的理由，无论是更应珍视生命，还是认为追求更能体现人生价值，都加以肯定，最后揭晓迷底——这位美国癌症患者并没有被癌症吓倒，而是勇敢地踏上了“环法”征程，并且一路过关斩将，连续六年获得“环法”冠军，创造了一个人间奇迹。他就是著名的自行车选手——阿姆斯特郎。）
4、讨论：我们这个观点与苏格拉底的观点是对立的还是相一致的？（引导学生注意苏格拉底观点的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，让学生思考：在能确定眼前机会是最大的时，还必须抓住手中的吗？）
5、总结：面对风险，我们可以有许多选择，有的人选择了稳妥，确保已经得到的;有人则勇敢地迎接风险的挑战，去追求更大的利益。不管你是何种选择，都请记住苏格拉底的告诫：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的。
在设计这份教学设计时，我有如下思考。
一、 命题的提出
课文讨论的是有关人生机会选择的问题，当无法判断那个机会最大时，抓住眼前的机会是最实在的做法。但课文没有涉及到生活中另外一种现象，即眼前的机会明显最大，却可能无法把握住，这是该怎么办？传统的观点对为追求更大利益而导致失败的做法持批判态度（如故事《猴子下山》），为确保眼前利益而采取稳妥方法固然是可取之举，但由此否定对更大利益的追求显然有悖于时下倡导的开拓创新思维。“当眼前出现风险极大的机会，该不该为此奋斗？”笔者将这一命题作为课堂的延伸，意图在于深化学生对如何面对眼前机会的认识。
二、 点题的滞后
通过对命题的理性分析，可以发现，为追求更大利益而放弃眼前机会其实并不与苏格拉底的观点相矛盾。因为苏格拉底观点使用的条件是“无法判断那个机会最大。”当无法判断哪个最大时，将眼前的一穗拿在手中是实实在在的。这并不认为当能够判断哪个最大时，不能放弃手中的。小学生由于受生理年龄及阅历的限制，可能无法作出这样的理性分析。但在实际的教学过程中，笔者却不赞成过早地为学生做这种理性分析。教师分析的过早介入势必影响学生的独立判断，使他们在老师强势思维的影响下做出大而统的判断。这样的判断与学生的真实意图是脱节的，他们的回答中带有老师的烙印。教师分析的过早介入也势必使课堂市区学生们各抒己见的思辨良机，课堂也将索然无味。因而，点题的滞后能最大限度的为学生作出独立判断留下空间，发展学生个性，培养学生思维，同时又保证学生认识的全面。
三、 例子的选择
同样由于学生生活阅历的局限，他们无法对人生机会的选择有切身的感受。这时，通过例子来把抽象的哲理具体就很重要。例子选择的适当与否，将直接影响学生的理解，此时，教者就挑出癌症患者该不该参加“环法”这一具有思辨色彩的例子让学生作出判断。对癌症患者来说生命是最实在的，而“环法”冠军却是更大的追求。但是在追求冠军的同时可能会对健康产生影响，此时让学生分正反两方面展开辩论，即赋予了有关人生的机会选择这一严肃的哲学命题以更多的人性化色彩。反对参加“环法”大赛的一方将其视为一名普通的癌症患者，作为一名普通病人，生命显然更为重要。反对当中包含了学生对人的生命的关怀。支持参赛的一方则赋予这位癌症患者更多的人格魅力，冒着极大的风险追求崇高的冠军，这更需要勇气，更震撼人心，当然更需要有人摇旗呐喊，支持当中同样也包含了对生命意义的独特理解。
作为辩论的组织者，其立场应该是公正的，并不应该因为各人的喜好而阻碍学生的各抒己见。但作为课堂的组织者，教师应该也必须引导学生作出更具时代精神的判断。最后教师不失时机地揭示出此人就是已连夺六次“环法”冠军的阿姆斯特郎，学生在一片惊叹声中在自己已有理性判断的基础上对人生机会的选择又有了更深刻的理解。
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《最大的麦穗》片断赏析 篇14
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重难点：
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。你能用一两句话介绍一下他吗？
（苏格拉底：古希腊哲学家。本人并无著作传世，其言行大都见于其弟子柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》。苏格拉底的母亲是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想，因为真正的智慧来自内心，而不是得自别人的传授。）
（二）精读课文：
1、出示一幅丰收麦田图，教师叙述：古人说“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”这正是麦子大熟的季节，黄灿灿的麦田里流光溢彩，地里满是沉甸甸的麦穗。
2、苏格拉底和弟子们来到了麦田边，发生了怎样的故事呢？请大家自己读一读课文，了解课文大意。
3、课文主要写了什么？ （指名答）
4、下面就让我们走进那片金黄的麦田，听苏格拉底说话——（播放录音：“你们去麦地里摘一个最大的……”）
5、你听懂了苏格拉底的要求吗？弟子们必须遵守的规则是什么？指名读，出示。（明确几个要点：必须摘一个最大的、只许进不许退。让学生明确苏格拉底的规则是让弟子们没有回头重选的机会。）
6、弟子们是怎样追求最大的麦穗的呢？走在麦田里，他们会想些什么呢？从文中哪儿可以看出来？默读课文三、四小节，圈出有关的句子。
7、交流：读一读相关的句子，谈一谈自己的感受。
用一个词来形容。（犹豫不决、坚定不移）
这样复杂的情感你能读好吗？（出示相关段落，自读、指名读。指导学生读出弟子们的认真和犹豫。）
8、可事情的结果令大家始料未及，突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音——播放录音“你们已经到头了。”
9、这时，弟子们两手空空，请一位同学读一读这句话（出示：“这时，两手空空的……”）
10、这句话中有两个生字，我们来读一读。“麦垄”指的是哪儿？什么叫“嘲笑”？
11、光阴白白流淌，最大的麦穗在哪儿呢？此时此刻，你能用一个词来形容弟子们的心情吗？（后悔、惭愧、沮丧）
12、从哪里看出来的？练读第五小节。
13、请全体男生读一读第六节苏格拉底的话。
14、他的这段话你读懂了吗？（指名答：不一定能碰到最大的麦穗；碰到了不一定能正确判断。）
15、从这件事中，我们得到这样的启示：出示第七小节。自己读一读。
“眼前的.一穗”和“最大的一穗”有什么不同？带入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：机会）
文中告诉我们，遇到机会，我们就该“不失时机”地摘下它，切不可“错失良机”，这两个词你能理解吗？
16、你答的很好，老师送你一句名言。出示：
（机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思·莫尔）
17、齐读最后一句话，你对文中最重要的这句话有什么感悟？可以联系生活实际来谈一谈（学生各抒己见）
18、苏格拉底一生从未留下任何文字，但却是对欧洲思想影响最重大的人物之一他是一位伟大的却又像谜一样的哲学家。让我们换个角度再去读读课文，你对苏格拉底有了怎样的认识？
（指名答：循循善诱、满腹经纶、很会育人。）
（三）总结课文：
1、教师结语：现在，苏格拉底的“麦穗”故事已经成为一种经典理论，或者说叫“麦穗智慧”“麦穗哲理”，让我们通读全文，将它也作为今天我们所收获的一束“饱满的麦穗”吧！
2、布置作业：征文《握住手中的麦穗》
板书设计：
24、最大的麦穗错失良机 最大的一穗 眼前的一穗不失时机 远大的理想 摆在眼前的机遇或任务
《最大的麦穗》片断赏析 篇15
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，走进弟子们的内心，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
教学过程：
一、设疑导入：
在一个收获的季节里，古希腊大哲学家苏格拉底带领几个弟子来到了一块长满沉甸甸麦穗的麦地里，他要让弟子们干什么呢？（指名说）
二、自主感知
1、出示：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
（1）默读，想想苏格拉底说这句话的时候是怎样的语气呢？从哪个词语可以感受到？
（2）“只许进不许退”言下之意就是说什么？指名说
（3）指导读好这句话，读出严肃、命令的语气
（4）指名读，齐读
2、过渡：弟子们听懂了老师的话后，怎么去做的呢？
3、默读课文3、4自然段，在旁边写写批注。提示：可以抓住重点词句，分析一下当时弟子们的表现，也可以写写对弟子们这样做的感受，想对他们说些什么等等。
4、交流
5、师小结：尽管弟子们很认真的在找那一穗最大的麦穗，但他们的目光短浅，不能把握住眼前的机会，到最后落的个“两手空空”。
6、苏格拉底看到弟子们这样的表现，他首先对他们说了一句什么话？
出示：你们已经到头了。
（1）想想苏格拉底说这话的时候，他的内心感到怎样呢？
（2）交流（失望、生气）
（3）指导朗读（根据不同感受读出不同语气）
7、过渡：失望也好，生气也罢，这都不是苏格拉底所要的，他是要告诉弟子们一个道理。
出示：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它 ；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
（1）默读，思考苏格拉底在说这句话时是怎么样的语气呢？
（语重心长，意味深长）
（2）指名读，齐读
（3）这里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同吗？
（4）小结
8、过渡：苏格拉底是一位大哲学家，他让弟子来麦田仅仅是为了找最大的麦穗吗？他想让弟子做什么？
三、品读感悟，合作探究
出示：人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见了那颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。
（1）自读
（2）指名读，找出这段话中的一对反义词
（3）面对机会，往往会发生两种情况，一种是——（错失良机），一种是——（不失时机）
（4）小组讨论：这里的“最大的一穗”“那颗粒饱满的“麦穗” 眼前的麦穗”分别指什么呢？联系生活实际，说说对最后一句话的理解
（5）汇报交流，相机板书：把握眼前的机会 追求远大的理想
（6）用恰当的关联词把这两句话联系起来
（7）总结：大哲学家就是大哲学家，他通过这样小的事情向弟子们，也向我们揭示了这样深刻的道理，从中让我们可以感悟到他是一位怎样的人？（充满智慧、循循善诱）
（8）齐读这段话
四、展示反馈，拓展提高
1、学习有关机会的名人名言
机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人——查理艮(gěn)科尔
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴尔扎克
2、自己写一句有关机会的凡人名言
3、阅读有关苏格拉底的另一则故事《最优秀的的人是你自己》，画出让你感悟深刻的词句，说说你对苏格拉底有哪些新的认识。
板书设计：
最大的麦穗
（只有）把握眼前的机会 （才能）追求远大的理想
附：
最优秀的的人是你自己
古希腊的哲学家苏格拉底在临终前有一个小小的遗憾——他多年的有力助手，居然在半年的时间里没能给他寻找到一个最优秀的闭门弟子。
事情是这样的：苏格拉底在风烛残年之际，知道自己时日不多了，就想考验和点化一下平时看起来很不错的助手。他把助手叫到床前说：“我的蜡所剩不多了，得找另一根蜡接着点下去，你明白我的意思吗？”
“明白，”助手赶忙说，“您的思想光辉是得很好地传承下去......”
“可是，”苏格拉底慢悠悠地说，“我需要一位最优秀的传承者，他不但要有相当的智慧，还必须有充分的信心和非凡的勇气......这样的人选我至今还位见到，你帮我寻找和发掘一位好吗？”
“好的。”助手很尊敬地说，“我一定竭尽全力地寻找，以不辜负您对我的栽培和信任。”
苏格拉底笑了笑，没再说什么。
那位忠诚而勤奋的助手，不辞辛劳地通过个中渠道开始四处寻找。他领来一位又一位，总被苏格拉地婉言谢绝了。有一天，当那位助手再次无功而返时，病入膏肓的苏格拉底硬撑着坐起来，说“真是辛苦你了，你找来的那些人，其实还不如你......”
“我一定加倍努力”助手言辞恳切地说，“找遍城乡各地、五湖四海，我也要把最优秀的人挖掘出来，举荐给您。”
苏格拉底笑笑，不再说话。
半年之后，苏格拉底眼看就要告别人世，可最优秀的人选还是没有眉目。助手非常惭愧，泪流满面地坐在床边，沉重地说：“我真对不起您，让您失望了。”
“失望的是我，对不起的是你自己。”苏格拉底说到这里，很失意地闭上眼睛，停顿了许久，才又无不哀怨地说：“本来，最优秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己给忽略、给丢失了......其实，每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己、如何发掘和重用自己......”话没说完，一代哲人就永远离开了他曾经深切关怀的着个世界。
那位助手非常后悔，甚至后悔、自责了整个后半生。
教学反思：
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
教学时，我主要从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。
《最大的麦穗》片断赏析 篇16
作者：王洲辅小 李 倩 转贴自：转载 点击数：63
《最大的麦穗》一课的启示
王洲辅小 李 倩
非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。
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《最大的麦穗》片断赏析 篇17
第二课时
一、 教材简析
这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。
二、 教学要求
1、 确、流利、有感情地朗读课文，能带着自己的体会朗读课文最后一个自然段。
2、 能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
3、 凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
三、 教学重点、难点
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
四、 教学准备
多媒体投影片
五、 教学过程
一、创设情境，谈话导入
1、通过上堂课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，他教育学生有独到之处，这堂课让我们跨越时空的隧道，去领略他的风采，共享他的智慧。一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。(板书：“最大的麦穗”)
二、
1、 这一天，大学者苏格拉底带着弟子到麦地摘麦穗来了。不过他是有要求的（投影出示）
2、 谁来做苏格拉底读一读，让弟子们明白你的要求——其他学生当弟子（评读结合，体会语气） （只能一个，最大的，只许进不许退）
3、 你们都是苏格拉底的弟子，当听到老师这样的要求，你会怎么想？（指名答）（你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。你们很诚实，也很勇敢。表面上看来机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己每一次机会。）
学习2—4自然段
1、 师：弟子们到底是怎样寻求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文。圈出弟子摘麦穗时的表现和动作。
2、 交流。指读段落，其他学生思考对他们的做法发表意见。（埋头看看……；看看……又……。）体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的`麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”） 师：他们为什么这样？
生读：他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
3、 再读这一段。想想、说说你对这些弟子们摘麦穗有什么看法？尽量用上“虽然……但是…… ” 师：他们的心情如何？（懊悔）读中表达。（如梦初醒）
4、 如果你是其中的一位弟子，你在麦地里，你会怎么做？
学习§5、§6
1、 过渡：突然，大家听到了苏格拉底的话，你认为应用怎样的口气说？为什么。读后说出你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
2、 学生自读体会、交流。
3、 如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？注意是“嘲笑”。
4、 你知道弟子们没能摘到最大的麦穗的原因吗？（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你刚刚摘下的。“）
5、 （1）指名读。
（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）
6、反复诵读文章第六自然段，理解：事物是比较出来的，有小的就有大的，有最小的就有最大的，因此这块麦地里肯定有一穗是最大的。但麦地太大，麦穗太多，所以弟子们未必能碰见它。即使碰见了，也判断不出来。因此在有限的时间里摘到那真正最大的一穗是不可能的。所以最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的。
学习§7
过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：（出示）
1、 读中大家能领悟到什么呢？联系实际再说说你对这句话的理解。4人组合作学习，要求：⑴抓重点词语感悟到了什么？⑵把感悟到的用具体的生活事例来说明。
最大的”指远大的理想。
“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。 ·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（板书：要抓住机遇）
2、 再次理解苏格拉底的要求“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。” 联系下文理解：如果没有这个要求弟子们定会出现进进退退的情况，更重要的是苏格拉底要让学生明白人的生命也是不可重复的。下文指第七自然段部分内容：人的一生也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望一再地错失良机。
3、 ·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思·莫尔
4、 现在，苏格拉底的“麦穗”故事已经成为世人处世的一种经典理论，或者说叫“麦穗智慧”“麦穗哲理”，老师已经将其融为自己生命的一部分。（师示范背诵）
5、 同学们，你们想不想将它也融入你的生命里，将它牢牢地记在心中呢？
6、 学生自由背诵、指名背诵、集体有感情朗诵。
真诚对话，激情总结
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成， 学习本课后，你有什么收获？（写一句凡人名言，写在书上。如，有追求的人，一定会有好机会的。机会对每个人来说是均等的……）再交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们人人都收获了一株“最大的麦穗”，而且变得更加聪慧，变得更加自信，变得更有创造性！咱们不虚此行。谢谢同学们！