《冰花》教学案例 篇1
【案例背景】
《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读文章。通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和希望了解大自然的愿望。选用这课，是因为在教学中，多次创设情境，引导学生联系生活实际，调动已有经验积累，理解词句。并能结合现成的语言环境，学习生字。
【案例描述】
第二自然段教学片段：
导语：同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，想不想再领略一番冰花的优美姿态呢？
1、教师展示搜集来的冰花图片，并向学生提出观察要求：边看边想象，你觉得冰花像什么？看完后由学生自由交流汇报。
2、学生自由读第二自然段，并画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。
3、学生交流，教师相机出示：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”教师指导学生读准字音， 读通句子。
4、教师提问：“你最喜欢哪种冰花？”学生边看图边展开讨论。
引导学生理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”三个重点词。
（1）观察想象一下，哪些树叶是宽大的？（梧桐叶、芭蕉叶）对，这些树叶看起来又宽又大，学生感受了“宽大”。
（2）让学生动手摸一摸准备的小草，问问他们有什么感觉？感受了“柔嫩”。
（3）比较两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点，问“哪朵花开得好看？为什么？”
学生认为第一朵好看是因为它色彩鲜艳，形状饱满。理解了“丰满”。
指导读好三个比喻句，表现出冰花不同姿态的美。
5、小童的想象力好丰富呀，同学们，你们觉得冰花还像什么？
学生练习说话，教师及时评价：“啊，真漂亮！它像——的——，像——的——，像——的——。”
6、再读句子，想想冰花还有什么特点？
从“一束束”、“一朵朵”体会冰花多，从“晶亮”、“洁白”体会冰花质地和颜色美。
指导学生读好整个句子。
7、看到这么多这么美的冰花，你会有什么样的感受？学生交流。
小童也和我们一样，感到很惊奇。出示第一句“他惊奇地喊着：‘妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！’”
“惊奇”什么意思？在平时的学习和生活中，哪些事令你惊奇过？(加深对“惊奇”的理解)
指导用惊奇的语气读出小童说的话,可边读边做动作。
8、读句子，学习“他”、“它”。
“他”指谁？（小童）他是个男孩，所以用“亻”。启发学生用换部件方法记“他”。学生用“她”来帮助记忆。
教师追问：“在《大海睡了》中‘她’指谁?(大海)
教师点拨：作者把大海当妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。
教师再指着句子：“它”在课文中是指谁？（冰花）像冰花这样用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。
9、出示练习，及时巩固。
选词填空
他 她 它
（1）（ ）是我的爸爸。
（2）妹妹抱着（ ）的洋娃娃。
（3）（ ）是一只可爱的小猫。
10、齐读全段。
【案例分析】
1、新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学旧模式彻底摒弃繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，教师必须培养引导他们，创设发挥主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。
2、我国著名的思维科学家张光鉴教授认为：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。本课正是用美丽的图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，通过结合学生实际来理解词句，让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。
3、随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，“他、她、它”这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，巩固加深，实现了知识向能力的转化。
《冰花》教学案例 篇2
学习第二自然段
师：小朋友，你们平时看到的花是长在哪里的
生：长在泥土里的
生：还有荷花是长在水里的
师：是呀，可以说许多花都是这样的，可这冰花是在哪看到的
生：玻璃窗上
师：玻璃窗上竟然会开花，小朋友，如果是你看到了，你会觉得怎样
生：真是太奇怪了，玻璃窗上怎么会开花
生：太不可思议了，我要叫我的好朋友也来看看
生：我要仔细瞧一瞧，怎么会这样的
师：不但你们觉得奇怪，连文中的小童也是如此，出示第一句话，你从哪个词中看出来
生：惊奇
师：是呀，以前都没见过呢，所以他惊奇地喊着
生读
生：老师，我觉得“喊”也能看出来的，因为他都奇怪的要叫起来了
师：那你来学着小童的样子喊一喊
指导朗读
出示冰花图片，看着这些冰花，小朋友，你想说些什么呀
生：好漂亮的冰花啊
生：冰花真好看
生：太美丽了，还一闪一闪的
师：我也忍不住想说“啊，真漂亮！”
师：要知道，每一朵冰花可都是不一样的，各有各的漂亮，请小朋友读读下面的句子，你喜欢怎样的冰花
生交流，相机出示：它像宽大的树叶
师：怎样的树叶是宽大的树叶
生：就是要那种稍微大一点的，不能很小的
生：看上去宽宽的
师：叶子要是宽宽长长的，就像梧桐树的叶子一样，它的叶子要跟老师的手掌那么宽大呢，这样的树叶才能说是宽大的树叶
指导读词：宽大的树叶
交流：像柔嫩的小草
师：什么时候的小草是嫩嫩的
生：春天的时候
师：春天是万物复苏的季节，也就是小草刚刚
生：长出来的时候
师：是呀，那时候的小草长出来没多久，还很嫩，一阵风吹过，仿佛就要倒了一样，这样的小草就是柔嫩的小草
指导读词：柔嫩的小草
交流：像丰满的牡丹
师出示牡丹图，这是一朵怎样的牡丹，特别是花瓣怎样
生：花瓣很多，都叠在了一起
师：花瓣一片挨着一片，一片叠着一片，每片都那么饱满，长得像个圆球似的，这就是“丰满”，读词
师：冰花的形状真多，像---，像---，像---，真是
生：千姿百态
出示“啊，真漂亮”再读
教后小记：《冰花》这一课中，我将重点放在第二自然中描写冰花形态的词句中。从学生生活中的花入手，说说你平时见到的花是长在哪的，而此时花却是开在玻璃窗上的，学生心中的那份奇怪，惊奇就油然而生，有了内心的感受，在喊一喊中就更能表达出来了。而本段中的另一个难点就是三个“它像”，这好的描写了冰花的不同形态，但是要能很好的理解并读好就不那么简单了，特别是对“柔嫩”“丰满”两个词语，单凭老师的说教学生还是听的云里雾里，为此结合学生的生活，调动学生的已知经验，先让生说说什么时候的草是嫩嫩的，生活中，学生对“嫩”这一字是有经验，感觉的到的，知道是出来不久的，此时老师在此基础上再稍加指导，一阵风吹过，小草受不住，好像就要倒了一样，这样的小草就是柔嫩的小草，有了这样的感悟理解，学生不但朗读到位了，也积累了词语。一年级学生理解的水平有限，本来他们脑中的词语就缺乏，一些抽象的词语如果只是空洞的解释，学生不易掌握，从贴近他们生活的事物出发，调动已知经验，解决未知词语，学生易理解也易记牢，也能试着应用。
《冰花》教学案例 篇3
本文是由语文教案工作室上传的：苏教版一年级上册语文教案《冰花》教学设计。
第一课时
一、揭题激趣
教师谈话。
二、初读指导
1、自学课文。
（1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。
（2）二读课文，要求给自然段标好节号。
2、检查自学效果。
（1）检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
（2）出示字词：（略）
点名读，相机正音。
开火车读，去掉拼音读。
指名3人分自然段朗读课文。
三、精读训练
1、学习第一自然段。
（1）自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的？它是什么样子的？
（2）提问，相机板书：晶亮。
（3）冰花多不多？你是从哪儿看出来的？
（4）指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。
（5）过渡。
2、学习第二自然段。
（1）点名读第二自然段。
（2）出示第一句：他惊奇地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”
小童为什么觉得惊奇？
你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？
指名读，评价。
再指名读。
指导边说边做动作。
齐读。
（3）用“因为……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。
四、指导写字
1、出示并认读生字。
2、记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”。
3、范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意。
4、学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。
第二课时
一、复习检查
选字填空。（略）
二、继续精读训练
1、朗读课文第一自然段。
2、继续学习第二自然段。
（1）自由读第二人自然段。
（2）小童觉得冰花怎么样？为什么？
点名读。
比较：（略）
（3）指导学生用惊叹的语气读前一句，用喜爱、赞美的语气读后一句。
（4）尝试背诵。
3、学习第三自然段。
过渡：玻璃上开了这么多漂亮的冰花，真是奇了！如果你是小童，你心里会有什么疑惑？小童问妈妈什么？
（1）点名读第三自然段。
（2）“这花”指什么花？
（3）指导学生用疑问的语气读好小童的话。
（4）妈妈是怎么说的？
（5）分角色朗读。
（6）指导看图，说说冬爷爷除了给我们带来了漂亮的冰花，还给田野、树木、房屋带来了什么？
三、指导写字
1、出示字卡读。
2、说说在写这些字的时候，你准备提醒小朋友注意什么。
3、范写“说”、“时”。
4、学生在《习字册》上描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。
四、作业
细心观察冰花，看能不能帮小童找到更新的发现。
《冰花》教学案例 篇4
《冰花》是苏教版小学语文第一册的课文。这课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。课文共有三个自然段，语言生动形象。第一自然段一句话，写小童清晨醒来看见了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花美丽动人的姿态；第三自然段是写小童看见了美丽的冰花后向妈妈提问以及妈妈巧妙的回答。课文充满了童真童趣，语言生动形象，富有想象力。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解一些重点词语，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情；同时复习巩固本课的生字词。
反思本课的教学，我觉得成功之处和不足之处有以下几个方面：
成功之处：
一、由于连云港的的孩子大多数没有见过冰花，冰花对他们来讲有点陌生。所以，为了激起学生的学习兴趣，所以在课堂中我利用课件给好奇的学生观赏了不同形状的冰花。学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。
二、抓住关键的词语和标点指导朗读。如“惊奇”，我让学生把自己当作小童来惊奇地喊一喊，学生一个比一个更进入情境，体会到了小童的惊讶。
三、在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过开火车读、自由读、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会小童的童真童趣和冰花的美丽。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
四、在课始，我检查学生的生字词掌握情况。因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。
五、课文中描绘的冰花千姿百态的，语言非常优美。特别是“他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的姿态美，数量多，色泽美。教学时，引导学生通过朗读来表现冰花的美。一边读一边想象，脑子里面出现图像，从而理解冰花的千姿百态，美丽动人。四、“小朋友们，在你眼中冰花是什么样子的？仔细看，大胆想吧。“这一环节的设计我感觉比较成功，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。教学时，先让学生欣赏各种各样冰花的图片，引导学生说冰花还像什么？学生充分展开想象，进行说话练习，当学生的想象飞扬，说出了一个个富有创意的句子时，不仅加深了对文本的理解，而且也是一次很有的口语训练。通过想象，练说，学生进一步理解了冰花的千姿百态，朗读也更好。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
当然，在教学上还存在一些缺陷，总感觉不尽人意。
不足之处：
如教师的语言有时显得有点多，原因怕学生想不到，说不出，其实每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是老师都没想到的，会给教师更好的启发，关键是老师的引导，对于学生的发言，只要用简短的语言及时评价点拨就行了，不必说太多。还有自己的一些评价语言不够丰富生动，今后还需不断改进。因此，在往后的教学过程中要注重用多种方法培养学生的兴趣，激发情感和对语言的感悟，更要培养学生的创新意识和创新精神。
《冰花》教学案例 篇5
教学总目标：
（1）知识与技能目标
①复习巩固汉语拼音，学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成的词语。
②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。
③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
（2）过程与方法目标
在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究”的学习方式。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。
※课时安排：2课时
第一课时
＊教学目标：
1、初读课文，看图初步感受冰花的美丽。
2、通过读好两个长句子，学习第一和第三自然段。
3、学习4个生字。
＊教学重难点：两个长句子的理解、朗读指导，及两个自然段中关于冰花的几个
知识点。
＊教学准备：课前进行看课题质疑训练，教师帮助学生把重点集中在几个大问题上，要求学生带着问题去预习课文
布置预习作业：学生通过借助汉语拼音将课文读正确，标出课文的自然段，借助笔顺图自学生字的笔顺，带着问题去读课文。
＊教学过程：
一、看图激趣，揭示课题：
同学们，看这是什么？（出示图片）今天我们就来学习第10课冰花（板书课题，学生齐读）让我们一起走近它，欣赏它，触摸它。
二、检查预习情况：
1、读生字音。将生字按照读音归类，前、后鼻音，平、翘舌音，
三拼音节，整体认读音节。
2、连词读。
3、轮读课文。
三、指导读好两个长句子，学习第一、三自然段：
§第一自然段
1、出示第一自然段。只有一句话，后半句很长，老师帮大家用“/ ”
间隔了一下，不过前面还好，但后面有一个地方不知道如何间隔，请同学们一边读一边帮老师想一想，哪种方法更好，更准确。
2、出示两种方法，学生自读体会：
①小童清晨醒来，看见/玻璃窗上/结了/一朵朵晶莹的/冰花。
②小童清晨醒来，看见/玻璃窗上/结了/一朵朵/晶莹的/冰花。
3、讨论、点拨：
第二种方法比较好，因为“一朵朵”表示冰花很多，而“晶莹”表现了冰花色泽、质地很纯、很美，都是写冰花，但表现的角度、意思不同，应该隔开。
4、指导学生读好，读出感情。
5、相机提问：你从这个自然段还知道了什么，解决了什么问题？
引出：是谁发现冰花的？（小童）是在什么时候发现冰花的（清晨）？是在什么地方发现冰花的？
6、再指导朗读全段。
过渡：同学们真是很细心，很投入，能够抓住一些关键的词语体会不同的意思，搜索到重要的信息。
§第三自然段
1、出示“妈妈笑了笑说……送给你的”一句。同学们自己试着画一画间隔。
2、讨论，点拨：
老师随机画一画。“是冬爷爷/在你/睡觉的时候/送给你的”
重点在“冬爷爷”（冰花产生的季节——冬季）、“睡觉的时候”（冰花开始形成的具体时间——夜晚）。
3、指导读好这句话。相机教学生字“说”，后面是妈妈的话，是语言所以是言字旁，“时”，会怎么知道到了要睡觉的时候，因为太阳落山了，所以是日字旁。
4、出示第三自然段。
“你”指的是谁？（小童）
这是一段小童与妈妈的对话，小童和你们一样对冰花都很好奇，他怎么问的？指导读好问句。
指导读好对话。分角色朗读。
过渡：冰花到底有多美，下节课我们继续深入地学习、体会。
四、学写生字。“见”“从”“说”“时”
1、再读生字。
2、分类。
独体字：见
合体字（左右结构，左窄右宽）从、说、时。
3、生说记忆方法。
4、师范写
5、生描红、临写。
五、作业：
1、写4个生字。
2、背诵一、三自然段。
第二课时
＊教学目标：
1、精读第二自然段，通过理解重点词句来感受冰花的形态美，质地美，色泽美，各种各样在一起更美。有感情地朗读。
2、学习2个生字。会分辨“他”、“她”、“它”的用法。
＊教学重难点：理解3个描写冰花的比喻句。
＊ 教具准备：cai课件，两种树叶，两朵花，一把小草。
＊教学过程：
一、复习检查：
1、检查生字读音。连词出示、诵读。2、回忆课文内容：
是谁在什么时候、什么地方发现了什么样的冰花?指名读第一自然段。
冰花是什么季节、在时候产生的？指名读第二自然段。
过渡：想不想再领略一番冰花那美丽的姿态？
二、精读课文第二自然段：
1、展示图片。提出要求：边看边想像，冰花像什么？
2、学生交流。
3、自读第二自然段，找出描写冰花形态的句子。
4、学生汇报，相机出示“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”
5、你觉得哪种冰花最漂亮？边看图边讨论。
重点理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”的意思。
点拨要点：像什么树的叶子？（梧桐叶、芭蕉叶）
可以准备一些小草，让学生用手摸一摸，感受“柔嫩”。
准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。让学生感受哪一朵开得好看？为什么？因为色彩鲜艳，形状饱满。理解“丰满”。
指导读好。出示题目，拓展：它还像（的 ），像（的 ），像（的 ）。
6、还美在何处？理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“洁白”。体现了冰花的多，质地、色泽。指导读好。
7、看到这样美丽的冰花，你会怎样？（惊奇、赞叹）什么是“惊奇？小童和我们一样。
出示小童的话。指名读。喊出惊奇的感觉。
8、相机学习生字“他”、“它”。“他”是指谁？小童。他是个男孩子，所以用“亻”，回想一下上一课中的“她”，是指谁？大海。作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。“它”在课文中是指谁？冰花。冰花是人吗？不是。所以用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。
9、齐读本段。
三、选出你最喜欢的句子、自然段读一读、背一背。
四、学写生字：“丰”、“他”。
1、学生读一读字音。
2、学生说说记忆方法，并分析字形结构。
3、师范写。
4、生描红，临写。
五、课外拓展：
1、介绍冰花形成的原因。鼓励学生再自己上网或到书店查找相关的资料，更鼓励学生自己去做实验。
2、推荐《种太阳》上的美文《冰凌花》。
六、作业：
1、写2个生字
2、背诵全文。
形成性练习：
一、选字填空：
她 他 它
1、（ ）是我哥哥。
2、妈妈拿着（ ）的书走进了房间。
3、（ ）是一只可爱的小猫。
二、照样子，写一写：
例：冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
天上的云朵有时像（ 的 ），（的），（ 的 ）。
三、画一画，你看到的冰花是什么样的？
《冰花》教学案例 篇6
教学要求：
1.复习汉语拼音，学会本课5个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。绿线内的字只识不写。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文主要内容。
教学重难点：
1.认识并学会生字,能在田字格中规范书写.
2.指导学生正确、流利地朗读课文，读准课文中的轻声音节和后鼻音节。
教具准备：
生字卡片、实物投影仪
教学过程 ：
一.导入 揭题
1.板书：“花”小朋友，这个字读什么？
你平时都见过哪些花？
（雪花、菊花……）
2.投影出示文中插图，这节课我们要去瞧瞧玻璃窗上结的花。
板书：冰（bing）
谁能把这个字读准？指名读，正音，齐读。
3.齐读课题：冰花
二.初读课文
1.你们想知道冰花是什么样儿的，是从哪儿来的吗？
先听老师把课文读一读，仔细听，你会找到答案的。
2.听完课文，你觉得冰花是怎样的？学生自由答。
这么美的冰花你们想学吗？谁能再美美地读读课题。
3.下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。
学生自由读文，教师巡视，提醒读课后生字。
4.要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。
投影出示词语：
qing chen xing lai jing liang jing qi
清 晨 醒 来 晶 亮 惊 奇
feng man song gei rou nen
丰 满 送 给 柔 嫩
指名读，开火车读，请读得准的学生领读。
5.把这些词放到句子中去会读吗？请小朋友再读读课文，注意刚才的这些音节。
学生自由读文，教师个别指导。
6.课文中还有一些轻声音节也应注意。投影出示轻声音节：
kan jian bo li chuang shang jie le
看见玻璃窗上结了
han zhe kai hua le zhen piao liang
喊着开花了真漂亮
mu dan xiao le xiao dong ye ye
牡丹笑了笑冬爷爷
shi hou na er lai de
时候哪儿来的
指名读，领读。
7.读课文时，这些音节都要注意读准确。默看课文，数数共有几个自然段？（三个）
8.投影分段出示课文段落，指导朗读。
（1）出示第一段
学生自由读，指名读，评议。
指导朗读长句：看见玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。
齐读第一段。
（2）出示第二段
指名读。要读好这一段，必须读好这些词组。
投影出示词组：
kuan da de shu ye rou nen de xiao cao
宽大的树叶柔嫩的小草
feng man de mu dan jing qi de han zhe
丰满的牡丹惊奇地喊着
yi shu shu yi duo duo
一束束一朵朵
指名选择自己会读的词组领读，注意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读第二声，有时读第四声。
自由读这一段，你觉得哪个地方较难读？交流、指导。
指名读，齐读第二段。
这么美的冰花是从哪儿来的呢？
（3）出示第三段
指名读。
这一段朗读时要提醒大家注意些什么？
划出问句，指导朗读：
“这花是从哪儿来的？”
划出长句，指导朗读：
“是冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。”
齐读第三段。
9.跟着老师一起朗读全文。
三.教学生字
书读得很棒，老师相信你们字也能学得很好，是吗？
1.出示生字卡片，指名认读：见他它从丰
2.看看书，你准备怎么来记这几个字？
3.指名选择生字，借助书上的笔顺分析字形，并指导书写。
（1）见：第四笔是竖弯钩。学生书空，在书上描红。
（2）丰：写这个字要注意什么？（先写三横，再写一竖。二横短，三横长，稍稍向上斜，间距要相等。）
教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线。学生书空。在书上描红。
（3）从：左右结构人字旁，两个“人”写法不同，左边的“人”捺改为点。人字旁要谦让，把脚缩进来。
教师范写，学生书空，在书上描红。
（4）他：左右结构单人旁，右边是个也也也。注意左窄右宽。
学生描红。
（5）它：上下结构宝盖头。注意上大下小。
教师范写，学生书空，在书上描红。
比较“他”和“它”的用法，前者指人，男子；后者指事物，包括动物和植物，如课桌、黑板、小草、白兔等。
说说课文中的“他”和“它”各指谁？
（“他”指小童，小童是个男孩；“它”指冰花，是事物。）
4.学生在习字册上继续描红、仿影。教师巡视，提醒写字姿势。
四.布置作业
熟读课文。
《冰花》教学案例 篇7
小学语文...在想象中走进冰花的世界《冰花》一文，通过小童对冬日清晨窗玻璃上的美丽冰花的仔细观察，写出了冬日窗花的美丽。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观察，如何去想象，如何去表达，如何去探究。观察与想象，打开孩子们的思维之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个陌生的东西，而是在每个寒冷的冬日里都能见到的平常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观察了，他们从观察中得到了什么？
看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。景象是多么美丽，想象是多么贴切。这就是观察的功力了，作者在写冰花的美丽时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，丰满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示色彩的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜明色彩的景象往往更容易引起他们的注意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。在教学中，我们会对这几句比喻句进行拓展，可是，在拓展前，我们就得通过“宽大、柔嫩、丰满”三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去辨别词语，去真正地认识冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区别吗？孩子们都说有，区别在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再仔细观察文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大，柔嫩与丰满三个词，你觉得用得怎么样？
孩子们都能体会得出宽大与丰满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，丰满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再展开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被打开了，有舒服、软软的、痒痒的、软绵绵的、柔软的、细细的……不用再多说，孩子们已经通过还原自己的生活经验，充分体会到了柔嫩一词。当然，接下来的想象也就容易得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗壮的大白菜，结冰的河流，茂盛的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在第二段中，小童看到这美丽的冰花惊奇地喊妈妈：“妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！”在这句话中，我们读出的是小童的惊奇，其实，我们更应该看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的热爱，来源于内心对世界的满足，小童的热爱与满足来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观察冰花，想象冰花，议论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的美丽，更是对生活敏锐的观察，让学生能够读出文字背后所隐含的信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。在文章的最后一段中，小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”孩子的问话充满孩子的天真，而妈妈的回答才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空间的回答。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么美妙的回答吗？
就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体去解释冰花是怎么形成的。语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文老师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话充满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应该围绕着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是按照科学课去解释冰花的成因，这样的.知识尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发现，而不要破坏了语文课的感觉。我在教学最后一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：“妈妈，这冰花是从哪里来的？”妈妈笑了笑说：“这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们展开想象说一说。孩子们说得很有意思，有的孩子说：“妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？”……这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中认识冰花，体会妈妈的爱，想象冬爷爷的温暖。
《冰花》教学案例 篇8
一、活动名称：
“窗户上的哈气与冰花”——大班科学活动
二、活动目标：
乐于关注周围生活中的自然现象，大胆探究哈气与冰的秘密，初步了解水的三态变化。
三、活动提示：
关注幼儿对于冬季活动室玻璃上哈气的发现，适时提问：“哈气从哪来?”。并引导幼儿晚上和早晨观察自己家卧室、浴室、厨房的玻璃，“你有什么发现?”
幼儿自由讨论自己的发现及问题：“为什么会有哈气?冰花从哪来?”
幼儿共同搜集有关信息并相互交流，初步了解哈气及冰花产生的原因。
四、观察要点：
幼儿探究周围生活中各种现象的兴趣与发现。
五、延伸活动：
和幼儿一起进行“冻冰花”的游戏或在科学区投放加热可观察水蒸气的材料，在操作、尝试中进一步感知水的三态变化。
欣赏故事“小水滴旅行记”，进一步理解水的三态变化。
《冰花》教学案例 篇9
《冰花》教学反思
教学片段
师:玻璃窗上开了这么多漂亮的冰花,这是奇了!如果你是小童,你的心里会有什么疑惑
生:我会问妈妈这冰花是谁送来给小童的
师:谁来回答他的问题
生:这冰花是冬爷爷在在小童睡觉的时候送来的.
师:你还想问写什么
生:这冰花为什么在窗户上
师:小朋友们回去查了资料,问了爸爸妈妈,谁来回答他的问题
教学反思:
《语文课程标准》多次从不同的角度强调,语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累."语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整."
由于学生在课前进行了课外资料的探究,对冰花的学问都有了了解,有了这一个过程,孩子们学习兴趣被调动起来,教师通过让学生进行课外知识的搜集,让学生通过各种途径不仅了解了冰花中蕴藏的学问,更重要的是让学生学会了搜集和探索,让学生不局限于课文课本知识,以一带面,学到更多更好的知识,学到读书的本领.学生是学习和发展的主体, 在教学中实现文本和生活的相似律动,从而使学生是"学生是学习的主人","学习贵在体验"这些基本理念得以实现.在课堂中,想学生所想,根据学生实际设计教学方案.教师成为了学生学习的点拨者,让学生自己读并讨论,学生正确的及错误的学习信息,都成为了一种有效的教学资源.
《冰花》教学反思
一年二 赵丽杨
《冰花》是苏教版小学语文第一册的课文.本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白.课文共有三个自然段,语言生动形象.第一自然段一句话,写小童清晨醒来看见了玻璃窗上的冰花;第二自然段共有三句话,从颜色,形态等方面,形象地写出了冰花美丽动人的姿态;第三自然段是写小童看见了美丽的冰花后向妈妈提问以及妈妈巧妙的回答.课文充满了童真童趣,语言生动形象,富有想象力.教学本课时,要求学生能够正确,流利,有感情地朗读课文;通过朗读课文,认识冰花的一些特征,理解"晶亮,宽大,柔嫩,丰满,洁白,一朵朵,一束束"等词语的意思,体会冰花的美丽神奇,进而培养学生热爱大自然的思想感情;同时复习巩固汉语拼音,学会本课的生字.
一,创设情境,注重感受.
《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹洁白,但对于我们的孩子来说,并不是一下子就能理解的.由于气候的原因,北方也不是经常能够看到冰花了.为了能让学生感受冬天的冰花,我创设了北风呼啸,屋外冰天雪地这样一个情境导入课文,这寒冷的冬天给人们带来的快乐,并引导学生去观察玻璃窗上的冰花,让学生感受冰花美丽.
课文中小童惊奇地喊时,我引导学生:小朋友,你们平时感到惊奇时是怎么做的 文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗请边读边表演给大家看.由于一年级的小朋友活泼好动,自制力差,注意力容易分散,因此采用不同形式的朗读,来调动学生的读书兴趣,以达到新大纲提出的让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.让孩子们对冰花的形态有了大致了解,在学习课文后,我又创设情境,让学生做做说说,充分发挥想象力.孩子们都沉浸在北国风光的意境中,朗读起课文来,感情自然很投入.正如我国著名思维科学家张光鉴所说的:必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生已有的经验和头脑中贮存的相关性模块,才能成为感悟课文内容的 "打火俄石".
二,联系生活,加深理解.
课文中所描绘的冰花是千姿百态的,语言非常优美.特别是比喻句"它像宽大的树叶,像柔嫩的小草,像丰满的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,洁白."写出了冰花的各种形状,写出了冰花的数量之多.教学时,我引导学生画出它们的样子,并通过朗读来表达.在朗读时,我加以指导性的点评,指名读柔嫩的小草后,谁能让树叶更宽大些,让小草更柔嫩些 通过联系生活朗读,从而来理解冰花的千姿百态,美丽动人.
三,拓展延伸,启发想像.
玻璃窗上的冰花是多种多样的,课文只写了三种形状的冰花,事实上,冰花还会引发人们更多的想像.教学时,我请学生欣赏了各种各样的冰花图片,引导学生说说冰花还像什么 用"啊,冰花真漂亮.它像( ),像( ),像( )."的句式练习说话,积累词语,对学生的作文起步也有一定的帮助.通过想像练说,进一步理解了冰花的千姿百态,美丽动人.
四,激发热爱自然,提升认识.
大自然是美不胜收的,观看真实的小冰花,寻找小冰花从哪里来的 为什么我们很难见到它们了 怎样把它们留在身边 通过讨论让孩子们认识自然的美和保护自然的重要性.
教学中,还有许多不足之处.如教师的语言太多,原因是怕学生想不到,说不完整.给学生自主读书的时间还不够充分.对课堂上特殊孩子的控制能力很不灵活.今后我要不断锤炼自己,在教学中提高自己的应变机制,把语文课上成真正的读书感悟课.
《冰花》教学反思
《冰花》是一篇描写自然现象的课文，作者用形象的语言生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。本课的教学目标有三个：第一，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；第二，复习巩固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。根据以上目标，我安排三课时完成教学任务：第一课时：根据自学目标进行自学（试读课文，整体把握，初步认读生字，描红仿影；）第二、三课时：随文识字写字，小组交流，全班汇报，教师点拨。学完之后，反思本课的教学，我觉得以下几点做法应该坚持下去：
一、教学目标一定要具体明确，操作性强
课始，我用简洁的话语想学生宣布本课的学习目标：1、一读课文，标明自然段序号；2、二读课文，找出自己不认识的字，用自己喜欢的符号进行标记；3、三读课文，找出课文中由生字组成的词语，最少读5次；4、四读课文，找出长句子，或难懂难读的句子，至少反复读5次；5、五读课文，读连贯，读正确；6、读生字（会认的和会写的），看笔顺，书空；7、读帖，描红。最后，我又明确地提出了下课时的检测要求：抽查。这样，学生有事可做，有目标，有要求，学习的积极性立刻被调动了起来。
二、文中找词，词中找字，送字回文。这12个字就是我进行本课识字教学的程序。在教学过程中，首先让学生从文中找出带有生字的词语，然后从词语中找出生字，最后将生字送回课文当中，这种方法体现了“字不离词、词不离句“的教学理念。
三、注重发挥小老师的榜样作用
作为老师，在教学的各个环节，不论是识字、写字也好，还是朗读、背诵也罢，都要学会发现“小老师”，当你在课堂上表扬某个“小老师”时，你留意一下其他的学生，此时，你就会发现，有很多学生想和他比一比，想和他一样去展示自己，引起老师、同学的关注。因此，要重点培养几个优秀的“小老师”，他们的表现会给其他的学伴带来极大的压力，这种压力会变成一股强大的动力，在学生的心中埋下竞争的种子，进而促进更多的学生进步、提高。 教学中还有不少细节问题需要解决，如怎样让组长具备更强的组织管理能力，教师如何调动学生的积极性，如何培养学生的学习责任感……只要我们努力，只要我们钻研，只要我们坚持，所有问题都将迎刃而解。
《冰花》教学案例 篇10
设计理念：
1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。
2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。
3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。
教学设计：第一课时
一、谈话导入，激发学生交流的兴趣
1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。
2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?
让学生谈谈对冰花的认识。
3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?
[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。
二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣
1.听录音，边听边标好小节。
2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)
3.交流：
(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?
(2)生字会读吗?组词。
(3)检查读文情况。指导学生读准确。
[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。
三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣
1.学习第一小节
(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。
2.学习第二小节
(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。
(2)交流：为什么喜欢这一小节?
(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹
(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。
[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。
3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。
(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。
(2)交流各自做的形状，教师小结。
(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。
(4)指名说，及时评价。
[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。
四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情
1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。
2.让学生评价自己今天的表现。
[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。
五、学写生字，培养良好的书写习惯
1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。
2.在书上描红。
3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。
[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。
《冰花》教学案例 篇11
一.情境导入,激发学生兴趣
师：同学们，现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？
生：天气变冷，穿上棉衣了……
师：在这个季节你喜欢什么？
生：喜欢下雪，堆雪人，打雪仗……
师：刚才同学们说得非常好，听得也特别认真。现在，老师带小朋友们一起来欣赏几幅图片，好不好？看看谁看得最认真！（多媒体播放各种冰花的图片，配以优美的音乐）
师：谁能说说你看到了什么？
生自由发言。
师：同学们说的真不错！今天咱们就来学习“冰花”（板书课题）
师：看到这些冰花你有什么感受呢？让我们一起美美地读读课题。（两遍）
二.初读课文
师：这么多美丽的冰花是从哪儿来的呢？让我们赶紧打开课本，到课文中去寻找答案吧。（师给学生提出读书的姿势及要求，学生自由读课文，教师巡视。师提要求：第一是要读准字音，第二就是要把每一句尽量读通顺。）
师：课文已经读完了，那么文章中的生字宝宝你都认识了吗？咱们已经把生字预习过了，那么下面老师来检查一下，看看大家掌握的怎么样。（课件展示生字“看见、惊奇、他、它、柔嫩、丰满、牡丹、说、这、时候、冬爷爷、送给、从哪儿来”，生读，开火车读，师引导生通过想象和回忆已有体验来感受词语的准确含义）
三.品读课文
师：课文中的生字宝宝咱们已经会读了，那么下面哪些小朋友能起来读读课文呢？（三名学生读课文，师评价）
（一）学习第一自然段（课件展示，师指名读，要求听的同学思考从这个自然段中你知道了什么）
生自由发言，师引导理解“一朵朵”、“晶亮”（课件展示，强调“一朵朵”、“晶亮”）
师：那么你能把这么多这么美的冰花读出来吗？（指导学生朗读课文，自由读，齐读）
（二）学习第二自然段（课件展示）
师：小童清晨醒来看到这么多漂亮的冰花他有什么表现呢？
生：惊奇。
师：你知道惊奇是什么意思吗？生活中都有哪些惊奇的事情发生过？（生结合实际自由发言）
师：那么你能带着惊奇的表情把小童的话读一读吗？（生自由练读，指名读，师评价，指导，区别喊和说）
师：小童在惊讶了之后，仔细地观察了每一朵冰花，现在让我们静下来，看着书，看看它们都像什么？（声音轻柔）
师：“啊，真漂亮！”它像……（生边读师边板书树叶、小草、牡丹的图案）
师（鼓掌）：同学们，你们读得真好！老师画得好不好？
生：好！
师：谢谢同学们的鼓励。现在我们看着黑板上的画，再自己把这段话读一读。（多种形式读）那么现在你看着黑板上的这三幅图，能不能试着把这段内容背出来呢？（生看图背诵）
师：小童真是善于观察、善于思考的好孩子，发现了冰花这么多奇妙的样子。咱们班的小朋友也是特别爱动脑筋、善于想象的好孩子。你想象中的冰花还像什么？（生自由表达，交流，师指导生说一句完整的话）
师：同学们说得真好！冰花真是千姿百态、各式各样！让我们再连起来把第二自然段读一读，边读边想象，眼前仿佛出现了这些美丽的冰花。（课件出示，生齐读）
师：同学们说的很好，读得也很认真，为了奖励大家，老师再带你们一起去欣赏一下这些美丽的冰花吧！（课件展示，配以优美的音乐）
（三）学习第三自然段（课件出示）
师：多美丽的冰花呀！你最想问什么？（生自由发言，根据生的提问灵活解决，小童也提出了这样的问题，请同学们看大屏幕，“这花是从哪儿来的？”谁能来读一读小童说的这句话？（指名读）
师：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。（齐读，男女生分别扮演小童和妈妈读）
师：其实呀，冰花是由于冬季夜晚寒冷，将玻璃窗上的水汽凝结而成的。
四.总结全文
师：以前，每年冬天都会看到千姿百态、晶莹透亮的冰花。但是现在由于人类污染环境，气候逐渐变暖，我们就很难看到冰花了。所以要想看到美丽的冰花，我们应该怎么做呢？
生：保护环境。
师：对，我们就要从平日做起，从我们身边做起，爱护我们生活的环境。
师：课文学完了，下面请同学们带着你喜爱冰花的心情再美美地把课文读一遍吧。
五.教学生字
师：同学们学得非常认真，课文读得很好，相信接下来在学习写字的过程中大家会表现得更出色。（课件出示“丰”等字）
1.生观察，说出生字的特点。
2.师概括，并教学生字的写法。
3.生在田字格中书写两个。（在作业本上认真书写）
六.作业：
师：这节课同学们表现得特别棒！现在天气越来越冷了，如果你发现了冰花，可以随时把它画下来或者是拍下来，也可以用一两句话写下它的样子，让美丽的冰花永远留在我们的身边，好吗？
附：板书设计：
冰花
一朵朵晶亮惊奇喊
(分别画出树叶、小草、牡丹图案)
《冰花》教学案例 篇12
教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习，使学生理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
3、指导学生认识本课生字，并学会正确、美观地书写“见、丰”。
教学重点、难点：在读通课文的基础上，理解课文内容。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣揭题
小朋友，你们知道一年有哪几个季节？（课件展示：刮风下雪）问：这是哪个季节的现象？你是从什么地方看出来的？
冬天是一年中最寒冷的季节，现在，寒冷的冬爷爷已经来到我们身边，他给我们带来了一些礼物（课件展示：雪景图、冰凌图）冬爷爷给我们带来了什么礼物？小朋友喜欢这些礼物吗？
冬爷爷还有一件精美的礼物要送给一个小朋友，是什么呢？（课件展示冰花）板书课题。学生读题。
二、初读感知
1、冬爷爷把冰花放在什么地方了？是什么样子的呢？小朋友看了动画片就知道了。（播放课文动画）
2、小朋友自己读读课文。注意：读准字音，看清标点，难读的句子多读几遍。
三、细读领悟
1、学习第一自然段
小童在什么时候看到冰花？冬爷爷把冰花放在哪里了？放了多少？怎样的冰花？自由读第一段，读完后回答：这段讲谁在什么时候看到什么地方有冰花？有多少冰花？玻璃窗上的冰花是什么样的？“晶亮”就是光亮透明，除了冰花是晶亮的，还有水晶、冰凌、露珠也是晶亮晶亮的。（课件展示：水晶、冰凌、露珠帮助学生理解“晶亮”）
小结、指导朗读：第一自然段告诉我们清晨小童在玻璃窗上看到许多晶亮的冰花。读这段时，我们要读准几个轻声，看见、玻璃窗上、结了、晶亮的，跟老师读一读。句子比较长，我们在“玻璃窗上”、“一朵朵”后面稍停一下，“晶亮”要重读。示范读、自由读、指名读、齐读。
2、学习第二自然段
小童看到晶亮的冰花后是怎么做的？自由读第二段第一句话。老师读两种不同的语气，让学生分辩出哪一种是惊奇地喊。学生练读。指名读。
冰花是什么样子的？自由读第二、三两句。指名回答。（课件展示：宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹）小朋友，你们以前看到过冰花吗？你看到过的冰花是什么样子的？在小小组中交流一下。小组讨论后指名回答。冰花是什么颜色的？
小结：冰花千姿百态，晶亮洁白。
指导朗读第二、三两句：冰花真漂亮，我们要把它的美丽读出来。范读、指名读、男女生比赛读。
3、学习第三自然段
冰花是从哪里来的呢？指名读第三自然段。读后回答。
分角色朗读。
这冰花冬爷爷只送给小童一个人吗？为什么秋姑娘不送冰花给我们，冬爷爷会送冰花呢？还是请冬爷爷来告诉我们吧！（课件展示：冰花的形成过程）
小朋友，你们知道冰花是怎么形成的了吧！那么，你知道今天玻璃窗上有没有冰花？为什么？
除了玻璃窗上有冰花，冰花还可能出现在其他地方。（课件展示：冰花的其他样式）
四、总结课文
今天我们学习了第10课《冰花》，你知道了什么？
冬天是美丽的，一年四季都很美，只要小朋友仔细观察，准会发现许多有趣的现象。
齐读第10课。
五、学习生字
自由读、开火车读、齐读
学写“见、丰”：学生看笔顺自学、指名书空、一起唱笔顺、描红、示范书写，学生练写。
六、布置作业
1、“见、丰”每个字写3个
2、把课文读给爸爸妈妈听。
3、在最低温度低于零度的清晨观赏冰花。
板书：
晶亮 洁白
10、冰花 真漂亮
像……像……像……
[简析]
本着“学生是语文学习的主人”这一精神，教师让学生在具体的语境中听、说、读、写、想、悟，以朗读训练为经，语言文字训练为纬，把阅读的主动权还给学生，让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
合理运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解语言文字，并有效地扩展了教学内容，延伸了教学效果。
合理进行想像训练，可以拓展学生思维，培养语感，激活课堂，帮助学生获得基本的语文素养有一定的促进作用。
在课堂上指导学生读准字音，分析字形，在田字格中规范地书写，能帮助学生养成良好的学习习惯，并学会学习生字的方法。
通过这一课时的学习，学生能感觉到大自然是非常美丽的，学语文是非常有趣的。
《冰花》教学案例 篇13
《冰花》是一篇阅读课文，课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和精良洁白，课文的插图形象地反映了课文内容，因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活，热爱自然的思想感情。
上课伊始，我就创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，我问：小朋友，这个字读什么？（出示：花）平时都见过哪些花？从学生的谈话中捕捉到自己需要的信息，转而不露痕迹的转换话题，“你见过冰花吗？哪儿见过？”考虑到生于南方的孩子鲜少看过冰花，我相机出示了冰花的图片，当学生看到形态各异的冰花时，他们惊呆了，完全被带入了课堂的情境中，我顺势引导，“冰花给你怎样的感受？”学生畅所欲言，谈的十分精彩，还有学生看着图片讲到“冰花像树叶，像稻穗，像小草……”在此环节的设计，意在让学生通过想象，说一说自己的想法。但此环节的设计也存在遗憾，因为这一部分其实可以和第二课时整合起来，当引导学生理解“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”时，可以作为说话练习，进行补充，激发学生的想象力和创造潜能，内化课文的语言。
在识字环节，我注意了识字方法的渗透，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字，同时在教学生词的时候，不仅关注读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。
由于一年级的小朋友活泼好动，注意力容易分散，因此我还采用了不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《冰花》教学案例 篇14
一、说教材
《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。
二、说学情
刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，注意力容易分散，语言积累和生活经验都比较少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。
三、说教学目标
(1)知识与技能目标
①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。
②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。
③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
(2)过程与方法目标
在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究”的学习方式。
(3)情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。
四、说教学重、难点
品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。
五、说设计理念
语文是实践性很强的学科，应充分培养学生的语文实践能力，提高他们运用语言的能力，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外知识的紧密结合。
六、说教法、学法
(1)指导观察法
(2)多媒体演示法
(3)朗读积累，说话迁移。
课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么?”练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力
七、说教学过程
(一)、谈话导入，激发学生交流的兴趣
1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。
2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?
让学生谈谈对冰花的认识。
3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?
[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。
(二)、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣
1.听录音，边听边标好小节。
2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)
3.交流：
(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?
(2)生字会读吗?组词。
(3)检查读文情况。指导学生读准确。
[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。
(三)、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣
1.学习第一小节
(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。
2.学习第二小节
(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。
(2)交流：为什么喜欢这一小节?
(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹
(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。
[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。
3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。
(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。
(2)交流各自做的形状，教师小结。
(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。
(4)指名说，及时评价。
[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。
(四)、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情
1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。
2.让学生评价自己今天的表现。
[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。
(五)、学写生字，培养良好的书写习惯
1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。
2.在书上描红。
3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。
[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。
八、说板书设计
10 冰花
晶亮 一朵朵
像……
啊，真漂亮!