小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇1
一、教学目标
1、知识与能力：
（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
2、过程与方法：
（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
（2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
二、教学过程
第一课时
（一）揭题导入
出示：
明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉字有什么特点？
2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）
3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
（二）熟读课文，语境识字
1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、同桌互读课文、教师引读课文。
3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价）
4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。
5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。）
6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。
（三）复习巩固，强化识字
1、摘苹果游戏。（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。）
（四）汉字的书写指导。
第二课时
（一）复习生字
1、开火车认读生字。
2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。
3、认读课后词语。
（1）自由读读“我会读”中的词语。
（2）指名读词语。
（3）找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）
4、读读想想。
（1）自由读读“读读想想”中的内容。
（2）跟老师读。
（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。）
（二）自创儿歌。
1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）课外拓展。
课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。
三、设计理念：
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇2
一、教学目标
1、知识与能力：
（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
2、过程与方法：
（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
（2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
二、教学过程
第一课时
（一）揭题导入
出示：
明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉字有什么特点？
2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）
3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
（二）熟读课文，语境识字
1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、同桌互读课文、教师引读课文。
3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价）
4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。
5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。）
6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。
（三）复习巩固，强化识字
1、摘苹果游戏。（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。）
（四）汉字的书写指导。
第二课时
（一）复习生字
1、开火车认读生字。
2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。
3、认读课后词语。
（1）自由读读“我会读”中的词语。
（2）指名读词语。
（3）找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）
4、读读想想。
（1）自由读读“读读想想”中的内容。
（2）跟老师读。
（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。）
（二）自创儿歌。
1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）课外拓展。
课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。
三、设计理念：
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇3
《日月明》是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合儿童朗读的韵文。读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听、那么美妙。短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这样的会意字,学生非常感兴趣,在学习中孩子体验到成功的喜悦。
课堂上，我先出示生字让学生认读,再出示图片让学生猜意思,这样学生很快理解了字的意思。不过，这里如果先出示图片让学生猜字再说意思，学生的积极性会更高。在学习韵文时，我就把学习的主动权交给学生，让他们组成学习小组，在小伙伴中交流自己的发现，自己也试着编一编。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇4
【设计理念】
本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学目标】
1.在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【课时安排】两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激发情趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。]
二、形象揭题，趣味识“明”
1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
（课件出示月升）谁再来说？
师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
2.你知道明是什么意思吗？
这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”
这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？
“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。
三、变化形式、朗读课文
1.赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读）
2.你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3.读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4.读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5.会读了吗？咱们分大组对读。
6.男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7.大家一起读。
8.读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）
9.还有哪一大组再来试试？
10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
11.好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12.去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13.这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14.小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？
15.不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
［设计意图］
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
四、理解字义
1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：
①有鱼又有羊，这事真新鲜。②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
3.生齐读并给“鲜”字组词。
设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。
4.我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！尖──找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？从──皇帝出行时，都有很多随从。
6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。
7.你能给“众”也编个字谜吗？
8.用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。
［设计意图］
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
五、扩展练习
小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗？请用下面的字组词，再说一句话。
森众鲜从明
第二课时
课时目标：会写“力”、“手”、“水”、三个生字。正确朗读课文
教学过程：
一、导入新课：
上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信心吗？
二、熟读课文
1.指学生读课文，评议。
2.同桌用对口令的方式读一读。
3.教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。
4.齐读，边拍手边读。
5.自己试着背一背。
设计意图：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。
三、完成课后“我会读”
1.自读，汇报，交流。
2.认读新词，并在生字下面打上点。
3.扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？
四、指导书写
1、出示“力手水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
①学生描红（了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置）。
②指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。
③教师示范写。学生模仿写。
3.学写“水”字。
①学生说说压线笔及左边的横撇的位置。
②学生书写，教师巡视，个别指导。
4.学生观察，写好水字。
5.小组选好的作业，进行展评。评选小小书法家。
五、小游戏、记汉字
1.拼一拼
把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。
2.飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）
设计意图：
让学生在活动中识记生字，丰富的活动形式为学生提供发展自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。
六、读读想想
汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
1.指学生说说意思，组词。
2.读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。
3.把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。
4.交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。
七、扩展练习
找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。
设计意图：本环节充分调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。
板书：
日月明二木林
鱼羊鲜三木森
小土尘一火灭
田力男二人从
人木休三人众
手目看
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇5
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合孩子朗读，便于诵读记忆。
【教学目标】
1、知识与能力：在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。能正确、流利朗读韵文。
2、过程与方法：自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。
3、情感、态度、价值观：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，对汉字的造字法有浓厚的兴趣。
【教学重点】
帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
【教学过程】
第一课时
一、复习回顾，谈话揭题
1、以前我们学过了象形字，谁来举例说说象形字有什么特点？
2、我们中国的汉字非常有意思，今天我们再来认识几个很有趣的汉字。出示： 明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
3、有谁认识这些汉字？你曾在哪儿见过它？
4、仔细看看，谁能发现这些汉字有什么特点？
3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由两个或三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
（新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，让学生回忆象形字的特点是为了实现新旧知识的链接。引导学生初步发现会意字的构字特点，能激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。）
二、熟读课文，语境识字
1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来，多读几遍。
2、同桌互读课文，互相正音。
3、指名读课文。注意正音。
4、比赛读。（每小组选一位学生参加朗读比赛，其他小朋友当评委打分，参与评价）
5、自由选择方式美美地读。（如：可以边击掌边读课文，可以同桌两人边拍手边读）
（以读为本、读中感悟，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感、读出趣味,以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。并在此过程中注重培养学生主动积极的参与精神和合作精神。）
三、自主感悟，发现规律
1、读着读着，你们现了什么？
生1：我发现两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字。
生2：我发现后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的。
师：你真会动脑筋，能举个例子说说吗？
生2：如“明”这个字，太阳是很亮的，月亮也是比较明亮的，这两个字合在一起就表示很明亮。
师：你说得很对，其他的字也有这样的特点吗？
生3：我还发现"鲜"也有这样的特点，"鱼"和"羊"味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。
生4；我发现“灭”这个字也是这样的，上面的“一”就像是一根树枝，我仿佛看到一个人在用一根树把火扑灭。
生5：我还觉得这个“一”还好象是一个灭火器。
生6：如“尘”这个字，很小粒的泥土就是灰尘……
师：同学们，你们既会观察又会思考还会发现，真了不起！像这样的字我们称它为“会意字”。
2、再读读课文，仔细比较会意字和组成它的独体字，你还发现了什么？
生1：我发现当两个独体字合成一个字的时候，其中一个字要发生变化的？
师：观察得真仔细，能举个例子来说说吗？
生1：如“鲜”这个字，“鱼”的一横变成了提。
生2：“尖”中的“小”没有了钩，变成了竖。
生3：“人”的捺到“休”字中就变成了竖。
师：是呀，几个独体字组成一个字时，有些字的笔画就要发生变化，因为只有这样，组成的字才好看。课文中像这样发生变化的字还有几个，请你找出来说给你的同桌听听。
（在儿童的精神世界里，他们强烈地希望自己是一位发现者、研究者、探索者，我就顺应了学生的这种心理需求。放手让学生发现探索会意字的构字规律。学生通过仔细观察和思考会欣喜地发现许多会意字的构字的特点，这时，孩子们就品尝到了成功的喜悦和探究的乐趣，同时也点燃了主动参与学习的热情。
三、复习巩固，强化识字
1、摘苹果游戏：（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
2、飞鸽送信：（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
3、找朋友：请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有“人”字的卡片，另外三个小朋友手里各拿着一张写有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手，你们就找一次朋友，拼一次字，看怎样才能用最少的次数拼出最多的字。其他同学读一读拼成的字。（休、林、从、森、众）
（一年级学生注意力保持的时间不长，学习到这个时候，学生的注意力已经开始涣散，先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时，开展形式新颖有趣的巩固练习，会再次激发学生参与学习活动的兴趣，学生会在游戏中乐此不疲的。）
1、投影出示书上“力、手、水”三个字，让学生仔细观察，怎样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
⑴ 了解“力”的笔画、笔顺及在田字格中的位子。
⑵ 指名说说“力”的第一笔与“目”的第一笔有什么不同之处。
⑶ 学生描红、试写，教师巡回指导。
⑷ 教师范写。
3、学写“手”与“水”
⑴ 比较这两个字的相同点，说一说它们的压线笔。
⑵ 重点指导“水”的书写。指名说说写的时候要注意什么。
⑶ 学生试写后教师范写。
4、投影展示学生的作业，让学生点评欣赏。
（引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。学生在交流体会时如果自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后更主动、自觉地观察字形、练习写字，养成良好的写字习惯；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。经过这样的指导，学生对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果比较理想。）
【教后反思】 中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学这篇课文时，我们要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养，提高自主学习的能力。
课堂教学是千变万化的，任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，这就要求我们教师在施教时不可墨守成规，为了完成“预设”而一味抢时间、赶教案，而应该确立课堂教学的“动态生成观”，使课程实施由“执行教案”走向师生“互动生成”，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，关注学生的需要发展，及时调整课前的预设和教学策略。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇6
《日月明》教学反思
一、借助事物形象，激发儿童识记生字的兴趣。
表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形，从而让学生发现会意字的构字特点，但是却没有有效地帮助学生理解字义。因而，在教学时我除了让学生根据儿歌记住字形以外，还借助图片、小演示等让学生明图意，悟字形，晓字义。在图、演、文、字联系的过程中，学生们得心应手，他们或看实物，或看图意，或联系生活，或亲身表演，让汉字和形象紧密地结合，饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。
二、注重识字方法，培养学生自主识字的能力。
无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程，因为对于学生来说“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习对他的一生都将受益非浅，所以我在学习完“笔、看”这两个会意字后，引导学生总结识字的方法，让学生运用方法，自主学习会意字“尖……”。在整个教学中，我让学生用眼睛看，使他们学会观察；让他们张开嘴说，使其在畅谈获得更多学习方法；让其放开手脚演，使他们亲自感受到识字的妙趣……不仅把学习的时间交给了学生，同时还把学习方法教给了他们。使他们在愉快的学习中，获得成功体验的同时，还获得了有益于终身的学习方法。不要小视学生学习方法的培养，经常注意唤醒学生的主体意识，学生的自主学习的本领会越来越强。
三、体现识字快乐，增强学习的实效性。
兴趣是最好的老师，想让学生对学习感兴趣，那么首先这个学习应该是充满快乐的。也许有人会认为，整堂课闹哄哄的，学生光去玩了，肯定学不好。其实不然，低年级的孩子无意注意力强，就该让孩子在学中玩，玩中学，在无形中他记住了该记的知识，而且这些知识是通过自己去发现，用他自己的方法去记忆的。在发现的过程中，学生会调动自己的多个感官，提取自己生活记忆的材料帮助记忆、理解知识，其记忆持续时间会比强制记忆持续的时间要长得多。在教学过程中，我给孩子们创设了一个快乐的学习氛围，在这氛围中他学会了学习会意字的方法，又将继续用自己学到的方法使这份“快乐”持续下去。每个人都喜欢参与快乐的活动，孩子们更是如此，四十分钟的课堂，使孩子们全部主动参与学习，其课堂实效性可想而知，同时这份“快乐”对于一年级上册400个生字的记忆更是起到了事半功倍的作用。
怎样教学会意字更有效——《日月明》教学反思
《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：
首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。
其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。
鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。
识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。
《日月明》教学反思
课文上着上着，忽然觉得好像课堂气氛没那么热烈了。想想也是，班级人数太多，花样玩得太多，组织教学很累，但每篇课文的识字量又有这么多，短短一节课要认十几个字，还要把课文读通顺、流畅，对于这些注意力不能太持久的一年级学生来说，是有点困难。正琢磨着怎样让课堂教学更有实效性，《日月明》的教学或多或少给我带来一些启发。
和其他课文一样，《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，精心制作了课件。一切准备就绪，希望课堂上教得轻松，学得愉快！
第二天，我带着忐忑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意题问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还没来得及回答就被课外知识最丰富的的刘禹文抢过话题，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信13个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。
激动之余，不由得提起笔将感悟记下：首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我深深感觉到自身的知识储备太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远不可能有很好的课堂教学效果的。只有平时的“厚积”才会有课堂上的“薄发”。
第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
然后老师要尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。
以此作为自己今后教学中的镜子，时刻反思，不断进步！
日月明教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇7
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第四课《日月明》，鉴于《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫，学生对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定的认识。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示了11个会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标：
1、知识与能力：认识“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众”13个生字，会写“力、手、水”3个生字。
2、过程与方法：通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读，在读的过程中发现会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。
3、情感态度与价值观：让学生感受祖先造字的智慧，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
为达成这些目标，我用自主、合作、探究的学习方法贯穿于整个教学过程。因为新课标指出，学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，但是这种自主、合作、探究的学习方法并不是完全地放任学生去自由活动，而是在教师有序指导下的自主探究，在这一思想的指导下，我从四方面着手让学生进行探究：
一、字形上的探究
直接出示要认的会意字，因为生活中出现的频率很高，所以对于这些字学生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给学生，让他们仔细观察，这些字有什么特点，学生很快就说出了明是由日和月组成的，鲜是由鱼和羊组成的，而日、月、鱼、羊则都是我们学过的象形字，通过反复的认读，学生很快就说出了日月明、鱼羊鲜等这些朗朗上口的韵文。这样的教学使学生充分地认识到了通过自己的努力，每个小朋友都能掌握识字规律。也调动了学生识字的积极性。
二、结构上的探究
让学生看看明、鲜、男、森等生字同样是由独体字拼成的，他们拼的方法有什么不同，从而引出结构分类，让学生自己到黑板上去认一认，分一分，哪些是左右结构，哪些是上下结构，哪些又是品字结构。使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培养 学生倾听的习惯。
三、笔画上的探究
让学生探究发现独体字是不是简单得相拼，学生很快就发现了一些部首的变化，比如人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘上面的小，竖钩变成了竖等，再一次让学生体会了构字规律。在此基础上，让学生用自己编出来的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。
三、字义上的探究
新的课程观指出要充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，杜威也主张“在做中学”，因此为了更好得让学生理解字义，我让一高一矮两个学生上来，高的当树，矮的坐在树旁边，学生很快就说出了这是休，这样既让学生明白了什么是会意字，有让学生知道了休这个字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上画冒着热气的鱼和羊肉串，让学生体会鲜的意思，还可以让学生拿出铅笔来观察，学生很快就说出了铅笔头尖尾粗的特点，这样就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本课没有出现的意会字，如采、苗等，让学生说说字义，通过讨论解决的方法，使学生能主动参与到识字、理解字义活动中，在学习中不断总结经验，积累学习方法提高自学的能力。
四、拓展上的探究
本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，我组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，我先引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字念成一段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字，看看有没有类似的字，。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。最后，开个交流会，让学生将自己的成果展示出来。这样就让学生有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了展示才能的舞台和自主发现的过程。
不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在教师的指导下，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。总之，我在本节课的设计过程中我时刻牢记用新课标的理念来指导自己的教学,时时处处坚持以学生为主体的思想不动摇,让学生学有所获,学有所用,虽然在课上仍然有这样那样的问题,但是我相信朝着这样的方向去努力,成功终会属于自己。不当之处还请各位老师多多指教。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇8
教学目标：
1、认识13个生字，正确书写“力、手、水”3个字。
2、正确、流利朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，培养主动学习汉字的兴趣，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点：了解会意字的构字特点，读准字音，正确书写3个字。
教学难点：引导学生发现生字的构字规律。
教具准备：生字卡片、课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、复习导入
做“摘苹果”的游戏（在黑板上画一颗苹果树，把写有“日、月、鱼、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“苹果卡片”贴在上面，指名把认识的字摘下来，贴在黑板另一侧。）
这些生字宝宝都觉得很孤单，他们很想交朋友。这节课就请同学们帮帮忙，介绍他们互相认识，成为好朋友吧！
二、形象感知，学习“明”字：
1.（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
2.（课件出示月升）说说看到的景色。
3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）。
4.认读“明”。
5、你知道明是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
三、读韵文，认读生字
1、借助拼音自读课文。
2、指名读，纠正不正确的读音。
3、跟老师读，注意节奏。
4、通过开火车读、男女同学对读等方式把韵文读正确、流利。
5、分别出示带拼音和不带拼音的字卡，用不同的方式让学生认读。
四、识记字形，理解字意
1.看图猜字：看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。
课件演示：灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
2.看字想画面：出示“鲜、尖、从”，自由选择来说。
师点拨：
鲜——我想起了一首儿歌：江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。你能根据这个字编个小故事吗？
尖——找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？
从——皇帝出行时，都有很多随从。
3.猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？你能给“众”也编个字谜吗？
五、巩固练习
1、“找朋友”游戏：把“日、月、鱼、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”这些卡片发给学生，请同学帮助找朋友。
2、读韵文。
第二课时
一、复习生字：
1、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
请选择其中1—3个字说说自己是怎么记住的。
2、出示“我会读”的词语，用不同的方式认读。
二、找规律
1、认真观察这些生字，看看能发现什么？
（这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的。）
2、利用课件把它们分成三类：
左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众
3、自由读课后“读读想想”中的内容，再跟老师读。
4、想一想：你还认识由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字吗？（把学生说出的字写在黑板上）
三、课外拓展
1、根据课文的形式，把自己认识的字试着编成儿歌。可以独立完成，也可以合作完成。
2、交流自创儿歌。
四、书写指导
“力、手、明”三个字笔画比较简单，也比较常见，指导书写时先让学生观察老师的范写，重点突出钩的运笔，并提醒学生比较“力”中的横折钩与“月”中的横折钩的不同。
五、作业布置：
1、背熟韵文。2、收集一些有趣的汉字故事或儿歌。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇9
【教学目标】
1.知识目标
（1）借助汉语拼音和儿歌认读14个生字。
（2）能在田字格中规范书写“手”和“力”字。
2.能力目标
能正确流利地朗读课文，能借助儿歌识字。
3.情感目标
通过了解会意字的构字特点，使学生对学习汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国语言文字的情感。
【教学重点】
1.借助汉语拼音识字。
2.正确流利地朗读课文。
【教学难点】利用会意字的特点，使学生初步了解部分合体字的结构。
【教学准备】生字卡片、拼音卡片、ppt课件等。
【教学流程】
一、复习拼音和熟字
（一）复习声母、韵母和音节
（课件出示，师带神秘语气）
师：刚上课，谁来了？
（师出示声母、韵母，生读一读）
师：放在音节里，会读吗？
（师生快速抽读卡片）
（二）复习汉字
（课件出示）
师：又是谁来了？
（生齐读学过的生字）
师：我发现，这里面有两个字都读“mù”，那它们有什么不一样呢？
（三）教师小结
师：你们在这么短的时间内不仅学会了汉语拼音，还认识了这么多的汉字，真了不起！一会儿在学习中可别忘了这些老朋友啊！
二、导入新课
师：同学们，这里面有的字还能组成新字呢！
（师点击课件──“日”“月”变“明”）
师：快拼拼，你读对了吗？
（师指名学生读并板书课题）
师：用我们学过的“日”和“月”就能组成一个新的字──“明”。看，“日”和“月”的贡献多大啊！用这种方法组成的字还有很多呢，就在识字（二）的第4课。
（生齐读课题）
三、初读课文
师：这是一首儿歌。在读的时候，要看准字，遇到不认识的字怎么办啊？
生：求助汉语拼音。
师：真好！别忘了请拼音朋友来帮忙啊！儿歌就在书上第97页，（板书：97）请同学们打开书，自己读一读。
师：儿歌中有的字音不好读，请同学们用眼睛看着书，认真听。
（师读儿歌进行示范）
师：请同学们再读一读，争取把字音都读准。
（学生自读）
师：老师和你们一起来读，好吗？
（师生齐读）
（看课件，师指名学生分小节读）
师：谁能读儿歌的前两行？这几个字你认识吗？──鲜、尘、尖。
（师强调三拼音节和“尘”字的读音）
师：谁能接着读中间两行？
（师指名学生读，认字）
师：最后两行？
（师指名学生读，认字）
（学生齐读全文）
四、学习“手”“看”“力”字
（一）学习并书写“手”字
师：“手”字是怎么来的呢？我国古代的人很聪明，他们根据手的样子创造了“手”字，慢慢地，“手”字就变成了今天的样子。
（出示课件，教学生“手”字的写法）
师：在“了”字里，我们已经学过“弯钩”这个笔画，是第二笔。今天，“弯钩”又来到了“手”字里，是第四笔。同学们知道“手”字怎么写了？伸出你的小手，我们一起写写。
（师生同写“手”字）
师：“手”字有两笔横，你发现它们有什么不同？
（师指导学生书写“手”字，播放背景音乐）
（二）学习“看”字
师：“手”字和谁组成了新字呢？大家一起来读读这个字。
（师生齐读“看”字，师注意正音）
师：我们的祖先很聪明，他们发现把手放在眼睛上面，能遮住强烈的光，这样可以看得更清楚、更远。（教师做动作）于是他们就把“手”和“目”结合起来组成“看”字──这里的“手”字还发生变化了，同学们发现了吗？
（三）学习并书写“力”字
师：刚才，同学们书写“手”字时都特别认真。我们再来学写一个字──力，这就是“力气”的“力”。“力”字是怎么写的？
（生看课件演示）
师：其实，“横折钩”我们早就见过了，就在“月”字里。（教师手指黑板）这两个字里的横折钩有什么不同啊？
（师指导学生书写“力”字，播放背景音乐）
五、读儿歌识字
师：用两个学过的字，就能认识新的字。除了我们说的“明”“看”“男”，你们还发现儿歌中有哪些字也是由我们学过的字组成的？快自己读一读儿歌。
（生汇报认识的生字）
师：读了儿歌，我们就能记住这些字了！来，全班同学一起读！
六、复习巩固
（一）看儿歌，通过问答游戏学习生字
（二）不看儿歌，指名学生读生字
（三）播放课件，猜画谜
（四）齐读词语
七、教师小结
师：在拼音和汉字朋友的帮助下，我们又认识了更多的字，这些字为什么会这样写呢？在以后的学习中，同学们都会学到。
【设计思路】
《日月明》是人教版《语文》一年级上册识字（二）单元中的第4课。课文利用儿歌帮助学生认识14个生字，其中要求会写3个生字，并能够正确、流利地朗读课文。通过学习，使学生初步了解会意字的含义，培养学生对祖国语言文字的热爱。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：低年级要重视汉语拼音教学，从学生学拼音到用拼音，必须要把基础打好。如何打好基础，在低年龄段教学时就要用学生爱学、易记的方法帮助他们学习汉语拼音。因此，我在设计复习汉语拼音的时候，用了一个“敲门”的动画形式，让学生猜、读，取得了较好的效果。同时，低年级的语文教学重在识字写字，为了让学生能在课堂上学会本节课要求掌握的生字，在课堂上踏踏实实、认认真真地写字，我设计通过随文识字、朗读识字、动画猜字等多种方法帮助学生记字。我又通过课件的演示和教师的范写，让学生记住所写生字的笔画和笔顺，通过观察初步了解所写生字的间架结构，培养学生良好的写字习惯和观察能力。在学生练习写字的时候，用背景音乐来渲染，让学生有一个安静的习字空间，从而把写字指导落到实处。我还突破了以往集中指导写字的常规，把本节课中所写的两个生字“手”和“力”分开来指导，以使写字教学更扎实，使学生的习字更有效，这对学生以后的学习是有益处的。
【评课】
《日月明》是人教版语文教材一年级上册中的一节识字课，它利用一首儿歌，采取会意方法教学生识字。
教学中，教师采用了熟字合起来学习生字的方法，在学生读熟儿歌的基础上，把汉字六书中的会意字巧妙地渗透其中，将难点简化的同时，帮助学生初步感受汉字中会意字的构字方式。
教师充分考虑到识字课的特点及一年级学生的学习特点，课堂上，多方融合，在细微之处加以指导，使学生的学习扎实、有效。在识字和纠正读音时，突出了汉语拼音的作用；在巩固识字时，突出了趣味性，运用问答、游戏、课件引导等多种形式，激发学生学习的兴趣，使整个课堂充满了生气。另外，教师十分注意学生识字和写字的有机融合。教师指导学生写字时突出引导其观察字形，强调笔顺、笔画，特别关注学生的写字姿势，对于培养学生写好汉字、养成良好的写字习惯起到了非常有效的指导作用。（点评人：小学高级教师、北京教育学院石景山分院肖莉）
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇10
在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
本课让学生自己看图猜字，说出字的意思，并利用所学的字组词，初步了解了会意字的特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。老师的巧妙引导，学生积极主动的学习，不仅让学生感受到识字的乐趣，而且激发了学生的识字热情。有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。
课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇11
兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
《语文课程标准》在低年级教学目标中，有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。我在教《日月明》这一课的生字时，我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想办法记字，孩子们纷纷出主意，想办法。只听见一会儿这个说：“我会记这个字。”一会儿那个说：“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们：“谁来说说你交了哪个朋友了？”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：“老师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来：“我还可以给晶打个谜语：一天一天又一天，天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音！这声音源自快乐，源自喜欢！孔子说：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对孩子求知识是何等重要！
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇12
【设计理念】
本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学目标】
1.在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语。
2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】教师准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激发情趣
师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。
二、形象揭题，趣味识“明”和“鲜”
（一）趣味识“明”
1.我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
（课件出示月升）谁再来说？
师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”。
这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？
（二）趣味识“鲜”
1）过渡语：月亮太阳手拉手成了好朋友，有两个小动物看了也很羡慕，也想成为好朋友，瞧！他们来了。（出示鱼羊的图片）
2）这个字念什么？（正音，齐读）
3）读的真不错，谁能来猜猜它的意思？并且要告诉老师你的理由。（结合用会意字的构字规律去鲜的意思）
4）我明白你的意思了，鱼肉的味道很鲜，羊肉的味道也很鲜美，有鱼肉又有羊肉，味道就更鲜了。鱼生活在水里，羊生活在陆地上，水中的鱼和地上的羊成了好朋友，这好似真新鲜。
（三）小结会意字的构字规律
1）齐读：日月明，鱼羊鲜
2）会意字：像明、鲜这样一看我们就能猜出来它是什么意思的字，我们就叫他们“会意字”（齐读）
3）会意字的构字规律：会意字是由两个意义相关的字组成的。你发现没有明是由（日月）鲜是由（羊鲜）
三、根据会意字的构字规律，学习课文
课件出示只有生字的课文
1）过渡语：这节课我们就要学习许多会意字字！
2）你们看这就是我们今天学习的课文，只有生字的课文，你们认识它们吗？
3）老师要向小朋友们道歉，因为老师把课文里的一些字丢掉了，你们能帮老师找回来吗？
4）根据会意字的特点找字：谁来说说你是用什么方法找回来的？比如明，鲜，我把前面的字去掉你能猜出来吗？试试看？
5）猜课文（根据会意字的构字规律猜课文）
尊重学生的学习体验，学生爱猜哪个字就猜哪个字，理解字义
四、变化形式、朗读课文
1）赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读）
2)你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3)读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4)读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5)会读了吗？咱们分大组对读。
6)男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7)大家一起读。
8)读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）
9)还有哪一大组再来试试？
10)听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
11)好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12)去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13)这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14)小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？
15)不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
五、交流：多种方法识记生字
1)过渡语：会读了，你会认吗？你用什么方法去识记的？
2）识记的方法：加一加，减一减
根据字的结构去记（左右结构上下结构品字形）
会意字的构字规律
六、多种方法，巩固生字
过渡语：今天的生字你们会认了吗?真的会认了吗？我来考考你们
1）我们来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
2）会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：尖、自由选择来说。
3）游戏认字：跟人（从）
4）看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。
5）你能给“众”也编个字谜吗？
6)把生字放在词语里，你还会认吗？
用词说话
七、拓展
出示：笔歪问闪忠品晶
过渡语：小朋友真厉害，会读会认了，我现在要找找我们班里有没有小作家，看谁能学着今天的课文也来创编小韵文。
作业：和爸爸妈妈一起去找找会意字，自己也去编编小韵文。
齐读自己创编的小韵文
八、小结：我收获，我快乐
今天的课堂我们认识了不少的生字朋友，读了朗朗上口的小韵文，自己也创编了小韵文，有思考才会有收获，有收获才会有快乐。
板书
日月明
日月明，鱼羊鲜，
竹毛笔，不正歪。
三口品，三日晶。
（根据学生回答随机板书）
日月明的教学反思
老教师说的好，教案是看不出问题的。因为教学毕竟是一个师生互动，动态生成的过程。反思这节课的教学，我有一下几点需要改进：
1.被教案束缚了。整个教学的过程，我的思维局限于教案之中，从而忽视了学生有价值的回答，更没有把他们的回答经过老师的加工变成课堂的亮点。
2.应尊重孩子的个性思维。教学“从”时，设计了一个跟人的游戏。游戏结束之后，我问孩子你能猜出是什么字吗，他们回答“跟”。我直接否定了。其实现在想想孩子的回答也是正确的，而当时我只要说：跟也对，可是谁能自己的不一样的答案呢？作为一名新老师，缺乏的是驾驭课堂的能力，这也是我需要努力的方面
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇13
《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的.韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。
教学生字时，我还会直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面游戏环节做铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇14
《日月明》一课全部是会意字，读起来朗朗上口。在课堂上，不仅让学生记住字形，更要让他们根据字形理解字的意思，明白造字规律，感受我国汉语言文字的魅力。于知识性与趣味性为一体是我追求的目标。
上课伊始，我先出示字卡"日，月，鱼，羊，小，土，大"等已学过的独体字。然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作骄傲地说："这两个字能合成一个字，你知道它读什么吗？"我故意拖长声音，学生马上接上："明！"我因势利导："明是什么意思呢""是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。"我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，学生们争先恐后地举手，就“灭”字就有许多中说法，有的说："老师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。"有的说：“火小的时候人们盖上土，把火扑灭，上面的一横就像是土。”还有的说：“上面一横像水，因为消防员都是用水灭火的。”他们展开了丰富的想象，运用了消防知识，孩子们灵活的思维令我啧啧称赞。
有的还把手放在眼前，边说边比划着，说："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地将这些把自己想到地说出来，唯独没人说"休"字。我因势利导："人干活累了，靠在树边在干什么""休息！"大家不约而同地说。于是，我在黑板上画了一棵树，一个靠在大树上躺着的人，学生看了马上笑了，因为一个简单的简笔画就让他们感受到了我们的祖先造字的伟大。
在朗读教学中，采取自由读、对读，边拍手边读等多种形式反复读，在读中不断和生字见面，巩固生字，也在读的过程中发现会意字的构字规律，在充分朗读后我就让学生在自己认识的汉字中寻找会意字，有些学生找出了一些，我又让他仿照课文的形式编成韵文，这时我发现学生不能像课文那样说，比如“双”字，他们就说：“二个又字”，我又引导，后面学生才说“二又双”。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个"旁观者"，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快，自主探知，感受到了汉字的无穷魅力。
由此突破一年级学生不敢张嘴，不敢说话，找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下，生生互动，锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇15
【教学目标】
1.在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【课时安排】两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激发情趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。]
二、形象揭题，趣味识“明”
1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
（课件出示月升）谁再来说？
师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
2.你知道明是什么意思吗？
这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”
这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？
“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。
三、变化形式、朗读课文
1.赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读）
2.你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3.读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4.读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5.会读了吗？咱们分大组对读。
6.男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7.大家一起读。
8.读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）
9.还有哪一大组再来试试？
10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
11.好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12.去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13.这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14.小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？
15.不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
［设计意图］
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
四、理解字义
1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：
①有鱼又有羊，这事真新鲜。②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
3.生齐读并给“鲜”字组词。
设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。
4.我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！尖──找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？从──皇帝出行时，都有很多随从。
6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。
7.你能给“众”也编个字谜吗？
8.用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。
［设计意图］
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
五、扩展练习
小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗？请用下面的字组词，再说一句话。
森众鲜从明
第二课时
课时目标：会写“力”、“手”、“水”、三个生字。正确朗读课文
教学过程：
一、导入新课：
上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信心吗？
二、熟读课文
1.指学生读课文，评议。
2.同桌用对口令的方式读一读。
3.教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。
4.齐读，边拍手边读。
5.自己试着背一背。
设计意图：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。
三、完成课后“我会读”
1.自读，汇报，交流。
2.认读新词，并在生字下面打上点。
3.扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？
四、指导书写
1、出示“力手水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
①学生描红（了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置）。
②指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。
③教师示范写。学生模仿写。
3.学写“水”字。
①学生说说压线笔及左边的横撇的位置。
②学生书写，教师巡视，个别指导。
4.学生观察，写好水字。
5.小组选好的作业，进行展评。评选小小书法家。
五、小游戏、记汉字
1.拼一拼
把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。
2.飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）
设计意图：
让学生在活动中识记生字，丰富的活动形式为学生提供发展自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。
六、读读想想
汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
1.指学生说说意思，组词。
2.读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。
3.把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。
4.交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。
七、扩展练习
找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。
设计意图：本环节充分调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。
板书：
日月明二木林
鱼羊鲜三木森
小土尘一火灭
田力男二人从
人木休三人众
手目看
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇16
《日月明》教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法.
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥 虽然课文短小,琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了 要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学习,更能以课文为"砖",抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学习汉字.
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡"日,月,鱼,羊,小,土,大"等已学过的独体字.然后,我把字卡"日月"拿在手上,故作骄傲地说:"我能把这两个字合成一个字……." 我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:"明!"我因势利导:"'明'是什么意思呢 是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明."我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容.于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论.
汇报时,钰欣抢先举手:"老师我知道'一'就像一张浸水的被子,盖在'火'上,火就'灭'了."他还运用了消防知识.有的说:"手放在眼上就是看."还把手放在眼前,边说边比划着.……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说"休"字.我因势利导:"人干活累了,靠在树边在干什么 休息!"大家不约而同地说.哲宇举手说:"老师,我发现了一个秘密.明是左右结构,尘是上下结构."我乘机表扬了他:"哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密."并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识,认真观察品质的教育.
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个"旁观者",只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快,自主探知.
《日月明》教学反思
在布置学生回去预习后，课堂上我在检查学生预习情况时，就有的学生告诉我：“弓、长张”虽然他们不懂得什么叫“会意字”，但我觉得他们对于这种构字规律很感兴趣。我在想：如果教材能结合一些图画，会更形象，学生学起来可能会更有味道。因为在教学中，有的学生虽念起来琅琅上口，但不怎么理解字的意思，所以教师往往还要加以解释，“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是非常明亮的，“明”就是指很亮的意思。如果画出发光的日和月，组合起来放射出的光芒，学生看了之后，一定会表达它的意思了。
教学完这课之后，引导学生结合自己身边的例子，以姓名为例，编一些儿歌。每个学生都对自己的姓名进行拆分。“土、申坤，走、大达，中、心忠。”从中了解会意字的构字规律，当然有些拆合后是有它的意义的，但我认为学生会拆就说明他记住了这个字，这也是识字的一种好方法，为以后的字形结构奠下基础。
我知道识字的方法很多，不能单单局限于课堂上，应该引导学生走进生活，走入社会。但有时总感觉压力很大，布置学生回去认身边的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下来的字贴在图画纸。学生总说家里什么也没有，完成任务的也寥寥无几，教育学生要积极主动地去识字，但我发现他们都是被动的。也许是我的引导还不到位吧！今后我将继续探究，增强学生识字兴趣，把识字当作一件快乐的事。一步一个脚印，只要我用心，学生会开心的。
《日月明》教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….” 我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！” 大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
《日月明》教学反思
《日月明》这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人能感受到中国人造字的智慧。备课时我想这是一篇能激发孩子识字的兴趣的课文，于是我决定用讲故事的方法来教学这一课。
在学习“明”导入本课，揭示课题后，我要求孩子利用拼音读课文两遍，以便熟悉课文内容，这时我把“鲜、尘、尖”等会意字板书在黑板上。孩子们读完后，我说：“孩子们，老师要给大家说故事了。”话音才落，就看到孩子脸上路出了期待的神情，我以“夸父追日”的故事说了“休”的构成后，要求孩子们开动脑筋像老师这样，用说故事的方法来记住这些字，这时孩子的学习热情就更高了，甚至有些孩子还做出了冥思苦想一休的动作。接着许多孩子信心满满的举起了手，一个孩子说：“从前有个大力士，他看到一块美丽的田，于是就把它举起来搬回家了，这个人就叫做男。”多有智慧的故事。另一个孩子说：“一个人烧了一堆火，可是火烧得很大，于是他拿一块木板压在火上，火就灭了。”一个一个故事说下来，说的孩子兴致高昂，听的孩子也兴致勃勃，在带拼音齐读一遍生字后，我就去掉拼音给他们开火车，出乎意料的顺利，而且他们自意识到自己在这么短的时间李就记住了这么多的生字，脸上都路出了获得成功后的笑容，他们还自发的为几个平时学字接受能力较慢的孩子鼓掌，因为他们这次基本认出了13个生字。
识字教学其实真的很有趣，很容易让孩子体验到成功的喜悦。只要老师用对方法，激起孩子自主识字的兴趣，那么这个拦路虎就不那么让孩子害怕了。
小学一年级语文上册《日月明》教学设计 篇17
开课范围：鹿城区语文新课程研讨课
听课人数：300人
开课时间：2004年11月10日
课堂组织者：邓夏秋
合作者：上陡门一小语文沙龙（成员：蒋春燕、郑艳、郑芝、仇飞雪、潘朝晓、杨轶）
学习者：2004届（2）班全体小朋友
教学目标 ：
1. 知识与能力：会认13个会意字，正确书写生字“力”。
2. 过程与方法：初步知道会意字的构字规律。
3. 情感态度与价值观：激发学习汉字的兴趣。
教学重点：读准生字字音，认清字形。
教学难点 ：知道会意字的构字规律。
教学过程 ：
一、 复现学过的生字
1. 小朋友们，秋天到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果好吗？
2. 怎么摘呢？别急，要是你们能叫出这些生字宝宝的名字，苹果自己就乖乖地落到筐里去了。（点击课件）
3. 真能干，我们满载而归啦！
4. 这节课，我们一起来认识更多非常有意思的的生字宝宝，好吗？
二、 直观导入 ，形象感知
1.（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
2. （课件出示月升）谁再来说？
3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
4.你知道明是什么意思吗？
5.这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
三、正确朗读课文
1. 赶紧打开书，翻到97页，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读）
2. 你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3. 读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4. 读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5. 会读了吗？咱们分大组对读。
6. 男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7. 大家一起读。
8. 读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）
9. 还有哪一大组再来试试？
10. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月——，真聪明，就这么读。
11. 好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12. 去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13. 这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14. 一（2）班的小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？（A古人说，熟读成诵，多读也是学习的好方法！B你真会动脑筋想办法，看看是哪两个字组成的，就会读了！接下来我们也用这种方法读。）
15. 不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
四、层层递进识记生字并理解字意
1.你们读得这么有滋有味的，我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
2.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：
鲜——我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！
尖——找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？
从——皇帝出行时，都有很多随从。
3.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？
拿出卡片，师引说。
5. 你能给“众”也编个字谜吗？
五、游戏复现生字
1. 小朋友们用了各种好方法记住了这些生字，我要奖励你们！奖什么呢？奖一首优美的曲子。配乐读课文。
2. 听着你们这么优美的朗读，我都被陶醉了，小猴也听见了，想带你们去看看牵牛花开。
3. 可是一条小河挡住了去路，怎么办呢？只要你们能正确地读出这些由今天所学的生字组成的词语，就能过河了。
4. 牵牛花怎么没有开呢？原来是小猴还想出个难题给大家呢！只要你能认识单个的生字，就能看到漂亮的牵牛花开了！
六、书写指导
1. 出示生字“力”齐读。
2. 师范写，一边说笔画。
3. 问：你知道力是由几笔组成？第2笔是什么？
4. 跟师写横折折勾。
5. 跟师书空“力”。
6. 师在田字格里范写，写横折折勾时应该注意什么？
7. 第2笔撇应该注意些什么？
8. 师小节：横折折勾要斜一点，撇和勾一样平，撇是放笔要比横稍长。
9. 生在书上描一个写一个。
10. 投影出示互评，指出优点（尽量不提缺点），再写一个。