一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇1
教学目标：
1、正确认读十一个生字。
2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。
3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。
教学重点：
正确认读11个生字;借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文内容，感悟朋友间的.真挚友谊。
教学准备：电脑课件，生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：同学们都有朋友吗?，设想一下，如果没有朋友会怎样呢?
学生自由发言
2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。
二、初读课文，识记生字。
1、自读课文。初步感知课文内容，产生读书欲望。
2、利用课件范读课文，边听边注意读音。
3、学生自读课文，划出不认识的字，自己想办法解决。
4、交流识字方法。
5、采取不同方式检查识字情况。
6、检查读书情况。
三、再读课文，交流理解。
1、学生在自读课文的基础上，说自己对课文的理解及感受。
读了课文，你想说些什么?
2、理解“孤单”的意思并感受树和喜鹊前后的变化：
A、“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
B、“树很快乐，喜鹊也很快乐。”
此环节要求学生自由发言，结合课文内容只要有道理就可以。
3、结合生活实际同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢?
引导学生学会合作、团结友爱。
四、活动《找朋友》。
五、拓展思维
1、结合自己的生活实际。，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。
2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。
五、师生总结。
板书设计：
11、树和喜鹊
孤单 没有朋友
快乐 有了朋友
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇2
【知识与技能】
1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、会正确认读本课要求认读的12个生字。
【过程与方法】
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
4、联系实际生活理解“孤单”的意思。
教学重点
1、会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。
教学难点：
1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的`意思。
教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。
学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。
教学准备：多媒体课件
【教学过程】
一、导入
同学们喜欢才谜语吗？今天老师给大家猜一个有关鸟的谜语，看谁猜的快。（课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人人见了都爱它喜鹊）
1、板书课题，学生用小手指在空中跟着老师一起写。
初读课文，学习生字词
2、老师先泛读课文一遍，学生注意老师的发音，圈出文中的生字词。
一、课件出示学习要求：
1、自由试读课文，圈出本课的12个生字、新词，多读几遍，读准字音。
2、学生以开火车的方式读生子，看谁读的好。
3、在这12个字中找出三个多音字，我们一起来组词。
4检查生字认读情况。
5、找出文中的反义词，一起来读一读。
二、熟读课文，了解内容
1、自由读课文，标出自然段。
2、提出问题:文中的树和喜鹊为什么感觉孤单，说说孤单是什么意思。
读了课文谁来说说这篇课文讲了什么故事呢？
3、大家一起用孤单这个词语造句，看谁说的好。
三、指导书写
1、课件出示本节课需要会写的六个生字：单、招、呼、居、快、乐。
2、仔细观察这几个字有什么共同之处。
3、教师范写，学生跟写。
4、评价学生的写字情况，展示优秀作品。
四、总结学习，布置作业
1、课件出示本课的生字词，指名读、开火车读。
2、借助板书，说说课文主要讲了谁和谁的故事。
3、熟读课文。
4、抄写生字。
【板书展示】
树和喜鹊
居招呼
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇3
教学目标：
【知识与技能】
1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、会正确认读本课要求认读的12个生字。
【过程与方法】
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
4、联系实际生活理解“孤单”的意思。
教学重点：
1、认读本课生词，了解课文内容。
教学难点：
1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。
教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。
学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。
教学准备：
多媒体 课件
教学过程：
想象故事，头脑作画，体会文章内涵 (教学难点)
师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？
师：阅读的'时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。
(生自由讨论)
生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。
生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！
师：能用上“一起”这个词来说一说吗？
生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。
生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！
生3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。
师：他们一起飞出去干什么了？
生1：他们一起在天空飞翔。
生2：他们一起捉虫。
生3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。
师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？
生1：我现在每天都很开心。
师追问：为什么？
生1：因为我有好朋友一起玩。
生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”
师：现在你知道怎样可以不孤单吗？
生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！
师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！
(生有感情朗读。)
赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇4
一、教学目标
学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。
学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。
培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。
二、教学重难点
理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。
感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好；另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。（板书标题）
（二）初读课文，整体感知
1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可）
2、学生朗读课文思索：本文主要讲了一件什么事？可以分为几部分？每部分主要讲了什么内容？
明确：
①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。
②可分为三个部分，第一部分（第1自然段）树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌；其次部分（第2~4自然段）鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天接着为树唱歌；第三部分（第5~17自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。
（三）抓住重点，理解道理
1、这共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，体现出一种感伤。
3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。
明确：前一句中的'“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗？以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。
（四）拓展延长，理解难点
鸟儿飞走后会想些什么呢？尽情畅所欲言吧！
提示：开放性问题，言之有理即可。
（五）总结全文，深化中心（可依据时间进行删减）
读完本课对你有什么启发？
明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。
（六）课后作业
写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。
四、教学反思
本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来。
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇5
【教学目标】
1.在反复读文中识记本课12个生字，认识两个偏旁“孑”“倒八”，指导书写“快”“乐”两个字。
2.正确、流利地朗读课文，通过抓重点词语和利用图画进行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”的意思，从而体会快乐的生活。
3.巧妙设计拓展阅读，激发学生的阅读兴趣。
【教学重点】
在反复读文中识记12个生字，通过抓重点词语和利用图画进行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”的意思，从而体会快乐的生活。
【教学设计】
一、初识学生“招呼”开课
师：同学们，看着你们那一双双明亮的眼睛，我猜你们一定很聪明。老师想考考你们，行吗？（出示词卡“招呼”）
师：（与一生握手）你好，会读吗？（指名认读）
师：你愿意和我打个招呼吗？（生向老师问候，师提醒“呼”是轻声。）
师：同学们，你们认识这个词吗？（生齐读“招呼”）
师：大家能一起跟老师打个招呼吗？（生挥着小手说“老师好！”）
师：哎呀，我们在招手、问候中就这样认识了。现在我们一起上课吧。
【设计意图：用打招呼的方式开场，引导学生认识本课生词“招呼”。教师手持卡片走进学生中，在与学生的问候中使学生逐步理解“招呼”的意思，为学习课文作铺垫。】
二、创设情境“悦声”引课
师：同学们请看大屏幕，用耳朵仔细听你会有大发现哦。（播放音乐：喜鹊在林间欢唱）听到这悦耳的叫声你想到了什么？
师：你们的想象力真丰富，喜鹊们在树林间欢乐地歌唱。（板书：树和喜鹊）这节课我们就来学习金波写的这首散文诗，请齐读课题。
【设计意图：通过引导学生看图，听音频课件培养学生的想象力，鼓励学生大胆想象。】
三、图文对照感受“孤单”
师：请同学们拿起课本，轻声读课文。不熟悉的字看拼音多读两遍，做到读正确、读流利、读出停顿。
（生读课文，师巡视提醒并纠正学生读书的姿势。）
师：大家读得很认真。仔细来观察一下这幅图。（课件出示课文插图）首先看到了什么，接着又看到了什么？（生说图）
师：你们能用上三个“一”再来说说看到的这幅图吗？
师：同学们，如果能按照一定的顺序观察，那么，我们就能把图上的内容说得很清晰，以后可以试一试。
师：课文又是怎样描写这幅图的呢？请大家拿出铅笔从课文中找出这个句子，用画出来。
师：谁来读读自己画的句子？（课件出示句子，指名读，全班读。）
师：看着这幅图。刚才我们是这样说的：这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（课件出示，请一组读。）
师：作家金波是这样写的：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。（课件出示，请二组读。）
师：同学们，两个句子一样吗？让我们再来读读这两个句子，你们觉得哪个句子好？
师：在比较中，我们发现金波写得好。因为句子中的三个“只有”让我们知道了树、喜鹊、鸟窝都是的，再没有别的。有了“只有”让句子的语言更准确，意思更完整。
师：同学们，像这样的句子我们要反反复复读，然后记在心里。（全班齐读）
师：同学们请看图，还记得这段话吗？（出示插图，生填空完成课文内容。）
师：读了句子再看这幅图，你想对大树说什么？（指名说，随机出示词卡“孤单”。）你想对喜鹊说什么？（再一次出示词卡“孤单”）
师：“孤”的左边是“■”字。你还知道哪些“■”字旁的字？
（书写生所说的字）
师：“单”的偏旁是。（师教读，生跟读。）
师：同学们，“孤单”这一个词语就是他们的心声呀。你们都说到他们的心里去了。（课件出示课文句子，请三组读。）
师：同学们，你们什么时候会感到孤单？（生答）这群小动物好像也很孤单。（课件出示儿童诗《捏泥巴》）全班起立，老师读，你们轻轻地做动作。
师：现在你们能看着课件自己边读边做动作吗？让我们试一试吧。（生读儿歌《捏泥巴》）
师：你们觉得这些小动物为什么孤单呢？
【设计意图：利用课文插图，引导学生按照一定的顺序观察图，说一句完整的话进行语言训练，在对比中体会语言的准确性。通过抓住三个“一”及“只有”一词，让学生感受树和喜鹊的孤单。最后拓展金波的儿童诗《捏泥巴》，隐去最后一句让学生再一次体会每一种小动物都是一只，他们是孤单的。这样的巧妙设计更加凸显了“孤单”一词的深刻内涵，对学生的影响是深远的。】
四、再创情境感受快乐
1.师：你们知道吗，现在的树和喜鹊已经不再孤单了，这是为什么呢？（课件出示课文插图，生说图。）
2.师：还是这个山坡，后来这里变了。（出示句子：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。）（指名读）
3.师：树和喜鹊现在怎么样？为什么？（板“邻居”）（出示句子：树有邻居，喜鹊也有邻居。）（生读句子）
4.师：还记得吗？（出示）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。（全班男生读）
师：（出示）后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（全班女生读）
5.师：看着图能想起曾经的情景吗？（出示插图及课文内容，生填词。）
师：现在的情景是这样的。（出示插图及课文内容，生填词。）
师：所以，有的时候图画也能帮助我们更好地了解课文内容。今后读完课文后可以再看看图，或者先看图再读课文，相信大家会有不一样的收获。
6.师：有了邻居，他们不再孤单，生活也发生了变化，每天天一亮……（出示课文第5自然段，全班读。）
师：（扑扇着“翅膀”）天亮了。你好！你好！我们一起――（生接说）
师：（扑扇着“翅膀”）太阳下山了，天要黑了，我们一起――（生接着说）
7.师：他们一起出去觅食、玩耍、歌唱，又一起回来睡觉，现在的他们感到――（生：快乐。）
（师出示词卡：快乐。生读词语。）
师：看着他们那么开心，我们也很开心。带着快乐一起读读这个句子吧。
师：（出示句子）现在的树很快乐，喜鹊也很快乐。（生自由读）
8.师：快乐已经走进我们的心里，它们怎样写呢？（出示词语：快乐）
师：先观察结构，“快”字左边窄，右边宽，再观察关键笔画在田字格里的占格位置。
师：“乐”是独体字，请观察关键笔画在田字格中的占位。（师范写，重点讲解。）
9.师：树和喜鹊因为有了邻居而感到快乐，这首诗中的小动物也变得快乐起来，这是怎么回事？请大家再来读一读，看看能发现什么。
10.师：加上了最后一句话，他们就不感到孤单而是快乐。同学们，他们的快乐又是什么？
师：树和喜鹊都是独自一人而感到孤单，因为有了邻居他们感到快乐。陪伴是他们快乐的源泉。只要在一起，也是一种快乐。
【设计意图：在情境中，学生感受着树和喜鹊的快乐，体会到了一同游戏、一同玩耍、一同休息，就是一种快乐。在拓展阅读结尾时，学生们又体会到另一种快乐，只要大家在一起也是快乐的。在这里，1+X阅读拓展了同一作家、主题相同的两篇文章，使学生对本课的内容理解得更加深入，快乐的主题也得到了升华，更激发了学生的阅读兴趣。】
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇6
课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。看来，一年级的孩子也真不简单。在理解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇7
教学目的：
1、复习本课生字、新词，有感情地朗读课文，会写3个生字。
2、能复述故事，通过课文内容体会作者表达的情感。
教学重点：
1、会写3个生字，能有感情地朗读课文。
2、能准确复述故事。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、复习回顾
1、开火车认读生字。
2、指名分段朗读课文，思考：开始的`时候，树和喜鹊都很孤单，可是，后来，树很快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
二、继续学习课文
（一）学习第一二段
1、学生自由朗读课文
1、2自然段，提出不懂的问题。
2、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度，以便具体指导。
3、再次指名读
1、2自然段，体会“孤单”一词的含义。
4、联系生活实际想一想：你有过类似的经历吗？
5、师过渡：树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
（二）学习第三、四、五段
1、指名朗读课文
3、4/5自然段，继续思考：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”这是为什么？
2、全班交流思考以上问题。
3、师总结：
（1）后来，这里种了好多好多树。
（2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
（3）树和喜鹊各自都有了邻居。
（4）天亮了，喜鹊们一起飞出鸟窝；天黑了，又一起飞回窝里。
4、重点理解以下字、词。
（1）“种”，多音字，在这里读“zhnɡ”，结合课件理解“种”在这里的意思。
（2）“邻居”是什么意思，注意看课本第2幅插图。
（3）结合第3幅插图，想象喜鹊们“叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”的情形。
5、多媒体课件出示“叽叽喳喳，安安静静”的构词形式，说明这种叠词运用是为了表示强调。
6、分组朗读3、4、5、6自然段，指导朗读语气，感情，特别是要指导如何将长句子读通顺，读流利！
（三）朗读全文，总结拓展
1、学生齐读全文，交流学完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
2、教师提问：我们生活中有这样的例子吗？
（四）指导生字书写
1、出示生字卡：居/招/呼
2、学生认读生字卡，并观察课件中每个生字在田字格中的位置。
3、课件展示生字描红。
4、生描红，师巡视指导。
5、书写作品展示交流。
（五）布置作业
1、把每个生字在拼写本上各写两个，并组词。
2、回家把故事讲给家长听。
（六）板书设计
孤单/没有朋友
树和喜鹊/团结友爱
快乐/有了朋友
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇8
《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。
第一课时，我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学（借助拼音读课文、识字、思考问题）--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解，"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？整堂课学生学习很有热情。
第二课时，我采用了让学生当"小老师"的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，"小老师"们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣，培养了学生的积极性和主动性，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇9
教学目标
1、联系上下文、借助图片理解孤单和快乐的意思。
2、正确流利有感情朗读课文，重点朗读出大树和喜鹊前后心情的变化
3、体会有朋友就有快乐的含义。
教学重点：
朗读大树和喜鹊前后心情的变化
教学难点：
理解孤单的意思。
解决难点手段：
抓住“一个”和“只有”，借助音乐和图片渲染孤独悲伤的气氛，谈自己的经历进一步理解孤独
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，春天来了，万物复苏，草长莺飞，。你们看，有一只美丽的鸟飞到了我们的课堂中，这是什么鸟？生：喜鹊。
二、复习生字
1、复习词语
对，就是喜鹊，这只喜鹊还带来了词语宝宝，你们认识他们吗？我们一起开起小火车，念一念。
2、复习会认字
同学们，老师这里还有12只喜鹊需要你们送它回家，只要你带领同学们正确读出喜鹊上面的生字，就可以将喜鹊放回到鸟窝中。
（如果有错误，找同学更正）
过渡：喜鹊啊，喜欢成群活动，尤其是冬秋季常常数十只，一大群出现。但是，今天我们要学习的这只喜鹊，却是孤零零的一个。这只喜鹊是什么心情，他快乐吗？今天我们继续学习第6课树和喜鹊
三、初读课文，总结课文
师：请同学们把书翻到32页，请听老师读课文，注意听清楚字的发音。
师：好，同学们，听完老师的朗读，现在请你和同桌两人相互读读课文，注意要将课文读通顺，读准字音。
师：同学们，读完课文，现在请同学们回忆下这片课文的主要内容是什么，谁来填一填。
提示：这篇课文主要讲了，树和喜鹊从前很（孤单），有了（邻居）后，变得很（快乐）的故事。
预设：如果孩子没有说邻居，说了朋友或者伙伴也给予肯定，引导孩子找出原文中的词语。
师：这篇课文啊，提到了两种心情分别是什么。
生：快乐和孤单
师：老师写在黑板上，这也是咱们本课的生字，会学习的小朋友们，眼睛一定会认真看着老师书写。（简单指导书写）
四、精读课文，分析感悟
（一）、重点品读第一自然段
师：同学们，课文第几自然段，描写了树和喜鹊很孤单。
（如果读了第2自然段，师引导：对，第2自然段说了他们很孤单，但是具体描写喜鹊如何孤单的，是哪段呢，谁继续补充）
（找学生点读，展示课文）
1、点出变调
师：老师注意到了，这位同学这几个词读得非常准确，同学们可以一起来读一下。一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。
2、理解孤单
师：这段文字里有一个词反复出现了三遍是什么？（只有），对，只有，只有一个，没有其他。
师（配乐，老师图片）：孩子们，这里只有这一棵树，除了这一棵树，在也没有其他的树了，树上只有一个（鸟窝），除了这一个鸟窝，再也没有（其他的鸟窝），鸟窝里只有（一只喜鹊），除了这一只喜鹊，再也没有（其他的喜鹊）。这里只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，难过的哭泣时，没有人给你安慰，开心的游戏时，也没有人与你分享，如果，你就是这棵树，这只鸟，你会是什么心情呢？
生：难过、伤心、无聊、无助……
师：是啊，像图片上这样，孤零零一个，没有人陪伴，就是孤单！这种难过伤心就是孤单时候的心境。同学们请看（展示图片）
当我没有伙伴，一个人坐着公交车回家，我很孤单；当放学了，爸爸妈妈没有来接我，只有我一个人在学校，我很孤单。同学们，还有什么时候，你会孤单呢？
3、感悟朗读
师：是啊，孤单会让人伤心、无助，孤单让痛苦悲伤的事情，那么谁能深深体会这种心情，来读一读这段话呢？师：同学们读的很好，我们一起齐读这段话吧。
（二）重点品读第五自然段
师：这样可怕的孤单并没有维持很久，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。（拉开大屏幕）太阳升起来了，喜鹊们欢快的飞出鸟窝，开始自由自在的一天。喜鹊和大树感受到了另外一种心情，那就是（快乐），哪一段写出了树和喜鹊的快乐呢？谁来为大家读一读。（找一名同学，并在大屏幕上展示）
师：老师找到了喜鹊和大树们快乐相处的'画面，快来一起看一看。
1、讨论：鸟儿们快乐的场景
过渡：喜鹊们真快乐啊！每天，天一亮。喜鹊们打着招呼叽叽喳喳飞出，天一黑，又叽叽喳喳的归巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鹊，你会叽叽喳喳和朋友们说些什么呢？
2、感悟朗读
师：同学们，喜鹊就像是大家说的那样，每天开心新快的生活着，那么，你们能读出这样快乐的情绪吗？谁来试一试。
师：同学们读得太好了，现在啊，我们男生女生合作，男生读天亮飞出，女生读天黑归巢，看看哪边的喜鹊更快乐。
师：想一起读的同学站起来。
3、学习AABB词语
师：这段话中，有一个词语很有特点，谁能找到。
生：叽叽喳喳、安安静静
师：你能说说他长的有什么特点吗？
师：是的，这个词前面两个字一样后面两个字一样，我们叫它aabb样式，像这样的词，你还能想到哪些呢？
师：老师也找了一些这样的词语，大同学们一起齐读一下。
师：同学们，以前树和喜鹊是如此的（孤单），而现在，他们又是如此的快乐，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案吗？板书邻居
三、分析情绪变化原因，总结中心
过渡：师：同学们，以前树和喜鹊是如此的（孤单），而现在，他们又是如此的快乐，之所以有这样的变化，只因为他们有了（邻居、朋友）
板书邻居、朋友
师：你知道什么是邻居吗？
生：就是住的很近的。
师：其实啊，当邻居陪我们一起玩耍，分享快乐、分担忧愁时，邻居就是我们的朋友
师：同学们，每个人都需要朋友，朋友是快乐源泉。老师搜集了你们平时和朋友在一起的照片，我们一起看了看吧。
师：看了这些图片，你想对你的朋友说些什么。
师：是啊，同学们真高兴你们拥有自己的朋友，如果你还没有朋友，就敞开心扉，去交朋友吧，因为，有朋友，就有快乐。让我们再次走进《树和喜鹊》重温朋友带给我们的温馨和快乐！
四、拓展作者知识
有朋友就有快乐，这也是这篇童话的作者，金波先生要告诉我们的道理。介绍金波先生。
除了金波先生，并展示他写的其他书目封面。
板书设计：
邻居孤单
快乐
朋友
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇10
教学目标
【知识与技能】
1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、会正确认读本课要求认读的12个生字。
【过程与方法】
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
4、联系实际生活理解“孤单”的意思。
教学重点
1、会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。
教学难点：
1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。
教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。
学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。
教学准备：多媒体课件
【教学过程】
一、导入
同学们喜欢才谜语吗？今天老师给大家猜一个有关鸟的谜语，看谁猜的快。（课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人人见了都爱它喜鹊）
1、板书课题，学生用小手指在空中跟着老师一起写。
初读课文，学习生字词
2、老师先泛读课文一遍，学生注意老师的发音，圈出文中的生字词。
一、课件出示学习要求：
1、自由试读课文，圈出本课的12个生字、新词，多读几遍，读准字音。
2、学生以开火车的方式读生子，看谁读的好。
3、在这12个字中找出三个多音字，我们一起来组词。
4检查生字认读情况。
5、找出文中的反义词，一起来读一读。
二、熟读课文，了解内容
1、自由读课文，标出自然段。
2、提出问题:文中的树和喜鹊为什么感觉孤单，说说孤单是什么意思。
读了课文谁来说说这篇课文讲了什么故事呢？
3、大家一起用孤单这个词语造句，看谁说的好。
三、指导书写
1、课件出示本节课需要会写的六个生字：单、招、呼、居、快、乐。
2、仔细观察这几个字有什么共同之处。
3、教师范写，学生跟写。
4、评价学生的写字情况，展示优秀作品。
四、总结学习，布置作业
1、课件出示本课的生字词，指名读、开火车读。
2、借助板书，说说课文主要讲了谁和谁的故事。
3、熟读课文。
4、抄写生字。
【板书展示】
树和喜鹊
居招呼
单快乐
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇11
上课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲 望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利地朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。
在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。
在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。
一年级下册《树和喜鹊》教学设计 篇12
文《树和喜鹊》。
5、板书课题，齐读课题。
（反思）
在导入这一环节我设计了故事导入，主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
（设计过程）
自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。
4、重点引导学生理解下列语句。
（1） 让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？