奶奶的白发教学反思 篇1
奶奶的白发教学反思
课文主要写了奶奶和小孙子的一段对话，小孙子好奇的问奶奶的头发为什么是雪白雪白?奶奶风趣的回答一半是你爸爸给的，一半是你给的，小孙子低下了头，随即说我不让奶奶操心，头发能变白吗?读起来平淡无味，但细想便有一番意味。这个孩子天真可爱却又聪明懂事，，也有一份孝心真是难能可贵，想想这不真是现在孩子所缺失的吗？他们享受着两代人的疼爱，享有以我为中心的优越感，感受不到父母的付出，更不会为长辈着想，这一课不真是一个很好的契机吗？所以我想让学生在读中享受亲情的温馨中走入小孙子的心中，去感受，去唤醒他们童真的心，激活他们的认知和语言，迸发出了对长辈的爱。
为了让学生感受那种亲情的温馨，先领学生进入奶孙谈话的融融氛围，指导学生看图，在一个暑气散尽的傍晚，小院里葡萄架、向日葵送来阵阵凉风，奶奶和孙子边纳凉边说话，格外的开心，紧接着朗读他们的对话，体会孩子的天真、聪明、懂事和奶奶风趣，也领会奶奶话中的意思，让他们联想自己的奶奶、父母什么时候最高兴，什么时候最着急、最难过，孩子们七嘴八舌说起来，有的说妈妈看到我得一百分比什么都高兴，有的说当我有进步时最开心，。。。。。。有的说我生病时妈妈着急难过，时时陪伴着我。。。。。。。这是孩子们明白了长辈们为自己付出了很多，而白发悄悄的钻了出来，皱纹也悄悄爬上脸庞，身体也不再强壮，悄悄衰弱，追问学生此时你心里怎么想的?回到课文去读小孙子怎么想？学生马上领会他的惭愧，再趁热打铁让学生当小孙子，说说准备怎样做?学生的思路再此被打开，奶奶干活头晕了，让他休息我来干，我上学路上不贪玩，会自己注意安全，吃完饭后会主动写作业，尤其有一个想到了老师，我会把字写工整，做完作业自己要检查，这样老师批阅作业的时候就不再那么劳累。听着这甜美的声音，我看到了一颗闪亮的心，我也像文中的奶奶抚摸着孩子，开心的笑了。
我深深地感觉语文是一股清泉，滋润着孩子的心田，自己就是掬水人，语文是一条神奇的纽带，连接着心灵，自己是那个持带人。。。。。。我觉得做语文教师很幸福，因为既能享受一种文化，又能传播一种爱。
《奶奶的白发》教学反思
这篇课文是围绕奶奶的白发展开了故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。要让学生通过学习课文内容，有感情的朗读，认识到老一辈人为晚辈人付出的艰辛劳苦，懂得尊敬长辈，不让长辈再为我们操心，学会感恩。
根据一年级孩子的特点，创设美的情境,激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。
教师的指导是课堂的关键。在学习第一段的时候，我指导学生抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。如“雪白”这个词语，“雪白”已经是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白发白的厉害，说明了奶奶的年龄已经很大了。
课文的第二段是本篇课文教学的重点段。指导学生读第一句话，理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”含义。这句话非常的风趣，内涵又丰富。其中的“一半”对“一半”是一种风趣的说法，并非字面上一个物体的二分之一，不是绝对的相等。让学生抓住“一半……一半……”感悟到奶奶的白发是长期操劳的结果，一部分是为了自己的儿子，一部分是为了自己的孙子。此时，引导学生想想自己的奶奶平时是怎么对自己的，并及时进行一个说话练习，说说自己的奶奶。给与充分的时间让学生去想，去说。根据学生的生活体检，去感受，体验课文内容，从而真正的体会到长辈对晚辈的这种无私的爱。紧接着，让学生带着这种情感去读课文，并在读中理解，读中感悟。
学习完第二段以后，课文内容已经结束。又根据学生对课文理解，以及情感体验的基础上，再次创设情境。在我们的生活，有那么对疼爱我们的长辈，我们又应该怎样做呢？学生说出了要好好学习，少让家人和老师为自己操心，做一些力所能及的家务活，懂得亲情的珍贵，以后长大以后要孝顺长辈。听到孩子们的话，我看到了一颗闪亮的心，也像文中的奶奶轻轻的抚摸孩子的头。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。让语文走近生活，也让生活走近语文。
奶奶的白发教学反思 篇2
1、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，合作学习，培养学生主动学习和团结协作的意识。
3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”
奶奶的白发教学反思 篇3
《奶奶的白发》教学反思
《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。
教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。
奶奶的白发教学反思
在这课的教学中，我采用了新的方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个学生都要提，学生的积极性很高，激发了读书的兴趣，整堂课，学生争着提，争着回答，气氛热烈。特别是在讨论：“为了不让奶奶操心，我会怎样做呢？”这一问题时，学生说的很多，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要尊敬长辈，不能让长辈为我们操心的道理。以后我要让学生带着问题去读书，养成边读边思考的习惯，试着提问，试着回答。又通过分角色朗读，学生熟读成诵，效果不错。
奶奶的白发教后记
《奶奶的白发》这一节课，我是这样安排的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。
第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上学生能够根据老师的思路展开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应该还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲惫呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发现了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我注意抓住重点词语来理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“好奇”我采用表演的方式理解，学生很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。
师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
（学生纷纷发表意见说不行）
教师急忙提问
师：不行，能说明原因吗？
生：书的的
生：……
学生站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！我使劲引导学生说出“加重程度”，最后班上李琬琰学生说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，赶紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让学生练习，强化巩固。这个答案的出来，好不容易啊！教师多累啊！而且
“程度的加大”这样专业术语，对于一年级的孩子来说根本不懂。根据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：
同样，小黑板出示这句话，指名读，并让学生自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
）学生，提出：你为什么要这样读呢？学生在教师的鼓励下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟学生的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给学生，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何一定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！