让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇1
教材分析：
《雨铃铛》是北师大版义务教育课程标准实验教材语文一年级下册第十单元中的一篇主体课文。这个单元以“雨”为主题，激发、鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。学生可通过朗读和背诵诗歌，进一步体会诗歌韵律美。
《雨铃铛》课文里形容春雨之声沙沙作响，春雨之形“好像串串小铃铛”。课文通过丰富的想像，春雨犹如精灵，它赋予万物勃勃生机，滋润、催发万物迅速回归、复苏、生长，开始新的生活。语言生动形象，如闻其声、如见其形。这篇课文的教学，以激发鼓励学生想像为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美，同时，让学生知道一些有关雨方面的知识，培养学生探索自然的兴趣。
教学目标：
语文课程性质的核心是“工具性与人文性相统一”。根据这一性质，确立了《雨铃铛》这一课的教学目标是：
1、能认读11个生字，有感情诵读课文，感受春雨的美l。
2、展开想象，体悟春雨犹如精灵；能用自己的话说出雨声像什么，春雨还会招呼谁。
3、培养学生热爱生活、亲近大自然的思想感情，激发学生探索大自然的兴趣。
教学重点：学习11个生字，培养学生独立识字，合作识字的能力。
教学难点：想象春景，续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学环节：
根据以上三个教学目标，我设计了以下教学环节：
课前，播放《春姑娘》乐曲，以活跃课前气氛。
一、创设情境，激趣导入
上课伊始，我就创设情境，激趣导入：
1、孩子们，春姑娘轻轻一抖衣袖，天空就下起了细雨。听！然后播放《小雨沙沙》歌曲，带领孩子随着音乐边表演边唱歌。
（设计意图：与艺术课相结合，体现学科间的融合。）
随即，在黑板上板书一个“雨”字，启发孩子们给雨找朋友组词，或说一句话，或谈谈你对雨的了解、感受……都可以。
孩子们思维的火花一下子点燃了，教室里七嘴八舌地说开了……
2、孩子们，你们看，这是什么？
课件出示摇动的铃铛，多漂亮的色彩鲜艳的铃铛呀！多么清脆悦耳的声音呀！孩子们一下子被紧紧地吸引住了，个个兴趣盎然。同时提醒学生注意“铛”字单独念时，读第一声，但连词时“铃铛”应读轻声。“铃铛”这两个字是今天要学的生字，大家看一看、想一想、怎样记住这两个字？老师也特意带来几个铃铛，然后请学生上来摸一摸，感受一下这铃铛是用什么材料做成的？（铜、铁）金、银、铜、铁这些都是“金属”，所以铃铛都有金字旁，与金属有关。都是形声字，左形右声这时，启发孩子们对课题质疑“雨”和“铃铛”有什么关系呢？为什么把雨叫做“雨铃铛”呢？激起孩子们了解课文的急切心理。
二、创造意境、感知课文、学习生字
1、课件展示课文情境：师好奇地问：“孩子们，你们找到雨铃铛了吗？” 让我们一起到雨中漫步，欣赏这美丽的雨景吧！（师范读课文）
2、大家听得很认真，那你们想不想读读这首小儿歌？（生异口同声：想！）在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？（指名回答：借助拼音识字；圈起来问别人；还可以根据上下文猜一猜；不认识的字还可以到后面的查字表里查一查……）同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字圈起来，用自己喜欢的方法解决，好吗？
（设计意图：学生尝试读课文前，交流识字方法，为学生自读课文扫除障碍提供了必要的信息，用“自己喜欢的方法解决生字”是将学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的良好习惯。）
3、孩子们请看大屏幕，变成红字的词语是本课的生字词语，快跟它们打招呼吧！（师指生字词，学生读）如果有个别读错，相机纠正读音，提醒学生注意“丁零当啷”这个拟声词，“零”在这个词中应读轻声。“招呼”这个词也要念轻声。
4、小朋友们真棒！生字词语朋友都认识了，请试着把课文读一读，好吗？（学生看大屏幕读课文。）
5、大家读得真好！你们瞧！调皮的生字娃娃离开了课文妈妈跑到这里来了，你们还能认出它、读准它吗？我们开火车读一读。（生开火车读生字。）
6、下面请大家先在小组里读一读生字，然后互相合作讨论，怎样记住这些生字娃娃？等会儿把你们组记住生字的好方法介绍给大家。（小组讨论，教师巡视、指导）
7、小组汇报讨论结果学生汇报哪个字，课件就点击相应的放大生字。有的学生用熟字加偏旁的方法记住“响”“招”；相同偏旁的字“沙”“洒”；想象的方法记住“串”；猜字谜、编顺口溜的方法记住“盖”；连词的方法记住“铃铛”“房檐”…… 教师在学生汇报的同时：出示课件让学生认识房檐的位置。并引导学生结合房檐图，观察比较“檐”字的右上方多么像房檐的样子呀！洒”在课文的哪句话中？找出来读一读。你还见过春雨洒在哪里？会发出什么声音？让学生张开想像的翅膀，活跃了思维。 “珠”字除了课文中提到的“水珠”外，你还能给“珠”找朋友吗？（水珠、泪珠、雨珠、珍珠、珠宝、珠子……）学生一下子说出了一连串有关珠的词语。当学生汇报“串”时，我就引导孩子们想像，串字中间一竖，就像是一根棍子，两个口就像是穿了两个东西。一根小棍穿了两个东西，孩子们，我们平时可以说一串什么呢？（生：一串糖葫芦。）课件出示糖葫芦图，引导学生观察：一根棍子上穿了几颗糖葫芦，多像这个串字啊。还可以说一串什么呢？（生：一串羊肉串、一串珍珠、一串珍珠……）指导书写“串”字，教师可示范笔顺，再请学生说说写时注意什么？提醒学生把口字写扁些才好看。补充猜谜语和顺口溜记字法。“一点一撇长，一竖穿三行，皿字在下方”孩子们一下子就记住了“盖”，增加了识字的趣味。
（设计意图：在自主探究独立识字的基础上，将枯燥无味的识字融入小组合作学习中，目的是创设民主氛围，让学生在兴趣中交流信息，相互切磋，充分发挥个人聪明才智的同时，还从别人身上学到识字方法，教师在交流中适时引导学生组词、找句子、联想、猜字谜等，不仅复习巩固了原有知识，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维。）
8、出示课件《小蜜蜂采花》游戏现在我们来做“小蜜蜂采花”的游戏，每朵花朵的背后是一个生字。游戏规则：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教给大家读一遍，用这个字组词或说一句话，听清要求了吗？小蜜蜂快采蜜吧！
（设计意图：兴趣是最好的老师。利用“采花”的游戏，把本来单调乏味的识字巩固练习变得妙趣横生，学生练习得有滋有味，而且记忆牢固，通过领读、组词、造句，在记忆生字的基础上拓展了知识的学习范围，把知识教活了。）
三、熟读诗歌，感悟意境
1、生字妈妈大家都认识了，我想你们再读儿歌，一定会读得非常好，你喜欢怎样读就怎样读。（孩子们个个投入到读儿歌的高潮中，教室里书声朗朗。）
2、谁来读一读这首诗？（指生读。）他读得怎么样？（请学生评价）
3、师相机引导点拨：诗中写的是大雨还是细雨？（细雨）“沙沙”是细雨洒在房檐上的声音，该怎样读？（轻轻）“丁零当啷”是雨点从房檐上落下来的声音，该怎样读？（稍微重一点）
4、谁能美美地读一读？（多个学生读）
5、还可以让学生请同桌或好朋友或小组的同学读、男女生比赛读、全班齐读。多种形式读儿歌。
6、谁能背一背？（生背儿歌）
7、儿歌中把什么比作小铃铛？为什么这样比？教师引导：房檐上挂水珠，好像串串小铃铛。并拿实物铃铛与串串水珠对比，启发孩子们理解：雨滴从房檐上落下来，形状好像串串小铃铛，声音“丁零当啷、丁零当啷”多么像清脆悦耳的铃铛声呀！（体会作者把雨珠比作铃铛的贴切。）
8、多美的春雨，多美妙的雨声。让我们随着乐曲美美地读儿歌吧。一起用心去感悟春雨的美妙！（全班小朋友配乐朗诵诗歌。）
（设计意图：在这个教学环节中，把阅读的时间还给了学生，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解、读中感悟、体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到情感的熏陶。）
四、激发想像、拓展延伸
1、师：作者听到雨声像铃铛，把课文起名“雨铃铛”。我们都见过雨，听到过雨声。雨有暴风雨、雷阵雨、大雨、中雨、小雨、毛毛雨。雨声也不同，有大有小，有急有缓。落在不同的地方声音也不一样。听！（课件播放不同的雨声，学生细心聆听。）
2、师：你觉得雨声还像什么？（学生在小组内交流、讨论，选出代表汇报。）;
3、师：诗中写春雨在招呼小燕子快快回来盖新房。请学生欣赏美丽的春景图，想一想、说一说，春雨还在招呼谁？会和他说什么？（小组讨论，汇报）
4、大家看，老师把你们的想象编成了儿歌，想听吗？
5、你能根据刚才的想象，继续往下编儿歌吗？（小组交流讨论，汇报）
6、还有编好的同学课下说给同学听，好吗？还可以把你编的儿歌写下来或画一幅画。
（设计意图：从具体形象思维引发学生进行想象思维，其本身就具有创造性，教师正确引导学生展开想象，给学生一个创造思维的空间，使学生迸发出创造性思维的火花，不但培养了学生想象力，而且使学生获得情感体验，同时也对学生进行语言运用的训练。）
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇2
观摩了张蔚老师执教的《雨铃铛》一课，我有几点很深的感受。概括地说，老师在本堂课中突出体现了两方面的“努力”。
一、努力发挥师生双方在教学中主动性和创造性
《课标》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。
本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的三种识字方法，并鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观及游戏的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如“珠”字的教学，教师设计了六个由“珠”组成的词语，让学生在阅读中识记；“洒”字，在学生认读后，教师又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不理句；学文后，教师再次别具匠心地将本课生字编成一首新的有关小雨的儿歌，使学生在新的语言环境中加深对本课生字的巩固。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
另外，教师在本课中比较好地创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。从导入 学习引用的艺术课学到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟课文中的音乐渲染，到随学生发言而即兴呈现的美丽画面，都不难看出教师关注了学科间的整合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。
更可喜的是教师敢于大胆突破教材，舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？”这一开放性的问题设计大大激发了学生的思维。有的回答了从书中了解的内容“春雨发出了沙沙的声音。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”还有的学生则把自己想到的也谈了出来“读了这首儿歌，让我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便有声有色地背了起来。继而老师又引导学生思考“春雨还在招呼谁，做什么？”并引导学生大胆想象，续编儿歌。这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用
课堂中，教师除了在朗读指导中给学生“雨铃铛”的奖励，再并没有过多外在的小红花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在“珠”学习中，一学生说“这个字，还是‘宝莲珠’的‘珠’。”教师马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”在教师这样的激发引导下，另一学生又争先恐后地举起手说：“我还知道‘招’也是‘招商银行’的‘招’。”一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来。“‘招’字还可以用换偏旁的办法记住它。把‘斩昭’的‘昭’的日子旁换成提手旁就是这个字。”教师接着不失时机地在黑板上写出了“昭”这个与本课无关的新字，继而评价“从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”
这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的学科性、针对性和导向性，也更具可持续性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的因素。个体生命的潜力尽在于此，师生情感的共鸣尽在于此，课堂真正的意义与价值尽在于此！
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇3
经过几天的精心准备，公开教学《雨铃铛》终于在上周四下午第一节顺利完成。据听课老师的反馈还不错。晚上静下心来把教案和反思整理了一番，希望对以后上课的老师有所帮助。也希望同行们多提宝贵意见，让我不断成长！
雨铃铛
【教学目标】 1.运用综合的识字方法，认识本课的生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。 2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。 3、体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
【教学重难点】 1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。 2、运用综合识字法进行识字。
【教学准备】 雨滴状生字卡片、课件、燕子头饰等
【教学过程】 一、激趣导入
1、师：春姑娘轻轻一抖衣袖，天空就下起了细雨。淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑下来。你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。（播放音乐《小雨沙沙》）
2、师：同学们，你们这优美的歌声不仅吸引了林老师，还吸引了春姑娘，她也来凑热闹了。还送给你们一件小礼物。注意听，什么呀？（铃铛）
3、铃铛的声音好听吗？谁来学一学？它是什么做的？（摸摸看）
4、你猜猜，如果老师想写出它的名字，里面应该有什么偏旁？（与学生一起板书铃铛）小朋友要注意“铃铛”的“铛”单独读“铛”时是一声，连词时读轻声。这两个字是今天要学的生字，大家看一看想一想怎样记住这两个字？
5、这节课我们来认识一种特殊的铃铛，什么呢？（补充课题，齐读）
二、初读感知
1、春雨姐姐觉得小朋友这节课特精神，决定把这首有趣的儿歌送给大家，你们听（出示课件师配乐配图课文朗读）
2、师：大家听得很认真，那你们想不想读一读雨姐姐的这首儿歌呢？在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？
生：借助拼音识字。
生：圈出来问问别人。
生：还可以根据上下文猜一猜。
生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。
师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字圈出来，用自己喜欢的方法解决好吗？
三、自主识字 1、师：小朋友都很不错，读得可棒了。看，雨姐姐把词宝宝也带来了！我们一起来叫叫他们的名字好吗？（课件出示词语：沙沙响 房檐 水珠 一串串 招呼 快快 盖新房）齐读。
2、师：你们真厉害，一下子就全部会读了。现在我们一起来合作学习这些词语。 （1）生读：沙沙响 师：春雨沙沙响。（指导读得轻）
（2）生读：洒在 师：春雨洒在我脸上。
（3）生读：房檐 （课件出示），生指出插图中房檐的位置。
（4）生读：水珠 师：晶莹的水珠
（5）生读：一串串 师：好，请大家听老师说“一串铃铛 一串串铃铛”有什么不同。 生说。 我们可以说一串铃铛，还可以说一串什么？ 生说：一串葡萄 一串珍珠 一串羊肉串
（6）生读：招呼 师：嗨，同学们，大家好！老师在跟你们打招呼呢，你们怎么不跟我打个招呼呢？ 生打招呼。 师：后面还有这么多的老师，你们跟他们也打声招呼。 生打招呼。
（7）师：好了，快快坐好，我们继续学词。 生读：快快
（8）生读：盖新房 师：春天来了，小燕子在屋檐下盖新房。
3、师：和大家合作真愉快，那这些雨点小宝贝你还认识吗？我们来开列火车读读，哪列火车愿意来？（开火车读、齐读）
四、理解感悟
1、生字词我们读熟了，读起课文来就更轻松了，不信你把诗歌读给同桌听，如果你觉得他读得比你好，请你夸夸他；如果你觉得他读得不够好，请你教教他。（互读）师：谁愿意起来读给大家听？抽生读诗歌。（学生评价）
2、在课文中还藏着好听的声音呢。请你再读读课文，找出好听的声音，把它画下来。（教师相机板书：沙沙响、丁零当啷）
（1）“沙沙”是细雨落在房子上的声音，该怎样读？（轻）“丁零当啷”是雨点从房檐上滴下来的声音，该怎样读？（略重）
（2）谁能美美地读一读？（多个学生读）
（3）分小组读，齐读。 3、诗中把什么比作串串小铃铛？（板书：串串 小铃铛）是呀！春雨在沙沙地下着，水珠挂在房檐上。那雨是不是真的是小铃铛呢？ 哦，不是，是看到房檐上的水珠的样子，板书（形）听到春雨的声音（板书：声）丁零当啷的想象成了小铃铛，其实并不是小铃铛哦。
四、拓展延伸
1、除了“沙沙响”、“丁零当啷”这两种声音，春雨的声音还像什么？你能学学吗？
2、刚才你们这小雨点的声音交织在一起谱成了一曲《小雨之歌》多美啊！这《小雨之歌》把谁召唤来了？到书上找找。谁来读。（师生合作读）
3、师戴上小燕子的头饰。我就是这只燕子，你们是小雨点。来，我们打个招呼吧。你能和我说说话吗？
4、你们都是热情的小雨点。除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？ 生：我会招呼小草，我对它说：小草小草喝点水吧，快点长高，小草高兴地穿上了绿装。 生：我是春雨，我招呼青蛙说，小青蛙，春天来了你快出来吧，尽情地唱吧，尽情地跳吧，你看春天多美呀？ …… 5、师：多美的春天啊！老师也收集了一首很美的儿歌，我们一起来欣赏吧。（播放音乐《小雨沙沙沙》）
六、总结回归
是呀！春雨贵如油。得到春雨的滋润，一切都显得生机勃勃。小草发芽长新叶，花儿绽开了笑脸，柳树抽出了新的枝条，动物们纷纷出来找食物。让我们用高兴的心情，动听的读书声，伴着沙沙的雨声（配乐《春姑娘的歌声》）来感谢春雨给我们带来的美好时光吧！（让学生加上动作齐读、指名读）
七、作业超市 选择自己喜欢的做一做
1、我能背：把这首好听的诗歌背诵给家人听。
2、我能画：用彩笔画出自己心目中的春雨美景。
3、我能学：收集有关雨的小诗、歌曲、图片。
【板书设计】 雨铃铛
↗ 声 沙沙 丁零当啷
雨 招呼小燕子
↘形 串串 小铃铛
加强情感体验 注重个性化学习
—《雨铃铛》课后反思
《雨铃铛》这篇课文，内容短小精悍，语言清新优美，生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后，如何通过朗读，领悟诗歌所表达的思想感情？如何巧设环节，引导学生想象，促进个性化学习？是备课过程中我不断思考的问题。课后，我对这课的教学过程进行了认真反思，总结出了一些成功之处：
一、展示给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？展示给学生一个充满激情的我，是这节课的一个优势。
二、提高兴趣，让学生爱学。 兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时，我以《小雨沙沙》这首歌导入，看着他们兴奋自豪的样子，我知道这节课开了个好头。课上，我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你真会想！”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。
三、以读代讲，让学生感悟春雨的美。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节，老师先配乐示范朗读，然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”，再指名请学生朗读，最后集体朗读。在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中，同学们显得特别兴奋，通过一次次地美读，细细品味，渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。
四、 展开想象，让学生的思维活起来。 在充分读文的基础上，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的？能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着，我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来？能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗？”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧！孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。”还有的说：“它在招呼桃花，快快露出笑脸来。”多美的诗句啊！孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾啊。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。另外，让学生回归课文再读时,忘了让他们加上动作读。 美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇4
一、影视导入，走进春天。
师：小朋友们喜欢猜谜语吗?老师给大家出一个谜语：“千条线，万条线，落到水里看不见”。（雨）
师：今天，雨娃娃唱着歌儿来看我们了。我们一起欢迎他们！
（多媒体播放歌曲《春雨蒙蒙地下》）
师：看大家的表情，我知道你们有很多话想说，那就说说吧。师：春雨就像一个可爱的小精灵，她给大地带来了无限生机，人们可喜欢她了。古时候的人叫它“喜雨”，而金波爷爷给它起了个更动听的名字。小手举起来，跟老师一块写。（板书课题：雨铃铛）
师：谁来把课题读一读？（指生读）
铃铛这两个字我们还没学，你怎么就会读了？（问上一生）
铃铛是轻声词，铛要读得又轻又短，跟老师读一遍。（生齐读）
师：我们一起美美地把课题读一读。（生齐读）
真好听，能不能更清脆点儿？再读一遍。（生齐读）
二、初读儿歌，识字感知。
师：这么美的雨景，金波爷爷究竟写成了一首怎样美的儿歌呢？赶快来读读吧！（生答）
1、回忆记字方法。
师：读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办？
生1：读拼音。
师：请拼音朋友帮忙，是个好主意。
生2：问别人。
师：不懂就问，是个虚心的孩子。
生3：查字典。
师：请到字典这位大师，没有解决不了的难题。
生4：根据前后文猜字。
师：听起来也不错。
师：这些方法都很有效，现在小朋友就和小组内的小伙伴一起读读课文。边读边把课文中的生字画下来，多读几遍，想想有什么好办法记住他们。开始吧！
2、生自主识字，合作学习。
（师巡视，老师特别想听听你们的声音，大声读。）
师：生字都会读了吗？
生：会！
师：真的吗？
生：真的！
师：那这样吧，小组长把生字卡片拿出来，带领小朋友再认一认，考一考，我们看哪组的小组长最能干。
（教师巡视：小组长真能干，带领小组同学大声读，用什么好办法去记呢？）
3、检测。（课件出示生字雨滴图。）
师：小雨滴离开蓝天妈妈的怀抱，来到我们身边，想和我们交朋友，来，和它们打个招呼。（生答）
师：每颗小雨滴里都藏了一个生字宝宝，有没有信心读准它？
生：有。
师：自信的孩子我喜欢。
a“沙”
师：谁会读？
生：沙
师：真好，大家跟他读一读。
他是什么沙？沙漠的沙
还是什么沙？沙子的沙
还是什么沙？沙发的沙
……
师：能组这么多词，不简单。）
b “洒”
（指一生读）
师：第三声读得多准呀，大家像他这样读一读。
这是洒水的洒，所以偏旁是三点水。
c“招呼”
师：读得真准，呼是轻声，谁来再读一读。
（没关系，多读几遍会读好的。）
来，向听课的老师们打个招呼。
师：现在谁来说说“招呼”这两个字为什么是提手旁和口字旁？
生：
师：看来同学们又记住了两个字。
d“串”
师：你的翘舌音读得真好，这一组的小朋友开火车读一读。
你们是怎么记这个串字的？（指多个学生回答）
你在生活中看到哪些东西是一串一串的？（生答）
（课件：一串葡萄）这是一串
（课件：多串葡萄）那这是？
e“房檐”
师：会读的大声读一读。
老师这儿有一幅图片，谁能指出图中建筑的房檐在哪里？（生指）房顶伸出的边沿就是房檐。
中国的建筑风格各样，就连房檐也各不相同，从这也可以看出中国人民是多么聪明！
f“珠”
师：谁读？
真好。珠字宝宝还带来了六个好朋友，我们每一小组读一个：
“水珠、雨珠、泪珠、珍珠、宝珠、珠子”
g “响”
女读。真响亮。
男读。像打雷一样响亮。
h“盖”：下面两个，会读的站起来读。
i“铃铛”（全班一起来。）
师：我们和生字宝宝成为好朋友了，那我们热情地招呼他们吧。
（齐读生字）
三、品读儿歌，体会意境。
1、读准确，读通顺。
师：还想和小雨滴玩吗？
生：想。
师：可是生字小雨滴怕妈妈担心，都回家了。（举课文）在读儿歌时，你还认识他们吗？
师：请几个小朋友来读读课文？看他把字读准确了吗，把句子读通顺了吗？（指生读文）（生评价）
师：能读通顺就是进步。
2、读出情。
师：小朋友们能准确流利地读课文了，能美美地读一读，让在座的老师们也喜欢这首儿歌吗？先给自己当小老师，那一句读得好，给自己画一个笑脸，读得特别特别好，画两个笑脸。（巡视：你会越读越好；真好听；很有自信，很多人给自己画了笑脸；暂时不会读没关系，可以仔细听，向别人学习；你觉得哪句读得最好呢？）（指生读认为读得最好的句子，请生评价，指导读重点句，全文。）（如果学生不能体会，老师范读句子后让学生评价，再指导读。）
（1）沙沙响，沙沙响。（文字课件）
师：听听春雨的声音（影音课件播放）。
师：听见了吗？（生答）
轻轻的、细细的，不仔细听还听不见呢，所以读的时候要轻轻的，谁来试试？（生读）
师：软绵绵的细雨飘到我脸上了，真舒服！你们感觉到了吗？来，一起感觉感觉。（再请几生读）
师：飘到哪儿了？柔柔的、凉凉的，飘到心窝里去了。
飘到我嘴里了，清凉凉、甜丝丝的。甜不甜？
闻到春雨的味儿了吗？我闻到了春雨的香味。
（2）丁零当啷……
丁零当啷……
师：想听雨滴的声音吗？（出示房檐挂雨珠的动画，突出雨滴慢慢变大、落下，落下后是咚、叮、铃、郎、当的声音，速度由慢到快，雨滴由少到多，变成叮铃当啷的音效。让学生充分体会清脆的雨声。）
师：谁是那清脆动听的雨铃铛？你来模仿读。（文字课件，指几生模拟雨声读）
师：你的声音比雨铃铛的声音更动听。
又是一只可爱的雨铃铛。
（不好）能更清脆点儿吗？（生再模拟）太棒了。
这一组雨铃铛来！这悦耳的铃声钻到陈老师的心里头去了。
这组也试试！女生来！
师：小雨滴还会唱怎样的歌呢？
生：丁零当啷，淅沥淅沥，嘀哒滴哒，哗啦啦，哗啦哗啦，嘀滴哒哒，丁冬丁冬，淅淅沥沥，丁丁冬冬，沙沙沙沙……（配一段轻柔的伴音，声音小一点。）
师：和老师一起唱一唱春天的歌，跳一跳春天的舞。
（3）“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”
师：我怎么觉得春雨不太欢迎小燕子呀，再热情点，开心点。应该怎样读？
生：小燕子读重一些，快快要读得快一些、急一些。
生：热情、急切（指几生读）
师：你笑得真甜，很开心。
你真热情！
师：我回来了，这儿真暖和。
5、朗读最好的女生配乐读全文。
6、配乐朗读全文。
师：春雨在天地间跳着轻盈的舞蹈，它无声无息地飘落在屋檐上，又凝成晶莹，动听的雨铃铛，还热情地招呼远去的燕子回家。多美的一幕！我们美美地读读整首儿歌，老师给你们配乐。
（配乐朗读全文）
四、续编儿歌，拓展思维。
师：听了你们的朗读，我好像看到了春雨这个神奇的魔法师在房檐上画了一幅美丽的画，唱了一首动听的歌。春雨除了招呼小燕子，它还会招呼谁快快干什么呢？（课件：句式。）他在招呼桃花姐姐，快快开放吧！
师：我们看看春雨又向谁唱起动听的歌。（课件：雨洒在不同地点的不同景象）
它在招呼小松鼠，
快快出来采松果。
它在招呼小青蛙，
快快出来捉害虫。
它在招呼小朋友，
快快出来做游戏。
……
师：春雨除了招呼小燕子，它还会招呼谁呢？
（自由想象）
五、作业
选择自己最喜欢的作业完成。（课件出示）
1、创编一首有关春雨的小诗。
2、画一幅春雨的景象。
3、搜集有关雨的词语、诗歌、句子。
4、读读金波爷爷的作品。
六、冬天已经来了，春天还会远吗？让我们期待绵绵春雨给大地带来春的消息，带来勃勃生机吧！
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇5
本课教学以“雨”为主题，我引导学生通过学习课文，激起已有生活经验的体会，我积极为学生提供广阔的想象空间，让学生将以往的所见所闻同课文内容紧密联系起来，感受春雨的美好，在想象中体会语言文字的美，感悟诗的美好意境。
片断1：
师：诗中把春雨比作小铃铛，你觉得雨还像什么？雨声像什么？
生：大雨是哗哗哗的。
生：小雨的声音是沙沙沙的。
生：大雨声噼哩啪啦，像放鞭炮。
生：小雨声滴答滴答，像闹钟走动。
生：雨水从屋上落下来像珠子。
师：同学们平时观察可真仔细！
……
片断2：
师：春雨还在招呼谁？
生：春雨在招呼小草快快长。
生：春雨在招呼种子发芽。
生：春雨在招呼桃花开。
生：春雨在招呼青蛙：“快出来吧，春天到了。”
生：春雨在招呼蚯蚓从土里爬出来。
生：春雨在招呼发芽长叶。
生：春雨在招呼农民伯伯，春天到了，要插秧播种了。……
……
片断3：
师：我们来仿照课文编小诗，好吗？试试看，老师相信你们！
生：我想给雨取个名字——雨珍珠，沙沙响，沙沙响，/春雨洒在树枝上。/树枝上，挂水?
椤?滴答滴答……/滴答滴答……/它在招呼小蘑茹，/快快撑开小花伞。
……
（师生评议，对编得好的，师板书出来让学生反复诵读、感悟。）
师：请同学们仿照下列句式编一编。
（出示小黑板）：
嘀答嘀答，下小雨了。弟弟说：“下吧，下吧，我要种瓜。”
生：农民说：“下吧，下吧，我要插秧。”
生：鱼儿说：“下吧，下吧，我要游泳。”
生：花儿说：“下吧，下吧，我要喝水。”
生：禾苗说：“下吧，下吧，我要长大。”
……
整节课孩子们的思维活跃，想象力得到了充分的发挥和展示，他们结合已有的生活经验，畅所欲言，真切地反映了所见所闻。在仿编小诗时，他们极富兴趣，在想象的天空下自由、愉快地“飞翔”，师生同编、同诵，其乐融融。整个教学过程体现了自主、合作、探究的学习方式。
《雨铃铛》第一课时教学实录
教学目标：
1、运用灵活多样的识字方法，认识本课11个生字，能够读准声调，培养学生独立识字，合作识字的能力。
2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然，亲近大自然的感情。
3、能够想象春景，续编《小雨沙沙》这首儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学重点：运用有趣的识字方法，认识11个生字，培养学生独立识字，合作识字的能力。
教学难点：想象春景，续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教具准备：生字卡片、磁带、课件、实物投影仪等。
教学过程：
一、导入新课
师：大家喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：那老师说个谜语你们猜一猜，大家注意听：“千条线，万条线，落到水里看不见”是什么？
生齐：雨
师：大家真聪明，都猜对了，今天我们一块儿来学习一篇有关春雨的小儿歌“雨铃铛”。（板书课题）小朋友要注意“铃铛”的
“铛”单独读“铛”时是一声，连词时读轻声。这两个字是今天要学的生字，大家看一看想一想怎样记住这两个字？
生：这两个字的偏旁一样，用记偏旁的方法记住它。
师：这个偏旁叫“金字旁”，再跟老师读这两个字。
二、初读儿歌，学习生字
师：下面请大家先听老师读儿歌，要注意听准生字的读音，并想一想你听到了什么？（课件显示课文内容）
生：我听到了春雨沙沙响的声音。
生：我听到了雨铃铛“丁零当啷”的声音。
……
师：春雨为什么招呼小燕子？
生：因为春天来了，天气暖和了，春雨就招呼小燕子快从南方回来盖新房。
师：大家听得很认真，那你们想不想读读小儿歌？（生：想。）在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？
生：借助拼音识字。
生：圈出来问问别人。
生：还可以根据上下文猜一猜。
生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。
师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字圈出来，用自己喜欢的方法解决好吗？
师：同学们看大屏幕，变成红色的字是生字，请大家根据上下文猜一猜应该怎么读？（师指生字，学生读）
师：同学们真棒，猜对了这么多生字，请试着把课文读一读，好吗？（生看大屏幕读课文）
5、师：大家读的真好，你们看生字娃娃跑到卡片上来了，你还能认出它、读准它吗？我们开火车读一读。（生开火车读生字）
下面用生字卡片先在小组里读一读生字，然后互相合作讨论，怎样记住它？等会把你们组记住生字的好方法介绍给大家。（小组讨论，教师巡视指导）
小组汇报讨论结果
指学生拿卡片上黑板前识记生字，有的用连词的方法记住了“铃铛”“房檐”“盖房”；相同偏旁的字“沙”“洒”；熟字加偏旁的方法记住
“响”“招”；想象的方法记住“串”。
教师在学生汇报的同时，（1）出示课件让学生认识房檐的位置。（2）“洒”在课文的哪句话中？找出来读一读。你还见过春雨洒在哪里？会发出什么声音？(3)“珠”可以这样组词?卡片出示有关珠的6个词语：水珠、泪珠、雨珠、珍珠、珠宝、珠子（4）我们平时可以说“一串”什么？
生：一串糖葫芦
生：一串珍珠
生：一串羊肉串
……
出示课件《小蜜蜂采花》游戏
师：现在我们来做“小蜜蜂采花”的游戏，每个花朵的背后是一个生字。游戏规则是：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教给大家读一遍，用这个字组词或说一句话，听清要求了吗？小蜜蜂快采蜜吧！
三、理解课文，指导朗读
1、（1）生字娃娃大家都认识了，我想现在你们再读儿歌，一定会读得非常好，那就把儿歌读给同桌听吧（同桌互相读课文，师参与）
（2）刚才老师听见有些同学读儿歌时没有用上感情，怎样读才能有感情?大家想象一下，细细的春雨洒到房檐上，发出了什么声音？（沙沙响的声音）那该怎么读这一句？（生：读得轻）对，自己试着读一读。
当雨珠从房檐上落下来又发出了什么声音？（丁零当啷的声音）对，就像小铃铛发出的声音一样，丁零当啷……丁零当啷……你听见老师是怎么读的？（生：声音洪亮，读得重，读出了雨铃铛的声音）自己试着读一读。
另外大家还要注意句子中的自然停顿，如这一句（课件显示）师边读边画线，春雨洒在
房檐上，大家再读这一句，你们读，老师画线：它在招呼小燕子。
（3）请大家再有感情的自由朗读儿歌
2、谁来读给大家听？（指生读）其他同学注意听，评一评，他读得怎么样？让学生学着读的好的同学，再齐读儿歌。
3、请大家闭上眼睛，随着音乐想象一下美丽的春景，如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？
生：我会招呼小草，我对它说：小草小草喝点水吧，快点长高，小草高兴地穿上了绿装。
生：我是春雨，我招呼青蛙说，小青蛙，春天来了你快出来吧，尽情地唱吧，尽情地跳吧，你看春天多美呀？
……
师：大家看，老师把你们的想象编成了儿歌，试着读一读，好吗？（课件出示儿歌《小雨沙沙》）
你能根据刚才的想象，继续往下编儿歌吗？
生：小雨点，沙沙沙，落在树林里，大树高兴地穿上了绿衣服。
生：小雨点，沙沙沙，落在大地上，大地一片绿。
……
师：还有编好的同学课下说给同学听，好吗？还可以把你编的儿歌写下来或画成一幅画。
四、指导书写
出示一类字，齐读一遍
出示“响”“呼”
同学们观察一下，这两个字有什么共同点？请你看课本上的田字格，仔细观察它们在田字格中的位置，和同桌说一说，怎样写好看，再试着把它写到田字格里，好吗？
拿学生写的字展示，给写的好的奖励五角星，其他同学同桌互看，你认为你的同桌哪个字写得好，就在那个字的下面画五角星或小花，如果不好，就帮他改一改。
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇6
[教学设计]
在讲授本课时，我结合一年级学生的年龄及心理特点，有意识地做了一些相应安排，主要体现在：
一、激发学习兴趣。
兴趣是一切学习的先导。低年级学生在学习中，兴趣成为了他们学习的动力。为此，我特在教学中做了如下安排：
1、设计优美的过渡语，将学生引入情境。
2、运用多媒体进行教学，结合文章的内容设计课件，向学生展现雨中的情景，使学生体会春雨的美，使学生通过各种感官的刺激，产生兴趣。
3、用游戏的形式来巩固识字。
4、引导学生综合运用多种方法进行记字：如拍手歌、编谜语、编顺口溜等等。
二、注重培养学生收集、整理资料的能力。
本文的雨景描绘的是春天，但学生的生活体验是丰富的。为了能够使学生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知识，安排了学生课下查资料，课上展示资料，使学生在不断的收集过程中，积累知识，实现知识的扩充。
[评析]
从授课的内容看，本节课是一节起始课。教师扣住两个重点在进行教学：一是识字，二是对诗歌内容的初步感知。课堂以儿歌导入，引起学生的兴趣。然后教师范读，之后让学生带着问题“你从诗歌中了解到哪些内容”自由读。根据学生的回答，即时出示词语卡片，随时认读词语。之后设计一个由词语到单字的认读环节：以字为建筑的材料，为小燕子盖新房。让学生说说自己记字的方法。接着以“为什么题目叫雨铃铛？”的问题，让学生思考。最后设计了一个开放性的简单的续写，激发学生的想象。
运用多种有效的手段识字并巩固对生字的识记，是这节课尤为成功之处。教师在最开始范读时，就提醒学生听清字音。有三处设计值得借鉴。一是“随文识词语”的环节，在学生初步感受内容的基础上，及时巩固对词语的理解和识记。比如学生说到“房檐”，老师就出示生词卡片，同时放图片，让学生说说房檐指的是房屋的哪部分，然后齐读几遍。学生把他们从诗歌中感受到的内容说一遍，教师也将需要掌握的重点词语向学生巩固了一遍，为下一步由词语到单字的识记打下良好的基础。二是由词语到单字的识记和巩固环节。老师借助诗歌内容，小燕子回家盖新房的句子，设计一个小组活动：以字为建筑的材料，为小燕子盖新房，巧妙将组词练习融在其中。通过小组内部的讨论和小组间的相互展示，使学生在游戏中将单字记住。三是对字的掌握方法的讨论、交流与展示环节。这个环节非常精彩，学生用他们自己喜欢的识记方法，把这节课的生字进行分类掌握。比如画画法、猜谜语法、组词法、结构法、拍手诵读法、熟字换偏旁法等等，学生的联想想象力得到充分的展示。教师在识字教学中还非常重视学生写字的规范，这是我们应当大力提倡的。
此外，本节课还有很多体现新课程理念的细节，比如教师对学生的评价，一个学生在写“新” 字的时候，都挤在“田”字格的左面，这个时候教师并没有简单的加以否定，而是先让学生说说优点，在肯定他写得“横平竖直”的优点之后，说“如果往右边写一点，就更好看了”。这说明教师在有意识的保护学生的学习兴趣，也是对学生的一种尊重。
当然，这节课也存需要要改进之处，比如在课堂的某些环节有重复累赘之感，教师与学生互动交流还不很充分等，这都有待进一步斟酌。
问题不在“轻”和“重”
（北师大版第二册《雨铃铛》）
[案例]
师：雨落在房檐上是什么声音？
生：沙沙响。（师板书）
师：“沙沙响”在读的时候应该声音小小的，同学们试着读一读。
师：（在指名一名读后）他读得怎么样？
生：很有感情。
师：那你能像他那样读一读吗？（生读）同学们再读读第二行，想一想哪几个字要读得重一点？（生练读）
生：春雨洒在房檐上。（加点字学生读为重音）
生：春雨洒在房檐上。（加点字学生读为重音）
师：（对学生的读不置可否）老师也来读读课文，好吗？（范读）同学们，老师为什么要把“洒”字读得重一点呢？（生无言）
师：同学们在读的时候要有轻有重，你们再试读一下。（生似懂非懂地读起来）
师：房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。雨从房檐上落下来是什么声音呢？（师拿出一个小铃铛摇一摇）
生：丁零当啷。（师板书）
师：“丁零当啷”该怎么读呢？（生练读）
生：应该从轻到重。（读）
生：我认为应该读得轻一点。（读）
生：错了，应该读得重一点。（读）
师：同学们，“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音，所以要读得重一点。（生跟师练读）
[反思]
上述案例中，教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是直接告诉学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似非常重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。究其原因有二：
一、《语文课程标准》指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧（如重音的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上，如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读，是空洞的、低效的。
二、《语文课程标准》还指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是各不相同的。那么，在对“春雨洒在房檐上”和“丁零当啷”的朗读不也应作多元化处理吗？只要是学生真实情感的“喷发”，读轻读重又有何关系？教师又何必将自己的感受强加于学生呢？
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇7
教学目的：
1.运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会儿歌的韵律美，使学生在情境和语言文字中受到熏陶、培养热爱大自然、亲近大自然的感情。
3.续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学过程：
（一）创设情境，导入课题。
1.揭题。
师：同学们,大自然里有许多好听的声音，你最喜欢什么声音？作家金波最喜欢听春雨的声音了，他听了春雨的声音以后，为我们写了一首儿歌《雨铃铛》。我们也跟着作家金波去倾听、欣赏大自然的声音，好不好？ 出示片头课件：听到铃铛的声音及一个小孩早晨推开窗户看到下雨和听到雨声的情景。
[美丽的画面，慢慢出现的雨景，动听的音乐一下子就把学生吸引住了，激发起学生强烈的学习愿望，引导学生走进了文本。]
师：雨的声音像什么？
（二）学习生字，初读课文。
1.同学们说得真好!打开课本58页，让我们一起来看看作家金波写的儿歌，同学们愿意听老师读课文呢？还是哪位同学愿意大胆地读一读呢？（读完生评价）
2.真好听，你们想读读课文吗？我们一起来把课文读一遍。
3、你喜欢这首儿歌吗？要想学会这首儿歌，先要认识11个生字娃娃，11个生字娃娃都藏在儿歌里面了，需要小朋友打开书，对照书本把它们找出来。
找出来了吗？想不想读一读啊？（师广播，出示12个生字，指读）谁愿意当小老师，领着其他的小朋友读一读？（小老师上讲台操纵鼠标，下边的小朋友跟读）检测学生生词、生字认读情况。（出示课件：生字、词语）
1）出示生词、生字课件。
2）学生交流识字方法。
师：出示实物铃铛激趣，听铃铛发出的声音（神秘，吸引全体学生）。
师：出示“铃铛”这个词，问学生这两个字为什么是金字旁。学生很快回答出。
生：“串”字像糖葫芦，中间那一竖是根棍子，两个口像肉串，出示课件。
生：招要用手，所以“招”字是提手旁。出示课件。
生：“房檐”是用木头做的，所以“檐”字是木字旁，右边是房檐的角，底下是一个发言的“言”字。
3）师：这些不认识的生字，我们小朋友自己想办法。下面请同桌两个同学一起做1件事：用你们喜欢的方法学习这些字。
（老师巡视，表扬学得快的，鼓励学得快的同学再读读课文。并及时反馈巡视中出现的问题。）
4）做百宝树游戏。师：真了不起，让我们一起来做个游戏。老师有一棵百宝树，上面有许多水果，谁能读对上面的生字，你就可以用卡车把水果拉走。（出示课件：百宝树）
[利用游戏巩固生字，让学生在轻松愉快的氛围中记住了生字。]
5）回到课文再读一边。
[《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”，因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。]
（三）激发兴趣，喜欢朗读
1.引言：同学们生字学得真好！那么老师相信，你们学课文也一定会学得很好，那你们想怎么样学习课文呢？比如：站着读、做着读、表演读比赛读等，请小组长和你们的组员商量一下，一会儿汇报。（指名回答：读、演等）
2.师：那你们就按自己喜欢的方式学习课文吧！
（学生按小组学习，老师巡视）
汇报学习。师：多读是个学习课文的好方法。
（1）师：刚才哪个小组是通过读来学习课文的？读给我们听听吧？
a、学生读后评价，根据学生的评价进行朗读指导。（个别读）
b、有谁觉得比他读得更好？（比赛读）
启发学生想象。
（2）师：哪个小组是通过演来学习课文的，请上来给大家表演一下。（学生要在表演中加进动作、想象、问题、解答等）其他小组评价。
师：表演读也是个学习课文的好方法。
3、儿歌好听吗？想不想完整地来读一读？听好：这一次读啊，想怎么读就怎么读，可以美美地读给自己听，也可以互相靠近的小朋友一起读，还可以加上你喜欢的动作读，如果有背过的小朋友，可以背给别的小朋友听一听。（师退出广播，屏幕上出现课文内容，生读）
[由部分到整体，是朗读的回归。]
4、谁来向大家汇报一下你刚才是怎么读的？（师评价，奖励“小星星”）
[多彩的画面，生动的动画，深深吸引着学生，使学生在领略大自然的美丽的同时，产生了美读的愿望。形式多样的朗读方式正好给学生提供了这样一个机会。]
（四）课外延伸。
（1）你听过雨声吗？你还能说出雨声的那些词语？淅淅沥沥、哗哗、滴答、噼里啪啦等。
（2）（出示课件：思考题）帮助学生引发思考想象：你们觉得雨声还像什么？播放各种雨声。启发学生用不同的雨声编儿歌：大雨、中雨、雷雨。
[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。”利用电脑创设情境，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到创新的语言实践活动中去，从而培养学生的语文素养和想象能力。]
加个题目：如雨豆子、雨钟、雨浪、雨琴、星星雨等。
————响， 响，
——雨洒在——上。
好像 （像炒豆、泼水、海浪、钟表走动、大合唱……）
……
……
它在 （小青蛙、蜻蜓、……）
快快
师：同学们不仅课文学得好，儿歌也编的好，祝你们长大也像金波一样成为作家。你们知道吗？还有一首描写春雨的歌《小雨沙沙》，同学们会不会唱？会唱的一块跟着唱，不会唱的听一听。
（2）齐唱《小雨沙沙》，下课。
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙
种子种子，在说话，在说话
哎哟哟哟，雨水真甜
哎哟哟哟，我要发芽
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙
种子种子，在说话，在说话
哎哟哟哟，我要出土
哎哟哟哟，我要发芽
五、作业：其实还有许多描写“雨”的文章呢？同学们回去搜集关于“雨”的文章、歌曲、故事等，回来咱们开个“雨会”，好吗？
求知过程比结论更重要——《雨铃铛》教学反思
我所执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文一年级下册第十单元的《雨铃铛》一课。这个单元以雨为主题，激发、鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。《雨铃铛》是一首清新别致、充满童趣的小诗。教者以想象和诵读相结合，抓住学生的心理特点，利用多媒体课件，创造了一个十分优美的意境。老师在整堂课中处处以学生为主，时时关注学生的能力、知识、情感的发展。纵观整个过程，在平时的教学过程中，十分注重培养学生获取知识能力的培养。我觉得这是一节很成功的课改课。
一、创设雨景，揭题导入
课程标准指出"要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。"因此，在导课部分，与信息课的学习内容相结合，以优美的雨话面和动听的铃声、雨声课件，导入本课的学习，学生在听歌、唱歌的同时，不知不觉进入到本课的学习当中来，并结合课题，认识"铃铛"两个生字。
二、探究、合作，授之一法识字
本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过自学、小组合作等方式独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观及表演的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如“招”字的教学，由“招”组成的词语，再把这些词运用到生活实际中，见到老师怎样打招呼？让学生在表演中理解词义。由于学生已经有一定的阅读基础，因而给学生充分的时间进行自主性学习，初读课文前组织学生回顾阅读方法"遇到不认识的字该怎么办"？再运用电脑、实物、借助拼音、询问他人、猜字法进行自主阅读。识字教学环节的设计努力做到了以学生为主体，体现了“求知过程比结论更重要”的教学新理念。
课程标准倡导"在具体的语言环境中识字"，因此在初次接触生字时，我采用了随文出示的方法，使得字不离词、词不离句，在与老师共同读文的过程中，学生初步认识了字音。例如“檐”字的教学，教师引导学生分析字型，同时提示学生用旧字带新字（詹）。教师还精心设计了“串”字的练习，让学生在练习中识记、理解、运用。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我安排了小组讨论识字方法的环节，学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，如：连词的方法记住"房檐、铃铛"，熟字加偏旁的方法记住"洒、沙、响、招"，想象的方法记住" 串"，阅读运用中记住"珠"字，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。最后再让学生在识字的游戏活动中巩固本课生字。这样教师给足了学生自主思考、自主探索的时间和空间，充分利用了学生的已有知识经验，通过与小组同学之间的讨论交流识字，不仅充分调动了学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，还培养了学生自学能力和课改所弘扬的团队精神。扩大了群体参与的范围，让每一个学生都有思考的时间、发言的机会、发展的过程。变“被动接受”为“主动接受”，变“一言堂”为“群言堂”，变“讲台”为“展台”，搭建学生参与的舞台。在识字过程中，学生接受知识和综合运用知识的能力有所提高。学生真正成为学习生字的主人。
（三）阅读课文，课程延伸
1、理解课文。
新课程标准强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性；能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。因此，我把本课的理解重点放在让学生“读”儿歌，读后“思”，这也是阅读所应具备的基本能力--读有所思、读有所想。在理解当中运用情境教学，充分发挥电脑、音乐的独特魅力，通过听“雨声”激发学生想象的情感，感受春雨赋予万物的勃勃生机，为学生提供了广阔的思维空间，在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美能力。
2、续编儿歌。
课标指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，电脑出示各种雨声，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在发挥创造力的同时，体会了诗歌的韵律美。老师引导学生思考：如果给雨铃铛换个名字，你会起个什么名字？也引导了学生进行大胆想象。这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（五）作业设计
作业设计则从指导学生课外阅读的角度出发，发动学生搜集有关“雨”的作品进行阅读。在加大学生阅读量的同时，提高学生搜集和处理信息的能力。
本课恰倒好处的运用了多媒体课件。精心制作的课件画面给学生创造了优美的意境，激发了学生学习课文的积极性。创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇8
教学目的：
1. 运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会儿歌的韵律美，使学生在情境和语言文字中受到熏陶、培养热爱大自然、亲近大自然的感情。
3. 培养学生的创新、想象能力。
教学过程：
一、 创设情境，导入课题。
1. 猜声音：
师：小朋友们，请你们听听，这是什么声音？（播放声音——青蛙叫声，沙沙的雨声，小鸟叫声，水滴的声音，河水流动声，蜜蜂的嗡嗡声，铃铛的声音——每种声音一个按钮。）
2. 揭题。
师：小朋友们刚才听到的声音都是春天的声音，多好听啊！金波爷爷最喜欢听春雨的声音，他为我们写了一首儿歌——《雨铃铛》（板书课题）。请小朋友们一起读课题。
3、启发学生想象：读了课题，你们想到了什么？（生答）
师：让我们一起看看屏幕。
出示屋檐下挂雨珠的动画，突出雨滴慢慢变大，落下，落下后是咚、叮、零、啷、当等声音；雨滴落的速度由慢到快，声音也由少变多，最后变成叮零当啷的音效）
师：说说吧，你想到了什么？
（如果学生能答出想到了雨的声音像铃铛等，老师加以概括强调）
二、学习生字，初读课文。
1.小朋友说得真好! 打开课本58面，听老师读课文好吗？（生评价）
（读时突出“沙沙响、丁零当啷”，学生提及马上板书。先板书，再贴图
相机指导读好这两个词。）
2.真好听，你们想读读课文吗？我们一起来把课文读一遍。
3.检测学生生字认读情况。
老师这里有一些生字卡，你们认识吗？不认识的，请把手举起来。
(学生实际情况，相机贴出不会的生字，会的组个词或说句话就过)
师：这些不认识的生字，我们小朋友自己想办法。下面请同桌两个同学一起做两件事。
a、 用你们喜欢的方法学习这些字。
b、 互相读读课文,看看哪组完成的得又快又好。
（老师巡视，表扬学得快的，鼓励学得快的同学再读读课文。并及时反馈巡视中出现的问题。）
师：我刚才在下面发现一个词，小朋友们有的读得不太准，（出示房檐、招呼）谁来做小老师教教大家。（请小老师上台教）
师：真了不起，让我们一起来到课文中，在课文中读读刚才小朋友认读的字。
（课件：全文，要认的字为红色，点击后变黑）
三.合作探究，理解课文。
1.引言：小朋友们学得真好！那你们想怎么样学习课文呢？请小组长和你们的组员商量一下，一会儿汇报。（ 指名回答：读、演等）
2. 师：那你们就按自己喜欢的方式学习课文吧！
（学生按小组学习，老师巡视）
汇报学习。
（1）师：刚才哪个小组是通过读来学习课文的？读给我们听听吧？
a、学生读后评价，根据学生的评价进行朗读指导。（个别读）
b、有谁觉得比他读得更好？（比赛读）
c、让我们一起和着音乐来读读课文吧。（配乐读）
启发学生想象。
（1） 师：哪个小组是通过演来学习课文的，请上来给大家表演一下。
（学生要在表演中加进动作、想象、问题、解答等）其他小组评价。
（2）帮助学生引发想象：
春雨会怎样招呼小燕子？（小燕子会怎么说？）
春雨还招呼了谁呢？（视频展示：在春雨中植物生长的慢镜头，以及动物在春雨中活动的场面，配轻音乐，）
指名回答（谁回答了，就把头饰带在谁的头上）
师：谁愿意做春雨啊？（带上春雨的头饰），你去招呼他们吧！（春雨走到花儿跟前说：“丁零当啷，丁零当啷，桃花，桃花，快开放吧！桃花回答说：“谢谢你，我知道了。”）老师随即指导。鼓励学生说出春雨还可以发出什么声音。如：丁冬丁冬，小青蛙，快醒来吧……
六、总结。
师：春雨姐姐，你能跟他们说点什么吗？（引导学生总结）
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇9
教学目标
1、认识11个生字，会写“雨”字。
2、能够有感情地朗读、背诵课文。
3、引导学生综合运用所学过的多种识字方法识字。
4、引导学生体会诗意、扩展对春天事物的认识，在此过程中发展学生思维及语言表达能力。
5、通过课文的学习，培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，激发学生探索大自然的热情。
教学重难点
1、通过学习，体会诗歌的语言美。
2、能综合运用所学过的识字方法识字。
教学策略
自主、合作
教学准备
课件 小燕子彩色图片
教者
东矿小学：孙梦醒
教学工程
情境创设
教学程序
学生活动
时间
激发兴趣，
导入新课
一、谈话导入
（cai）听，这是什么声音？
（1）听铃铛声，引导认识“铃”“铛”两个需要认识的生字，并板书。
（2）听雨声，引导认识“雨”字：记“雨”形
描述“雨声”
写字姿势正确
3分钟
引入情境
二、初读课文
1、自由小声读课文，把不认识的字画上标记。
2、引导学生回忆识字方法，教师总结并板书。、教师范读课文，学生以倾听的方法检查或解决自己不认识的生字。
3、出示生字卡片，检查生字认读情况。
4、读文
学生再读课文，用识字方法解决自己的问题。
同桌互读互教互查生字词。
一个字的几种记法
分句抽读
10分钟
总结
三、理解课文，指导朗读，随文识字。
（一）（课件） 感受春雨
（二）学习第一句。
1、齐读。通过朗读，你知道了什么？
根据学生回答，相机指导：
（1）“洒”的意思，并指导朗读“沙沙响”。
（2）“房檐”的位置，学写“房”字。
2、有感情朗读第一句。
（三）学习第二句。
1、出示第二句，指名读。
2、你了解到什么？
3、指导朗读第二句。
（四）学习3-5句。
1、听，小铃铛发出了清脆的响声。2、引读第五句。
3、谁在招呼小燕子？
4、你就是可爱的小燕子，怎么招呼小燕子？通过表演理解“招呼”，并识记“招”。
5、指导朗读。
（五）仿编诗歌。
1、小燕子一定听见了春雨的招呼，它就要回来盖新房了。细心的孩子早就发现了，春天的事物可不止这些，春雨还会招呼春天里的谁呢？招呼他干什么呢？
2、(cai)大屏幕出示句式：
丁零当啷……
它在招呼 ，
快快 。
3、用彩笔画一幅图。
（六）美读、背诵全文。
春天是美丽的，春雨是可爱的，它轻轻地飘洒着，滋润着大地万物，让我们再一次随着动听的音乐读读这首诗吧。配乐朗读。
描述雨声
回答，相机指导
有感情朗读第一句
回答相机指导：
（1）理解“串串”的意思，指导朗读并训练学生运用“串”说话。
采用抽读、小组读等形式指导朗读“丁零当啷……丁零啷……”
（引导学生明确“它”指的是春雨）
同桌互说。
组内推荐号的作品
27
板书
雨铃铛
像
沙沙响 丁零当啷
招呼
反思
本节课我充分利用了多媒体技术手段，大大提高了学生学习语文的兴趣。因为一年级的学生正处于具体形象思维阶段，他们喜欢各种游戏，在学中玩、玩中学。多媒体在创设教学情境、呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然生动地将自己的情感融入到学习中。本节课一入课，我就出示春雨的景色，把学生带到美丽的春景中，从而产生了学习的热情。
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇10
教学目的：
1、使学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、正确地认读11个新字，会写8个新字。
3、培养学生的想象能力。
教学重点：认读新字。
教具准备：字卡、图片
教学过程：
（一）导入
同学们，大自然是一个非常了不起的艺术家。它经常为我们演奏一些奇妙、动听的音乐，你都知道哪些声音，能不能学一学？
现在正是春天，春天的雨一般都是什么样的雨？学生学一学。
在春雨的滋润下，事物都发生了什么变化？
生描述，师相应贴出柳树、小草、燕子等图片。
你们知道吗？春雨还有一个好听的名字呢！
(板书课题：雨铃铛)
（二）新课
课文：
1、读课题，认读“铃铛”，注意“铛”是轻声。说说怎么记住这两个字，齐读“铃铛”。
2、生自由读课文，不认识的字自己想办法解决。
3、指名读课文，不认识的字自己想办法解决。
4、同桌互相读课文，互相纠正字音。
5、指导朗读。
（1）通过朗读，你们知道这是一场什么样的雨吗？(小雨)从哪里看出来的？(沙沙响)应该怎么读呢？(声音轻)
自己练习读第一句话，指读，生评议。
师范读，告诉学生就像春雨在和你说悄悄话一样。学生练习读，再指导。
（2）出示一个铃铛。看，老师为你们带来了什么？听听它的声音，觉得怎么样？（清脆、响亮）就这样练习读下面的句子。
指名读，生评议。师强调，两个“丁零当啷”读的要不一样，生再练习读，指读。
（3）谁能完整地将课文读下来？男女生各选一名代表进
行比赛。 生评议，选出胜利者，给予奖励。
认字：
1、出示“雨铃铛”图片，想像这些雨铃铛都会落在什么地方？
生边说边相应的贴在黑板上。（雨铃铛会落在草地上）
同学们读的发生好，那么，课文中的字你们都认识了吗？
2、自己拿着字卡读一读，把以前就认识的字挑出来，和同学
读一读。
3、拿着不认识的或读不熟的字卡，去找你的好朋友帮忙，把字学会，看看哪些好朋友合作得好！
4、老师告诉你们一个秘密，这些雨铃铛后面还藏着字呢！如果谁能够将字认下来，组成一个词语，还能够带同学们读一遍，老师就会把雨铃铛送给他！
学生自己选择摘取雨铃铛，带读。
5、师出示字卡，开火车读字
（三）想像练习
春雨在招呼谁？想一想，春雨还在招呼谁？像课文中那样说。（它在招呼......）
（四）全课总结
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇11
听了杨房店四小梁新如老师执教的《雨铃铛》一课，我有几点很深的感受。
梁老师在本课中比较好地创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。从导入学习引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟课文中的音乐渲染，到随学生发言而即兴呈现的美丽画面，都不难看出教师关注了学科间的整合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。
本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过自学、小组合作等方式独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观及表演的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如“招”字的教学，由 “招”组成的词语，再把这些词运用到生活实际中，见到老师怎样打招呼？让学生在表演中理解词义。同时也达到了字的识记作用；“檐”字，在学生认读后，教师结合图片使学生准确的理解了房檐的意思。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
另外，梁教师敢于大胆突破教材，当学生欣赏完一张类似蜘蛛网似的雨滴图片后，教师提出了更有思考价值的“看到了图片，你想到了什么？”这一开放性的问题设计大大激发了学生的思维。有的回答了像珍珠，有的回答像蜘蛛。。。。。。继而老师又引导学生思考：如果给雨铃铛换个名字，你会起个什么名字？并引导学生大胆想象。这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇12
教学目标：
1、运用所学的识字方法认识11个字，会写8个生字。
2、正确流利朗读课文，背诵课文。
3、了解诗歌内容，体会春雨之美。
教学难点：
了解诗歌内容，体会春雨之美。
教学重点：
运用所学的识字方法认识11个字，会写8个生字。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 激趣导入，引出课题
1、欣赏歌曲《小雨沙沙》
你们听听这首歌唱的是什么？
（出示“雨”字课件）了解雨字的演变过程记忆“雨”字
雨是一种自然现象，古人是怎么造出来的呢？（出示：演示过程）这是甲骨文时代的”雨“字，这表示云，从云中落下的水滴就是雨。这是篆书的“雨”字，是不是和我们现在的“雨”字很像了。知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了，伸出小手，和老师一起写。
[点评：通过汉字演变记忆生字字形，提高识字能力。]
2、课件出示书上插图，板书课题
春雨沙沙地下着，细细的、密密的雨丝，轻轻的洒在房檐上，积成了滴滴水珠。金波爷爷给它起了个非常好听的名字，叫“雨铃铛”。
3、板书课题，指导读题
（1）看老师写课题
仔细观察“铃铛”这两个字，你发现了什么？
（都有“钅”）
（2）出示铃铛：你们看这就是“铃铛”，它是什么做的？（铜做的）它们都属于金属类，所以“铃铛”这两个字用—（钅）
[点评：根据汉字偏旁的特点，了解汉字的字义。]
（3）谁想读读课题？
二、初读课文，认识生字
（1）自读课文，解决读音。
打开书57页，快来读读这首小诗，遇到不认识的字就想办法闯过生字小难关。
（2）同桌互读，纠正读音。
教师巡视，了解生字认读情况。
（3）指名读全文，要求读正确。
3、集体认读生字词
（1）课件出示带词语的雨滴词语：沙沙响、房檐、一串串、铃铛、盖新房、招呼、
A、自由读。
B、小老师带读。
（2）、利用认读卡片认读生字
a、自己读卡片上的生字。
B、听老师读生字，学生找生字卡片。
[点评：此环节使识字教学落到实处。]
4、读全文
⑴自由读全文
⑵指名读
三、赏读课文，感悟理解
1、赏读第一、二句，理解：“房檐”、“串串”。
（1）、自由读一二句，想想听到了什么，看到了什么？
这首小诗一共有四句话，请你们自己小声地读读前两句，想想你们听到了什么，看到了什么？
（2）指名读第一二句，说说听到了什么，看到了什么？
（听到了下雨声音，看到雨滴都滴落在房檐上了，像一串串的小铃铛）
（板书：沙沙响）
指导朗读： “沙沙响”这雨像牛毛像细丝，怎么读？
②看到了什么？
（房檐上有许多水珠）
（出示词卡：房檐）读读这个词。你们看看书上这幅图，指指，找找哪是房檐？
实物投影书上插图：伸出房子屋顶以外的地方就是房檐。
③演示“串”
（演示“串”字）你有什么好办法记这个“串”字
[点评：从“会意字”“串”的演变，让孩子结合生活识字来记忆字形。]
出示“串”字范写
（出示：一串，一串串）读读，有什么不一样？
想不想看看挂在房檐上的小水珠到底什么样？
④指导朗读
2、赏读第三句
（1）指名读。
这雨铃铛落在地上会发出什么样的声音呢？读读
（2）理解省略号用意
（4）感受串串雨铃铛发出的声音
现在，你们当雨铃铛，我们每一个同学就是这一串雨铃铛。这一组就是4串雨铃铛，你们会发出什么样的声音呢？
咱们就以组为单位，每个同学都来感受一下雨铃铛发出的声音吧。
[点评：体会雨铃铛发出的美妙声音，感受声音的延续。]
3、赏读第四句，
（出示：燕子）看，谁来了？快和她打个招呼吧！
我发现你们在招呼小燕子的时候都举起了小手，在呼喊着小燕子，所以招呼的“招”是——扌，“呼”是口子旁。
当你们看到飞来的小燕子，你们会和她说些什么呢？想一想，嗨，小燕子......
（1）出示第四句话。咱们一起来读读这句话。
4、拓展练习说话：春雨在招呼---------，快快--------------。
这雨铃铛指的就是春雨，除了招呼小燕子，它还会招呼谁，快快干什么呢？我们一起去看看
[点评：让学生从不同角度练习说话。]
小结：经过雨水的滋润，小草才会钻出水面，花儿张开了小脸，我们的生活也会变得生机勃勃。
这么美的小诗，我特别想把他背下来，谁愿意和老师一起背？
（3）“丁零当啷”是雨铃铛发出的声音，像招呼小燕子盖新房。
你还听到过什么样的雨声，像什么？
[点评：让他们用自己的心灵体验课文的文学美，给学生插上想象的翅膀，大胆想象。]
四、指导书写
1、这节课我们还要学写几个字，先读读，在选择其中一个字组个词，说一句话
2、指导书写
用什么方法记字形
⑴范写
⑵第一遍把字写正确
⑶第二遍看清位置写端正。
⑷写完2遍后，拿出作业纸和书上字对照一下，那儿写得好，那还有欠缺就改改。第三编就要写得漂亮。
小结：这节课我们我们一起和金波爷爷赏雨，看到了大自然中的春雨是那么得可爱。
作业
1、把这首好听得诗歌背诵给家人。
2、用彩笔画出自己心中的春雨美景。
板书设计：
雨铃铛
沙沙响
丁零当啷
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇13
之一
红旗二校 肖灵
教学过程 ：
一、谜语导入
1、师课件出示谜语：无数线儿长又细，上连天来下接地，线长不能做鞋袜，线多不能缝新衣。
2、跟老师空书谜底雨（师板书）谁能用这个字组个词？
3、以前咱们也念过许多关于雨的古诗和儿歌，今天老师要和小朋友一起来学习一首新的关于雨的儿歌，它的名字就叫雨铃铛（板书课题并齐读）
4、你怎么记住“铃铛”这两个字呢？能用这个词说一名话吗？
二、初读课文
1、春雨姐姐觉得小朋友学得非常认真，决定把这首有趣的儿歌送给大家，你们听（出示课件放配乐配图课文朗读）
2、小朋友喜欢雨姐姐的这首儿歌吗？那就选择自己喜欢的方式读一读吧！
3、指名读读课文
三、学习生字
1、小朋友都很不错读得可棒了，雨姐姐把雨点小宝贝也带来了，看看我们小朋友能不能认出它们。（课件出示单个的生字）
2、（放下雨图）师：下雨了，咱们的雨点小宝贝就藏在里面，谁能认出它，雨点小宝贝就和谁交朋友哆！（课件出示点一下生字就从雨中从小到大的出现）
四、再读课文理解课文
1、小朋友们交上许多可爱的好朋友，愿意和它们和老师一起再来把儿歌有感情地朗读一遍吗？
2、（出示春天雨景，放雨声）小朋友看着这雨景，听着雨声，说说你觉得春雨怎么样？（师板书细密轻）
那我们该怎么读呢？（轻轻地）请个别小朋友来试试，再齐读
3、是呀！春雨在沙沙地下着，水珠挂在房檐上（师边说边出示课件并在课件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小铃铛呢？
哦，不是，是看到房檐上的水珠的样子听到春雨的声音丁零当啷的想象成了小铃铛，其实并不是小铃铛哦。
4、雨姐姐这儿还不少春雨的声音呢！想听听吗？让你来想想它们像什么？
先放课件再填空：
沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上,房檐上挂水珠，好像----------------。
5、春天来了，小燕子从南方飞回来了，是春雨姐姐在招呼小燕子们快快回来盖
新房，想想：春雨姐姐还会招呼谁呢？
填空：
它在招呼--------------，快快回来----------------------------。
五、总结
是呀！春雨沙沙地下着，细细的、密密的、轻轻的，春天是美好的，让我们用高兴的心情，伴着沙沙的雨声再一次将课文朗读一遍吧！
六、写一写
1、这是咱们今天要写的字，同学们认为哪几个比较难写呀？师用毛笔范写生跟着空书。
2、学生完成写字书中的内容。
七、作业
填一填：
雨---------------
--------------，--------------------，
春雨洒在-------------------------。
-----------------------------------------，
好像-------------------------------。
---------------，----------------，
它在招呼-------------------------，
--------------------------------------。
板书设计 ：
雨铃铛
细 密 轻
>
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇14
之一
黄龙实验学校 刘银
知识要求：
学习本课的生字及词语：招呼、沙沙响、新房等。
思想要求：
激发、鼓励学生充分发挥想象力，感受大自然的美
能力要求：
有感情地朗读课文，启发学生丰富的想象力，激发学生热爱大自然的情感。
一、课前小小展示台
学生背诵唐诗
二、背—激趣导入
1 、谈话，教师背诵《春夜喜雨》，邀请小朋友和老师一起背诵。
2 、你喜欢春天的雨吗？为什么？
3 、引入课题，释题。
三、学—自认生字
（一）初读课文
请小朋友大声地读读这首小诗，先请学生说说遇到不会认的生字想什么办法。
学生字读课文。
（二）认读生字、难字
课件出示生字
1 、学生用自己喜欢的方式认读字词。
2 、卡片检查学生字词掌握情况。
（三）、认读生字词
1 、自由读、记。用自己喜欢的方式来读一读，记一记这些生字。
2 、指名认读：你学会了吗？先读一读，在说一说你是怎么认的？
解释“招呼”：在学校见到老师问好、出门前跟家人说再见……
3 、齐读，学生自选识字游戏。
四、读—感知课文
1 、大家自己读读课文
2 、指名读，学生互评
3 、教师范读，读后学生评议
4 、师领读，学生跟读
5 、男女生分读
6 、全班起读（多媒体配乐）
五、悟—体悟课文
1 、课文写春雨是什么声音？（教师相机板书：沙沙响、丁零当啷）
2 、雨的声音该怎么读，谁来读一读？（指名读）
3 、想象说话，这些可爱的春雨会洒在哪里？
4 、让我们一起伴随着沙沙的春雨美美地读一遍课文吧！（配乐朗读）
六、说—激发情感
1 、唱“小雨沙沙”的歌曲，课件配乐。
2 、听雨的声音，猜猜它还在跟谁说话。
七、结—拓展延伸
唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》
读一读课后收集写春雨的诗
背一背背小诗《雨铃铛》
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让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇15
教学要求：
1、教学中通过读读背背来让学生感受雨的声和形，感受诗歌的美和大自然的美；
2、培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索自然的兴趣。
3、教学中教师在引导学生感受诗歌意境美、语言美的基础上，培养学生的创造能力及写作能力。
教学流程 一、激情引趣，激发学生亲近诗歌的兴趣。
1、教师播放《铃儿响叮铛》的音乐。学生和老师互动。
师：“同学们喜欢听歌吗？老师给你们带了好听的歌曲，听听是什么歌? 会唱的一起唱，想跳的跳起来。”
2、播放以刚才歌曲为背景音乐的配乐朗诵诗歌，诗歌为《雨铃铛》.
师：“好听吗？那我们再来听一首，可要仔细听哦，因为里面又有了新的内容，我们轻轻的闭上眼睛听~~”
二、读一读，想一想, 感受诗歌的意境美。
（一）、读诗歌。
1、学生自由读一读
师：“你会象它那样读吗？同学们自己读读，看谁能读的通顺。”
2、指名读一读。
师：“谁能刚才读的度给大家听听，同学们看她读得好不好？”
（二）、想诗歌。
师：“咱们能把诗歌读通顺读流利了，怎么样把它读的有感情呢？四人小组商议怎样将诗歌的美读出来”
三、说一说，背一背，欣赏诗歌的语言美。
（一）、说诗歌。
1、 全班交流。请发言的学生用小组商议出的方法来读一读诗歌。教师随机指导。
2、 集体配乐朗读诗歌，说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？
（二）、背诗歌。
自己背一背，看谁最先背会这首诗。
三、仿一仿，培养学生的创造能力。
1.听雨声，说描写雨的拟声词。
师：“我们一起回顾一下下雨时的声音，雨发出什么样的响声?”那描写雨的拟声词有哪些？”“沙沙”、“丁零当啷”、”“哗哗”、“唏哩哗啦”
2.引导学生展开想像。
师：“说一说雨的声音像什么乐器或物体发出来的？你可以用比喻句来修饰它，怎么说？”如：雨滴就像千万个伞兵,从空中跳下来,安全地...雨如万条银丝从天上飘下来,屋檐落下一排排水滴,像美丽的珠帘。
3.给雨起名字。
师：“想一想“雨”和“铃铛”有什么关系？你们刚才说的雨的声音像什么乐器或物体发出来的声音？就可以以什么为题目啊！请学生小组商议后再进行全班交流。如：雨项链、花瓣雨、雨珍珠、雨帘，等等。
4、学生口头创作。
师：“想一想春雨还会落在哪里，引起什么变化？”如：春雨会落在小河里，小鱼游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了绿衣裳；春雨落在花儿上，花儿乐得直点头。还有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。
四、学生自由仿编。
有能力的学生可以试着把刚才说的写下来，也可以用好听的声音把你刚才仿编的诗歌朗诵给周围的伙伴听。
让孩子插上想象的翅膀——《雨铃铛》教学设计 篇16
一、说教材
《雨铃铛》是著名儿童诗人金波的一篇短小优美的诗歌。写的是春雨之声沙沙作响，春雨之形“好像串串小铃铛”。春雨犹如精灵，赋予万物勃勃生机，滋润、催发万物迅速复苏、生长，开始新的生活。整篇诗歌韵律美，读起来琅琅上口。
学习本组课文，激发、鼓励学生充公发挥想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知识；培养热爱大自然的兴趣。通过朗读和背诵诗歌，进一步体会诗歌的韵律美。
教学总目标：
1、运用综合识字方法认识11个生字，培养识字能力。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，在情景和语言中受到美的熏陶，培养学生热爱大自然，亲近大自然的感情。
3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学重点：目标1、2。
教学难点：目标3。
二、说教法
1、以读为本。读中识字，做到在具体的语言环境中识字；读中理解、
感悟春雨之形，春雨之声的美妙，受到情感的熏陶；读中想像，培养创新、想像能力，同时发展学生的语言；朗读与背诵，体会诗歌的韵律美，积累语言。
2、情景教学法。通过直观的多媒体、简笔画创设情境，缩短学生与课
文内容的距离，调动学生的积极性，主动性，使他们能更好地、更准、更深地把握教学重、难点，从而深入地理解课文，拓展思维，发展语言。
3、自主，合作，探究法。《课标》提出“学生是学习和发展的主体”，
“倡导自主、合作、探究的学习方式。”采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生突破教学重、难点，培养学生语文实践能力。
三、说学法、学情
努力发挥师生双方在教学中主动性和创造性。《课标》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人体差异。初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，和学生共同回顾已掌握的三种识字方法，并鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。
课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。识字中，教师充公利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。在续编儿歌的环节中，学生通过自主、合作创编儿歌，在发挥创造力的同时，体会了诗歌的韵律美。
四、说教学程序
（一）、导入课题。
1、猜谜语引入课题，激发学生学习兴趣。“千条线，万条线，落到水里看不见。（板书：“雨”）
2、谈话揭题。
（1）教师出示课文插图，轻声问：“沙沙沙，下雨啦。仔细瞧，春雨像什么？”
（学生观图自由发言，借助已有生活经验初步感知春雨形象。）教师接着说：“小诗人看着丝丝的春雨，也和你们一样浮想联翩！还写了一首非常别致的小诗，叫雨铃铛。”（板书“铃铛”，使课题完整）“今天我们就来学习《雨铃铛》这首诗歌。”
（2）学生齐读课题，认识“铃铛”两个字。（你用什么办法记住这两个字？）
（二）、初读课文，读中识字，读准字音，读通句子。
1、自读课文，圈出不认识的字，想办办法识字。（由于学生已经有一定的阅读基础，读前引导学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”再运用借助拼音，询问他人，猜字法进行自主阅读。目的在于引导学生运用综合识字方法，培养识字能力。）
2、指名朗读，评价，正音。
3、听教师范读课文，正音。（评价：说说老师读得怎样？）
4、自由练读、同桌互读。要求读准字音，读通句子。（给读得好的同桌在书上的空白处画一朵小花作为奖励。）
5、教师引读课文，全班齐读。（要求读得正确，读得流畅。）
（三）、识字。
1、学生合作，讨论识字。（课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法：换偏旁，数笔画，编儿歌，出谜语，讲故事等，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。）
2、全班交流识字方法。
3、出示生字卡片，多种形式读生字，在活动中巩固本课生字。
（四）、阅读课文。
〖一〗整体感知课文
1、自由读课文，说说“读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？”（培养学生读有所思，读有所想的基本能力。）
2、交流反馈。
〖二〗理解课文
1、春雨形。
（1）自读课文，看图说说春雨是什么样子的？为什么像铃铛？（通过画文结合，引导学生感悟春雨形象的美丽。）
（2）指导有感情地朗读相应的语句，评价。（个别读，齐读。）
（3）理解“洒”字意思。
a、听教师范读前两句，学生动作演示“洒”。
b、用“洒”说话练习（阳光洒满大地）。
（4）想像说话：春雨还会洒在哪里？像什么？谁能像课文中那样说说？（如：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂露珠，好像颗颗小珍珠。）培养学生创新、想像能力，发展语言，受到情感的熏陶，感受诗歌的韵律美。
（5）欣赏课件。（春雨洒在小草上，春雨洒在小河上，春雨洒在荷叶上，春雨洒在山林里……）（创设情境，感受春雨赋予万物的勃勃生机。）
（6）有感情地朗读前两句。
2、春雨声。
（1）说说课文里写的春雨是什么声音？
（2）看图想像雨丝落在房檐上和雨珠从房檐上落下来两种不同的景象，比较“沙沙”和“丁零当啷”的声音有什么不同？（前者声音“细、密、轻”；后者声音“圆、稀、重。”）
（3）指导朗读，读出雨声的不同。。（自由练读，指名读，评价指导，
齐读。）（4）想像说话。
① 、你还听过什么样的雨声？像什么？根椐自己的想象给落下的雨珠
起个名字。（积累描写雨声的词语）
②、学生思考，小组交流，讨论。
③、全班交流，汇报。（如：淅沥淅沥、哗哗、滴答、噼里啪啦等）（像炒豆，像筛箩，像泼水，像海浪，像钟表走动，像大合唱等。）（如：雨豆子，雨钟，雨浪，雨琴，星星雨等。）
3、续编儿歌。
（1） 教师引读课文，说说春雨在招呼谁？招呼它干什么？
（2） 你觉得春雨还在招呼谁？招呼它干什么？仿照课文编儿歌。
（3） 学生独立思考，小组交流，讨论。（如学生有困难，老师可以借助
简笔画或课件帮助学生打开思路，并示范说一句。）
（4） 全班汇报，评价。
（汇报，如：丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小蜜蜂，快快出来采蜜忙。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小鸟儿，快快出来把歌唱。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小蝴蝶，快快出来做早操。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小种子快点把芽发。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼梨树、桃树快开花。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼麦苗快长大。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小朋友快点来种瓜……）
（在阅读课文中，以读为本，读中理解，读中感悟，同时创设情景，使学生在情境和语言中受到热爱大自然，亲近大自然的情感熏陶，提高审美能力。注重开发学生的创造潜能，拓展学生的思维空间，有效培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，发展学生的语言，同时感受诗歌的韵律美。）
4、配乐有感情地朗读课文，背诵课文。（再一次体会诗歌的韵律美，积累语言。）
（五）写字
1、出示要求写的生字卡片，多种形式读字音，扩词。
2、指导写字。
（1）重点指导“响、沙、呼、招”。
① 观察结构，字形。“响、沙、呼、招”都是左右结构字，左窄右宽，
均可用熟字加偏记字形。“串”象形字（一根棍上穿了两个东西）。
②观察笔画。哪几笔落在横中线上，哪几笔落在竖中线上？
③教师范写生字，学生说笔顺，书空。
（2）学生练习写字。
3、用实物投影展示学生作业，集体评议。
五、说板书设计
1、 抓住雨铃铛的“形”和“声”突出教学重点；在激发学生想像说话
的同时，及时补充上学生想像的雨声、雨形的词语，帮助学生积累词语。
2、 附板书附设计
声：沙沙，丁零当啷————（学生补充）
雨铃铛
形：铃铛—————————（学生补充）