《这儿真好》导学案 篇1
课 题
19.三个小伙伴.
课时
二课时
课型
自主探究课
主备人
学习小主人
本周习惯
训练养成
坐姿端正大声朗读
学习目标
1.我能认识9个生字，想办法记住本课生字，并能把字写漂亮。
2. 我能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 我能懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好。
时间预设
自主学习 分；合作探究 分；展示交流 分；达标检测 分
自 学 卡
一、我会读
1.标出自然段，圈出带生字的词语。
2.借助拼音，大声读课文3遍。
3.分段展示朗读，师生评议、纠正读音。
4.同桌互相检查朗读，纠正读音，评定星级。
5.说说课文主要讲了一件什么事？
二、我会写
1.我会借助笔顺表书空一遍。
2.同桌交流识字方法，集体汇报。
3.我跟老师一起书写，认真观察每个字在田字格中的位置。
4.描红。
5.有几个字特别容易写错，用红笔标出来。
6.我会给生字扩词。
三、课文理解我能行
1.复习：课文主要讲了一件什么事？
2.思考：它们手里带了栽树的工具吗？他们会遇到哪些困难？边读边用笔划出来。班内交流。
3. 这时谁第一个想出了办法？他是怎么说的？假如你是小野猪，会怎样安慰自己的小伙伴？展示朗读。
小野猪是这么说的，又是怎么做的？
4.其他的困难是如何解决的的? 用同样的方法学习4、5段。
交流、展示朗读小袋鼠、小象的话。
四、朗读背诵我能行
1.小组分角色朗读，选出朗读星。
2.背诵课文，在小组内演一演。
五、我总结
说一说学了这一课，你明白了什么道理？
评价卡
自我评价
小组评价
教师评价
教
学
流
程
一、导入新课
师板书课题，生读，质疑。故事里的三个小伙伴是谁呢？他们在一起要做什么事呢？
二、指导看图：在什么地方？什么样子？干什么？连起来说一说。
三、初读课文
四、学习生字
五、再读课文，尝试背诵
六、当堂检测
七、小结
收
获
卡
1.听写本课的生字。
2.口头填空
用拱土 用运肥料
用吸水 一树坑
一肥料 三小伙伴
3. 拓展说话
假如他们栽下的是一棵苹果树，几年过去后，苹果树长得又高又大，苹果结的又大又红，他们没有带工具，会怎样摘苹果，并把苹果运回家呢？
没有梯子怎么办？
小象说：“（ ）。”
不一会儿，（ ）。
没有箩筐怎么办？
小袋鼠说：“（ ）。”
不一会儿，（ ）。
本节课我认为自己在
方面做得比较好，还需要在
方面继续努力。
《这儿真好》导学案 篇2
一、说教材
《这儿真好》选自苏教版第二册第六单元的第三篇课文，课文是一篇发人深省的童话故事，讲述了一只小熊居住在荒岛上感到很孤独，想寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。
教学目标 二、说教学目标：
新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，结合一年级小学生好玩，模仿性强，有意注意时间短，好奇心强等特点，我要通过这一课的教学，让学生达到以下目标：
知识目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识2个偏旁部首，学会本课7个生字,会正确书写，理解词语的意思。
能力目标：明白种树与找朋友之间的联系。了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿真好”究竟好在哪里？
情感目标：体验文中小熊的情感变化，知道创造美好生态环境，建设可爱的绿色家园的
重要性。
本课分为两课时完成，第二课时的教学目标是：
1、知识目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：了解小熊是怎么找朋友的，知道“这儿真好”究竟好在哪里？
3、情感目标：树立环境保护意识。
三、说教学准备：
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
四、说教法学法：
我在这一课的设计上主要注重以下几点：
第一、创设情境
苏霍姆林斯基说过：儿童是用声音、画面等来思维的。他们对具体形象的东西最容易产生兴趣，每一个细微动听的声音，生动有趣的画面都能引起他们的无限遐想，带来独特的情感体验，是低年级语文课上很好的课程资源。我力图通过配乐朗读、动画演示以及让他们动手制作等途径，带领他们进入学习情境，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容始终充满热情。
第二： 合作学习
现在的社会越来越需要加强合作，联合国教科文组织提到对现代人的素质要求时即强调了现代人必须学会合作。学会人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在合作性的学习中体验互助的乐趣，互补的完美，和成功的快乐。我设计在两个环节上让小朋友们分小组合作学习。一是探究为什么种树能找来朋友。我让小朋友们小组读读书讨论讨论，然后来说说理由。第二就是种了树后，荒岛变成了什么样子，通过小组合作画一画、贴一贴等方法来体会小岛美丽的样子，体会“这儿真好”究竟好在哪里。
第三、以读为本
阅读活动是从朗读开始的，运用朗读，能帮助读者以声解意，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用，而且，通过朗读，有助于体会阅读材料的思想感情，往往比烦琐的分析更有效。我设想通过让学生听配乐朗读，自己练读，比赛读，表演读等多种方式让学生在读中感悟，在读中理解。
五、说教学重难点：
本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。难点是：让学生理解“这儿真好”好在哪里？
六、说教前准备：
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
七、说学情：
一年级的小学生已有一定的审美观念，对一个地方的环境的好坏有自己的想法。加上小孩子现在的合作学习意识不强，无意注意占主要地位，但是他们有很强的求知欲，和好奇心，只要教师多些创设情境，提出一些启发性很强的问题，就能让同学们对学习产生浓厚的兴趣！
八、说教学过程：
(一)、引入课文
由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。
(二)、 创设情境，分段阅读，在小组合作中探究学习
1、 学习第一小节
让学生集体朗读，然后抓住“孤零零”这个词语来理解，什么叫孤零零？通过看图明白，小熊只有一个人，没有朋友，没有伙伴，这就是“孤零零”。然后，启发学生说说小熊心里会怎么想，他最渴望什么？学生可能会说，唉，一个人呆在这荒岛上真没劲，要是有个人来陪陪我那该多好啊！然后要求学生读好这个词，读好这段课文。
（这一环节利用说话朗读训练让学生体会孤单这种感觉，为后文渴望朋友，想办法找朋友作下情感铺垫。）
2、 学习第二段
第二小节是讲小熊问飘来的云怎样才能找到朋友，这一内容浅显易懂，只要以读代讲，抓住“连忙”这个词读出急切的语气。这一段关键的内容就是让学生探究“白云变成了一棵树，小熊明白了。”小熊明白了什么？启发学生思考，树与找朋友之间的关系。让学生进行小组合作讨论，深入探究种树为什么能找来朋友。体会改善环境的重要性。
（这个问题的探究为下文进行想象绘画打下基础。）
3、学习课文的第三部分
课文写岛上的环境变了，引来了许多小动物居住，那么，小岛究竟变成什么样了呢？。我设计了这样一段配乐朗读。“一年，两年，小树苗长大了……”（促使学生入情入境，展开想象。）听完后启发学生你一定想象出了小岛现在的样子了吧，赶快来画一画吧！这时以小组为单位，进行合作绘画比赛，画的背景是老师事先设计好的一个荒岛的样子，除了一只小熊什么也没有。另外，老师提供了许多小动物及花草树木的贴图，需要什么拿来用，如果小朋友还想到什么新的东西，也可以用彩笔话在图上。
（这一环节的设计采用了学生喜闻乐见的形式制作动画来考察学生对课文的理解，阅读能力实际是一种还原再创造能力，衡量学生是否理解课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能再创造，学生通过这种形式把抽象的文字转变成生动的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。
(三)、 组织交流讨论，汇报学习成果，体会思想感情。
让学生讨论交流你贴画了些什么，为什么要贴画这些东西？结合这时的交流，引导学生更好地理解“漫山遍野、绿叶成阴”的意思。明白“这儿”究竟好在哪里。 当然，图画毕竟是静止的，这时我出示了一幅多媒体画面，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生表现自我的舞台。
(四)、 开发课程资源，迁移延伸
我想，我们的课堂应该引导学生从课内延伸到课外，通过课文去真正认识我们的客观世界。因此，我设计了这样一道作业题：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、你家周围的环境好吗？你喜欢那儿吗？（通过这道题的探究，让学生在更深层次上明白环境保护的重要意义）。
附板书：
这儿真好
感到孤单——植树造林——许多朋友
《这儿真好》导学案 篇3
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
3.理解课文，教育学生懂得从小要保护环境，美化家园。
4. 在百度里搜集一些环保的知识图片，增强孩子环保意识
教学方法：情感体验法，图文结合法，品词析句法。
教学过程：
一、导入课题
1、师：小朋友，这节课我们继续学习《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）
2.复习词语
师：小朋友们,我们昨天交了不少词宝宝朋友,现在我们来跟它们打个招乎吧!和小白兔比一比,看谁采的蘑菇多?出示：一座荒岛 孤零零 梦见
天空 云儿 飘来飘去 连忙
种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴
高兴极了 不停地说
生：指名读、开火车读
二、品读，析词，感悟课文
a.读第一自然段
1、师：这是一个童话故事，非常有趣。下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？
（出示配图）生描述荒岛。
生1：我看到小岛上没有花、也没有草，一点也不好玩。
生2：我看到小岛周围都是水，没有一个人在岛上。
生3：我看到岛上没有一根草，只有石头。
生4：我看到小岛上什么也没有，只有小熊。
2、师：这样的荒岛，你喜欢吗？小熊的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？
生1：他很想找朋友玩。
生2：他很孤单。
3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。
（指名读第一自然段）
师评价指导朗读：
师：（1）“你真会读书，老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？（2）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。我为你今天的表现感到骄傲，我们也来学着他的样子读读。（齐读）
b.读第二自然段
1、创设情境，感悟体会
师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）
2、师：小鸟飞走了，小熊更着急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊连忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？
3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）
c.读第三自然段
1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）
2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）
3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）
4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今天种，明天种，种了许多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？
生1：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。
生2：他种的树很多，时间也很长，很累。
5、师：是呀，小熊种树多辛苦，那我们就用这样的语气读一读。（齐读）
读好句子，突出树的多和小熊的辛苦
6、师：他还会遇到哪些困难，我们继续交流。
生1：小熊的腿会酸，脚会疼。
生2：它挖坑的时候会把手弄破。
师（抓着学生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生3：不，我要坚持到底。
师：小熊你真棒，你来读。（指名读）
师：困难再大，可我们的小熊勇往直前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。（生齐读）
7、师：小熊虽然很累，很辛苦，但他的心里却很高兴，为什么呢？（生交流）
8、师：辛勤的劳动换来了丰硕的成果，你们看（出示绿岛图），一年两年，小树苗长大了，这时的岛是什么样子的？
师：书上用了两个很美的词来形容现在的小岛，快把它们找出来吧！（板书：漫山遍野绿树成阴）
9、看图描述解释词语：
师：这些树很多，到处都是，这就是——漫山遍野。
每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是----绿树成阴。
10、师：现在还是荒岛吗？
生（异口同声的）：不是！
师：那它是什么岛呢，谁能给它起个好听的名字？
生1：鸟岛。生2：动物岛。生3：树岛。生4：五颜六色岛。生5：快乐岛。生6：绿岛。生：、
师：太美了太美了，能把这句话读美吗？
（生个别读、集体朗读“一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”）
11、师：是云儿的指点和小熊的辛勤劳动，才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀！让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。（齐读）
e.读第四、五、六自然段
过渡：如今这儿变了，荒岛变成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，这次它发现了什么？（贴小鸟）
1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说什么呢？（指名读小鸟的话）
2、师：我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一边飞，一边高兴地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）
3、师：小鸟住下了，它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物，它会怎样告诉他们呢？（学生交流）
4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是怎么来的？它们说了什么？（生自读第五自然段）（师板书：朋友成群）
师：小鸟怎么来的？小鸟应该住哪里？不举手，自己上来，下面的小朋友配上动作。
生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
生：三位学生演动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
5、师：小动物们说这儿真好，那小岛到底好在哪儿呢？
练习说话：出示：（___）来到这儿，说：“这儿真好，我（_____）。”
生1：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在在树上筑巢，我有一个温暖的家了。”
生2：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以吃到新鲜的小草了。”
生3：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上捉迷藏。”
生4：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这里呼吸新鲜空气。”
6、拓展想象：师：想想还会有谁去小岛，他们会怎么做，怎么说？（生交流回答）
（谁）来了，它（它们）（怎么做）。
（谁）来了，它（它们）说：“_________。”
7、师：这时最开心的是谁？为什么？它是怎么说的？（引读最后一段）
师：谁来高兴地读读？（指名读、齐读）
8、师：是呀，现在这儿真好，小熊动手又动脑，创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。（齐读课文）
三、小结，想象说话
1、师：小动物们都住下来了，现在是小岛上的小主人了，为了使小岛变得更美好，你给他们一些建议吧！（学生自由发言）
2、师：小朋友，荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？
生：练习说话（学生讨论）
师：小朋友呀讨论的可真认真了，我想早点听到小朋友的讨论。
生1：这儿真好！这里的景色可真美，我想在这儿盖房子。
生2：这儿真好，空气多么新鲜！
生3：啊，这儿真好，我们可以在草地上做游戏了。
生4：我们应该把这打扮的更漂亮。
师：小朋友说得真好。我想小动物听到了你们的话，一定会这样做的。
3、师：学完了这篇课文，你有什么收获？（生自由发言）
看来，保护环境，美化家园是吸引八方朋友，建立友谊的重要原因呀！让我们行动起来，共同保护我们周围的环境，美化家园，
四、巩固，拓展延伸
1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。
2、合作编演课本剧。
板书：
漫山遍野
荒岛 绿岛 绿叶成荫 这儿真好
（植树） 朋友成群
教学效果：在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小朋友，他们也喜欢小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充，既充满温情和友爱，又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
总之，在课堂教学中，作为语文教师应注意对学生进行探究性思维的训练，引导学生自己得出结论，而不把教师的意见强加给学生。同时，加强小组交流与合作学习，实施学科综合渗透，增强实践环节，用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教育，让学生真正成为学习的主人。
《这儿真好》导学案 篇4
教学目标：
1.通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
2.指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
3.借助想象，知道“这儿”好在哪里，渗透爱护环境的教育。
教学重点：
通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
教学难点：
指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
教学准备：
1.学生通过第一课时的学习，认识本课的生字词、读通读顺课文，写好空、呀、话、年、象5个生字。
2.教学课件、生字词卡片。
教学过程：
（一）直接导入、复习检查
1.直接导入，齐读课题。
2.多种形式认读生字词。
（二）读悟第一自然段
1.读通读顺第一自然段
（1）（课件出示第一自然段）指名读。
（2）变换形式读
小小的荒岛上住着 小熊。小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机学习生字“座”。
（3）再次变换形式读
一座小小的 上住着一只小熊。小熊感到 的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机引导学生理解“荒岛”“孤零零”。
2.美读第一自然段
（1）借助词语“荒岛”“孤零零”，体会小熊孤单、难受的心情。
（2）多种形式引导学生读出小熊的心情。
（三）读悟第二自然段
1.读通读顺第二自然段
（1）抽生读，提示读好本段中的四个生字。
（2）认读生字词“连忙”。
2.美读第二自然段
（1）创设情境，学生用“连忙”说话。
（2）借说话情境领悟小熊此时的着急，引导学生读好第二自然段。
（四）读悟第三自然段
1.师生轮读第三自然段，把第三自然段读通读顺。
2.学生自读感悟小熊此时的心情。
相机引导学生感悟“漫山遍野绿叶成阴”所描绘的画面。
3.引导学生带着感悟到的心情读好第三自然段。
（五）读悟第四—六自然段
1.创设情境引导学生读好“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
2.利用句式创读
“啊，这儿真好！有 ，有 ，还有 ，我就这在这儿吧！”
3.创设情境引导学生读好第六自然段。
（六）读好整篇课文
学生自主排练，合作读好整篇课文，巩固读书方法。
（七）指导写生字
1.认读生字“座、连、忙、极”。
2.读生字笔顺表。
3.描红，感受笔画的占位和走向。
4.师范写，生临写。
5.展示、评价。
《这儿真好》导学案 篇5
课 题 《这儿真好》第二课时 主备人 张晨光 学习小主人 本周习惯 训练养成 仔细倾听 大胆发言 1. 我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 我能明白“这儿”好在哪里。 时间预设 自主学习 分；合作探究 分；展示交流 分；达标检测 分。 自 学 卡 一、课文理解我能行 1.自读第一自然段，画出表现小熊心情的词语。读出小熊的孤独。 2.自读第三自然段，思考：小熊明白了什么？它是怎么做的？读出小熊种树的辛苦。 你有什么不明白的地方？（预设：种树和找朋友有什么关系？） 5. 自读4、5、6自然段，说一说“这儿”真好，好在哪里？用你喜欢的方式朗读，找出答案。 6.解决自学中的疑难：种树和找朋友有什么关系？ 二、感情朗读我能行 1.小组分角色朗读，选出朗读星。 2.各小组赛读，评选班级朗读星。 三、我总结 说一说学了这一课，你明白了什么道理？ 评价卡 自我评价 小组评价 教师评价 收 获 卡 1.练习说话 这么美的地方还会吸引哪些小动物来呢？你能用这样的句式来说说吗？ ____________来到这儿，说：“________________________！” 2.找出文中形容树很多、很绿的两个成语。（ ）（ ）
《这儿真好》导学案 篇6
教学要求：
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标：学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
情感目标：了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。
教学重难点：
1学会本课生字
2理解课文内容
教学准备：
多媒体课件
教时安排：
2课时
第一课时
教学要求：
能正确、流利地朗读课文。学会本课部分生字。
一、揭题导入
1、板书课题
2、就课题提问：这儿指哪儿？它好在哪儿？
3、让我们来读课文了解吧。
二、初读课文
1、教师范读
2、自由读课文，标上自然段号
3、出示词语，检查自读情况
一座荒岛 孤零零 梦见
天空 云儿 飘来飘去 连忙
种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴
高兴极了 不停地说
4、分自然段朗读课文。相机正音
5、齐读全文
三、书写指导
座空年象极
第二课时
教学要求：
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。学会本课部分生字。
一、复习导入
1今天，我们要继续学习第十五课--《这儿真好》（齐读课题）
2读了这篇课文，我们知道故事中的主人公是一只—小熊。
3今天小熊呀，来到了小朋友们身边，听，它正向大家打招呼呢！（小熊：大家好，我是小熊，看到屏幕上的这些词语了吗？你们能教会我这些词语怎么读吗？）哦，小熊要向大家请教这些词语怎么读，你们能帮帮他吗？
[显示]
一座荒岛 孤零零 梦见
天空 云儿 飘来飘去 连忙
种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴
高兴极了 不停地说
（1）给你一点时间，把这些词语先读给自己听一听。
（2）各个声音响亮都很自信，看来，要把这些词语读准确难不倒大家。可要明白了词语的意思，并把它们念好，可就有点难了，谁愿意来试一试的？你觉得我能把哪个词语读得特别好，就把小手举得高高的，给我打个招呼，好吗。（指名读：你想读哪个词？）
（3）刚才这些小朋友给小熊当老师，表现得都不错，这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗？
二、学习第一自然段
过度：小熊该走了，我们一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪儿呀？
（生：小熊住在一座荒岛上。）[显示s1]
1这是第一自然段告诉我们的，小朋友你们就把自己当成是这只小熊，投入地读一读这一段话，体会一下小熊孤单一人生活在荒岛上的感受。
2刚才你们是自己读给自己听，现在谁愿意来读给大家听。（一人读）
师：我仔细听了，这个词他读得真好（点出：荒岛），让我知道这个岛上什么都没有，真是荒凉极了。你听得仔细吗，他还有哪儿也读得很棒？
3引导学生讨论
生：“孤零零”这个词他读得也很棒，让我感受到小熊生活在荒岛上很孤单，很寂寞。（点出：孤零零）
生：他把“梦见”读出来了，让我知道小熊连做梦都想找到朋友。（点出：梦见）
生：可能提到“每天”“许多”
4听到了吗，同学都夸你读得好呢，我的心里也痒痒的，真想和他比一比，听我来读一读好吗？（师范读）我在读的时候，就把自己当成了这只小熊，细细地体会他心里的感受，体会得深了，就能读得很投入。还有谁也能像我们一样，把自己就当成是这只小熊去读这段话，把你生活在荒岛上的感受告诉大家？（指名读，师点评：我很同情你这只寂寞的小熊，听出来了你是多么希望身边能有朋友啊！）(齐读)
三、学习第二、三自然段
1就在这时，小熊看到天空飘来一朵云，连忙问—“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”[显示s2]
（1）谁来对着云儿问一问？（你要让云儿知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催着云儿给你出主意呀）（听出你这么着急，云儿肯定会帮你）（如果我是云儿一定很同情你。）
（2）让我们一起来帮着小熊问一问。（生齐读）
2 云儿不说话，飘来飘去变成了--一棵树。[显示s3第一句]云儿的主意有点怪，他的意思你猜出来了吗？（生：他是要让小熊在岛上种树，岛上有了树，那些爱生活在树林里的小动物就会跑来和他做朋友了。）（多请几人）
3小熊和大家一样聪明，他也明白了[显示s3第二、三句]师引读：他在岛上—种呀种，（想一想这个词应该怎么读？生：读得慢一点，让大家感觉到小熊种树种得很辛苦，那就请你来读一读。一起来）种了—许多小树苗。（他种得可真多。）
4一年，两年，小树苗--长大了，小岛变了样。[显示图片]小朋友快瞧，在小岛上你们看到什么了？（生看图自由交流）小岛上真是[显示两个词语]—漫山遍野，绿叶成阴（指名读，齐读）（要让大家感觉到山上山下到处都是树）（树叶长得可茂盛啦，就像撑开了一把把绿色的大伞）
四、学习四、五、六自然段
1漫山遍野、绿叶成阴的小岛可真美。
2（1）看一只小鸟飞来了，他说--（小鸟可喜欢这儿啦，谁再来夸一夸。）
师：许多小鸟飞来了唧唧喳喳叫个不停，他们在说什么呢？（小鸟说话的时候它多高兴，多喜欢这儿呀！）小鸟还说？
生：自由发挥
（2）瞧，又有谁来了？生：小鹿，小象，小猴划着船来了。（提醒次序，完整）
师：小鹿蹦上小岛也夸—这儿真好，小岛好在哪儿呀，你也来做小鹿说一说。？小鹿还会说什么？
师：小象一来到岛上，他也乐坏了，一个劲地说，你听到他说什么了？
师：小猴跳上小岛高兴地说，他会说什么呀？
生；自由发挥（就把自己当成小动物直接说）（注意提醒表情、语气、联系小动物的生活习性展开合理的联想）
3小岛的环境变美了，引来了这么多的小动物要住在这儿，好热闹呀。哎，我们来把小动物们纷纷赶来的热闹景象表演一下吧？
可是上来表演就看不到屏幕上的台词了，所以要请小朋友先把小动物们说的话背出来。一边背可以一边配上表情，加上动作。自编自演试一试。
（1）生戴头饰表演，师旁白
（2）引导点评小熊很兴奋，很热情。
（3）再请第二组上台表演，生齐旁白。（说旁白的重要性）
五小结
1荒岛变成了一个漫山遍野，绿叶成阴，动物成群的地方，我想无论谁去那儿都会夸—这儿真好。（指名读课题）加感叹号，谁真心喜欢这个美丽如画的地方的，再来夸一夸？（指名读，齐读）
2小朋友拿起书，让我们一起再来把这个有趣的故事读一读。
六书写指导
小岛的环境变美了，小朋友一定也想去那儿陪小熊玩吧，今天我们就学写—玩呀。
《这儿真好》导学案 篇7
一.课时目标：1.巩固复习本课生字。2.精读课文，理解课文内容，感悟朗读。3.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪，教育学生从小懂得爱护环境。 二.重难点：重点：读准并理解“孤零零”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”。难点：知道“这儿”好在哪。 三.课前准备：教师：多媒体课件、荒岛图、贴图（白云、小熊、小鸟、小鹿、小树）学生：了解自己家周围的环境，自己画的小树。 四.教学过程：
教学环节及教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习导入 教师谈话：小朋友，今天我们继续学习有趣的童话故事——《这儿真好》！（板书课题） 教师谈话：小熊今天带来了一些词语朋友，正等着和我们打招呼呢！ 多媒体课件出示： 小象小猴荒岛 天空梦见孤零零 一座一年一起玩 谁来读读第一行词语？教师用鼓励的语言激励学生：真棒，一下子就把这几个词语读对了，我们一起跟他读。 谁来读读第二行词语？——第三行谁来读？——我们一起来读一读。教师相机评价。 教师继续谈话：老师还有两个更难的，谁来读好它？ 多媒体继续出示：漫山遍野绿叶成阴教师指名学生读，相机评价。 二、 精读课文，指导感情朗读 1、学习第一自然段。（多媒体出示第一自然段） 教师谈话：词语会读了，课文小朋友们也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一段，其他小朋友仔细听。 教师提问：读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？教师根据学生的回答出示简笔画：荒岛。板书：荒岛 教师引导学生想象：荒岛是什么样的呀？ 教师谈话：是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？ 多媒体出示：孤零零 教师提问：小熊孤零零的，真孤单啊，他想做什么呢？ 教师继续谈话：是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！谁再来读一读这一段，读出小熊特别想找朋友的语气？ 是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！ 2、学习第二、三自然段。 多媒体出示第二段 教师谈话：小熊这么想找朋友，这时候，他看到了什么？ 教师跟据学生的回答板贴“云”的图片。 教师继续谈话： 小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？ 引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“……” 教师用课件演示：云儿是怎么做的呢？看—— 云儿什么也没有说飘来飘去变成了一棵树，聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？小熊明白了吗？那么小熊是怎样做的呢？从书上找到句子把它画出来再读一读。谁来说一说？ 多媒体课件出示句子：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。 教师提问：“种呀种”是什么意思呢？种一棵树吗？ 教师谈话：（师贴树）小岛成了森林，小熊还在不停地种呀种，从这个词中你读出了什么？（引导学生体会小熊种树时间很长）谁来读读这句话？ 教师谈话：种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读。 多媒体出示第三自然段。 “一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”谁来读？ 那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？ 教师指名数位学生上黑板在“小岛”上贴树。 下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？荒岛变成了绿岛（板书：绿岛） 师引导学生感情朗读。看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师配上音乐——齐读。 3、学习四、五、六自然段。 教师过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？ 多媒体出示第四自然段。 这么美的环境吸引来了一只小鸟（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！） 教师谈话：你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。 教师与“小鸟”对话： “小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？” 教师引导全班学生一起表演：我们都变成小鸟了 ，伸出你的翅膀，一起说说。 教师读句：许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。 还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。 多媒体出示第五自然段。 教师根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴。 细读追问：他们是怎么来的？指导学生理解“飞”和“划”的意思。 教师谈话：这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；（学生分角色站好，讨论交流） 教师过渡：小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？ 多媒体出示第六自然段。 教师引导全班学生一起读：我们现在为小熊高兴地说吧、喊吧、跳吧！一起来读读。 指导朗读，读出高兴、兴奋地语气。 三、总结全文。 教师过渡：让我们拿起书把课文从头到尾有感情地读一遍，好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野绿树成阴的绿岛，从而找到好朋友的过程。 四、教学生字。 教师谈话：课文学完了，还有一个生字宝宝在等着我们呢。我们快去看看吧。 出示生字“象” 教学“撇刀头”。 师范写。 指名说说写“象”字时要注意什么。教师补充。 教师范写“象”字。 五、作业布置 小朋友，现在小动物们都在岛上安家了让我们帮助小熊把小岛打扮越来越美好吗？用你手中的画笔画下你心中的小岛吧。 学生齐读课题。 指名一名学生读第一行词语。其余学生跟读。 指名学生开火车读第二行词语。 指名学生读第三行词语，齐读词语。 指名学生读这两个难度较大的成语，相机评价，然后通过同桌互读、分男女生读的方式练读这两个成语。并通过朗读体会这两个成语的意思。 指名一名学生朗读第一自然段，其余学生认真听。 指名回答：小熊住在一座荒岛上。 学生在教师的引导下想象荒岛的样子。指名交流：荒岛上没有树，没有花，光秃秃的。 指名说出课文中的词语：孤零零。 学生齐读词语“孤零零”。 学生在教师的引导下再读课文，在理解了“孤零零”的意思后感情朗读，通过朗读体会小熊在荒岛上孤单的感受。 学生根据课文内容回答“小熊看到了天空飘来的一朵云”。在回答问题时注意用完整的句子来说。 学生在老师的引导下体会小熊着急的心情，并通过自己的朗读表达出来。读时注意抓住“连忙”这个词语。 学生按要求找出文中的句子并自由练读。 指名交流。 学生思考、交流：“种呀种”不是指种一棵树，为了把岛上全部种上树，他今天种，明天种，这就叫种呀种,小岛成了树林；为了能把岛上全都种上树，他今年种，明年接着种，这就叫种呀种。 指名读这句话。 学生在教师的引导下感情读句子，体会小熊为了找朋友不停地种树。 指名读句子。 学生在教师的引导下，理解：只有几棵树不能叫“漫山遍野，绿叶成荫”他们拿着自己制作的小树上黑板随意地贴在小岛上。 学生看“绿岛图”理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是）——“漫山遍野，绿叶成阴”。 学生在理解了“漫山遍野，绿叶成阴”这两个成语后感情配乐朗读。 指名回答：小熊的朋友来了。 学生在教师的引导下同桌互相表演小鸟，练读句子，注意读出小鸟高兴的语气。 指名数位学生站起来为大家表演小鸟。学生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！” “小鸟”回答：这儿风景优美，这儿有很多树，这儿空气新鲜…… 全班学生表演小鸟，齐读。 学生自由读第五自然段。 指名回答：小猴，小象，小鹿来了。 学生做动作理解“飞”和“划”的意思。 学生选择自己喜欢的动物，走下座位和同学讨论交流。 每种小动物选三名出来交流发言，说出这儿好在哪里。如： 小猴会说：这儿的树真多真高，我可以练习爬树啦！/这儿的树真多，我再也不怕炎热的夏天啦…… 小鹿会说：这儿真漂亮，我太喜欢这儿啦，我要让我的家人一起住过来…… 小象会说：这儿真好，我每天都能和小鸟们一起唱歌啦/这儿的树真多，我们每天都能玩捉迷藏啦…… 指名数位学生当小熊，高兴地读读第六小节“欢迎你们！欢迎你们！” 学生齐读第六自然段。读出快乐的语气。 学生有感情地齐读课文。 学写“撇刀头”。在自己的小本子上练写。 指名当“小老师”说说要注意的地方。（三撇间距要均匀，弯钩要写正不能写成竖弯钩） 学生描红，临写。 以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习 这些词是课文中的关键词，复习的目的一是检查，二是为下文学习作辅垫。用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识，又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。 在这一环节中，引导学生想象荒岛的样子并用自己所知道的词语说出。一方面为以后体会小岛变化之大做准备，一方面也是训练学生的表达能力。 通过绘画，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。 指导学生抓住关键词读出小熊急着找朋友的心情。 不动笔墨不读书,在这里是想教给学生一种学习的方法,初步学会赏析课文。 教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。 让学生转变角色，联系生活实际，充分展开想象进行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。 “飞”和“划”是两个重要的词语，提示比较。不仅理解了词语的意思，而且进一步了解了荒岛周围的环境。 表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。 让学生以小熊的身份来感受美好的环境，并进行朗读训练，充分体会小熊有了很多朋友之后“高兴极了”与上文“孤零零”的强烈对比，感受美好环境的来之不易。
板书设计 16.这儿真好荒岛——绿岛（种树）
荒岛图
《这儿真好》导学案 篇8
一、案例背景
情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。
二、案例描述
1、设境激趣。
课前教师先在黑板上方写好了课题，上课伊始，教师在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……
孩子们说了很多不喜欢的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。
师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（师随手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？
生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？
看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。
师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾勒了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。
顺势，教师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽吗？”顿时，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子”……
2、入境激情。
孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛，其他同学欣赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座漂亮的房子，一条清澈的小溪，一个鲜红的太阳……真是山清水秀，花红柳绿，一片锦绣！
师：这么美好的地方，吸引了许多小动物，看！一只小鸟飞来了——
（师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着美丽的小岛高兴地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。）
师：许多小鸟飞来了——（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）
师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了——”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）
这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”
3、升华明理。
师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？”
生：我懂得了要美化我们的环境。
生：我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。
生：我懂得了要热爱大自然，保护我们的环境。
……
三、案例反思
1、创设良好情境，提供自由空间。
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。
在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。
2、角色表演，充分体验。
情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。
在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
3、学生是学习的主人。
本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
《这儿真好》导学案 篇9
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深省，情境性很强的童话故事，描写了居住在荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启发下营造树林，终于迎来了许多朋友的故事。整篇文章生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材以及学段要求和学生的认知特点，本课的教学目标为：
1.知识与技能
（1）学习并掌握本课7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语，认识两个偏旁：“穴”“ク”。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
2.过程与方法
充分调动学生的积极性，让他们在读中质疑，读中解疑。通过学生反复读书，读出感情，读出味道，在朗读中感受小熊没有朋友时的孤单，种树时的劳累及有朋友时的快乐，让人感受到不同的心情，同时明白保护环境的重要性。教师可以适当地运用图片等形象性强的教具，引导想象，帮助理解课文。通过感情朗读，演一演，体会文中人物的情感。
3.情感、态度与价值观
体会小熊找到朋友的快乐，透过故事，使学生认识到优美环境的重要性，使学生树立环境保护意识，懂得植树造林的重要性。
三、教学重难点
1.能正确地认识本课的生字，并能正确美观地书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
四、课时安排：两课时
【说教法、学法】
一、情境教学法
引导学生观察插图想象，用画面再现情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由
境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中，一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以形激情，符合学生的年龄特点；另一方面，《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设的自主学习情境。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感熏陶。在本课教学中，我灵活运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如：表演读，比赛读，指名读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程（第二课时）】
一、创设情境，激发兴趣
1.交流谈话：小朋友，你们有自己的好朋友吗？
2.情境激趣：指导观察图1，小熊现在在什么地方呢？（没有花没有树，什么都没有的地方。）你愿意到小熊家吗？为什么？
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用插图，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，让他们轻松愉快地进入学习。】
二、自读感悟，品位体验
1.自读第2、3自然段，思考：小熊是多么希望身边有朋友啊！为了有朋友，它说了什么，做了什么呢？
2.讨论交流。
（1）“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）
（2）小熊明白了，他在岛上种啊种，种了许多小树苗。（读出种的树多及小熊种树的辛苦。）
（3）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图理解，读出到处都是绿树的景象。）
教师随机简笔画演示：云飘来、云变树，同时出示绿岛图。
3.通过自读、指读、分小组读、男女赛读、评价读、齐读的形式朗读感悟。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。教学第2、3自然段时，教师设计了简笔画并引导学生观察图画，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容相成相似和谐的振动，调动孩子们主动学习的兴趣。】
4.过渡：现在荒岛变成绿岛了，你愿意到小熊家了吗？
5.齐读第4、5自然段，边读边想：你读懂了什么？
6.同桌讨论反馈：一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也划着船来了。）
（1）如果你就是它们，你喜欢这里吗？你会说些什么呢？
（2）指导感情朗读（赞叹地）：a.“这儿真好，我就住在这儿吧！”
b.“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读形式：指读、师生共评，开火车读，上台表演读，小组赛读。）
【课堂教学要体现学生为主体，就应该让学生自由、主动投入地学习。在指导读书时，教师没有范读，而是激发学生情感后，以情感经验为基础，抓住文中的关键句子，引导学生想象，再现情境，读中体会小动物们的愉快心情。】
7.练习说话：＿＿＿＿来到这儿，说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
（先四人小组讨论，再全班交流。）
【在这一环节中，我注重对学生创新意识的培养，对教材进行了开发，设计说话练习，学生可通过小组讨论还会有什么小动物来这里，说了什么。这样通过学生自身知识经验了积累对教材进行了再创造，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。】
三、总结深化，想象说话
1.再次指导观察文中两幅插图：小熊为什么能找到这么多朋友了呢？你从这件事里知道了什么？
2.学生反馈，教师总结：（1）植树造林是很重要的，我们要保护好树木；
（2）要想有朋友，你得先为朋友付出。
3.配乐朗读全文。
4.想象说话：现在你们就是在这美丽的小岛上安家的动物们，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
【整体阅读有利有培养学生思维的广阔性，让学生在音乐声中再次进入文本，把自己本节课对课文的感悟用自己的有声言语尽情得表达了出来，同时想象说话又进一步激发了学生口头表达的兴趣，使学生的思维更活跃。】
四、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
（1）把这个童话故事讲给家人或朋友听，可以加上自己的想法哦！
（2）邀请自己的好朋友演一演。
（3）写一写：
小黑板出示：这儿原来＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。现在这儿＿＿＿＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿＿。
【不同的学生有不同的个性，他们的能力也各不相同，布置有弹性的作业，有利于让每一位学生在自己的基础上都能有进步，这是因材施教的具体体现，也是尊重学生主体地位的体现。】
五、板书设计：
16 这儿真好
荒岛→→→漫山遍野，绿叶成阴
（没有朋友） （有朋友）
六、教学反思：
本节课教师用生动有趣的语言以及栩栩如生的图画使学生入情入境，使教学达到了较好的效果，学生不但知道了小熊找到朋友的原因，也知道了植树造林的重要性。
《这儿真好》导学案 篇10
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的9个生字，了解“荒”的字理，理解由字组成的词语；
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂爱护环境。
教学难点：通过读书感悟找到与种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
重点：识字、写字和朗读课文。
教学准备：多媒体课件。
一、引入
1 今天，我们继续学习15课，齐读课题。
2 通过第一课时的学习，谁还记得，“这儿”原来是什么地方？后来又是什么地方？
（过渡）对，原来是荒岛时，这儿不好，后来种上了小树，大家感觉到这儿真 好！是谁使这儿发生了这么大的变化呢？（小熊），这节课，我们就来和这只小熊交朋友。
二、学习第一自然段
1 自由读，小熊的家在哪里？
2怎样的岛叫“荒岛”？想象一下，这个岛是怎样的？有什么？
（1）看老师写“荒”，仔细看，想一想，荒岛上有什么？
（2）从“荒”中，我们可以这样理解，荒岛上只有野草！
（3）出示句式：这个小小的荒岛上没有 ，也没有 ，只有 。
（评：从字理的方面，让学生理解荒岛上只有一些野草，除了野草，什么也没有，加上句式的训练，自然地把学生带入了小熊恶劣的生活环境当中。）
3 在环境这样差的荒岛上生活，小熊感到孤零 零的。
（1）什么叫“孤零零”？
（2） 讲解：我们中国的文字表现力非常丰富，在一个词语当中，相同的字重复出现一次，它的意思就更加强调一次，那“孤零零”就表示——比孤单还要孤单，就是非常孤单的意思。
（3）你还知道了有那些词语也是这样的结构，表示什么意思吗？（黄乎乎、亮晶晶、绿油油……）
（4）你什么时候也有孤零零的感觉，你感到孤零零的时候想做什么？
（5）回到课文，小熊和你们的想法一样吗？它是怎么想的？
4 谁能把小熊这种孤独的感觉读出来？（把自己当成小熊来读）
（1）指读
（2）齐读 （孤独，渴望……）
师：平时啊，我们就应该把自己当成书中的人物去想去读，这样，才能把课文理解得更好！
（过渡）：那这只小熊后来就这么一直孤单下去吗？让我们来学习2—3自然段。
（评：还是通过字理的知识，使学生理解孤零零的意思，让学生例举abb式的词语，自然渗透学习词语的方法，再让学生联系自己的生活实际，在“孤零零”的感觉上与小熊产生共鸣，从而明白小熊多么渴望身边能有朋友啊！这样，很自然的就把自己当成了小熊读出孤零零的感受，激发了学生继续读书探究的兴趣。）
三、 学习第2、3自然段
1 和同座或前后同学合作学习，先读书，再讨论。
你觉得这只小熊是一只怎样的小熊，为什么。
出示句式：这是一只 的小熊。（聪明、勤劳、能干……）
（评：给学生提供充裕的时间来读课文，再让他们表达自己对课文的理解，不仅能填词，还说出自己的理由或看法，同时有意识的培养学生的表达能力，充分体现了学生自主的学习精神。）
2 出示句子“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。小熊明白了在岛上种，种了许多小树苗。”
a 小熊明白了什么？还有什么不明白的地方？（树与朋友之间的关系）
b 这时，它的心里是怎么想的呢？
c 小熊一个人种那么多的树，是一件容易的事吗？那我们来想象一下，在种树这件事上，小熊会遇到哪些困难？他是怎么解决这些困难的？（从天气、工具、身体、时间……等方面引导想象，体会小熊的勤劳、艰辛、不怕困难）
d 再读这句话。注意“种啊种”该怎样读。
3 师引读，（用书上的话回答老师的提问） 经过小熊艰辛的努力，原来的荒岛发生了怎样的变化？
出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。
a 什么叫“漫山遍野绿叶成阴”？
b（课件）这是原来的荒岛，想象一下，“漫山遍野绿叶成阴”是什么样的？这时的岛上会有什么？教师随学生的发言点击课件，展示树、花、绿草、房子……
师：对啊，这不仅绿树多了，而且环境也变美了！看到这样的环境，你的心情怎样？（小熊的心情和你们是一样的）
c 来，我们也来分享小熊的喜悦，读一读这句话。
4指导读，通过学习2、3自然段，我们认识了这只聪明、勤劳的小熊，是它，使这里的环境发生了美的变化。让我们来把整段读一读。
对，我们就应该这样，大声读，有感情读，我们的朗读水平就会越来越高！
（过渡）：美丽的环境把谁吸引来了？
（评：在这一环节的教学中，教师非常注意到了学生想象能力的培养，一开始就把学习体悟的过程交给了学生个体，接着让学生联系生活经验去发挥想象，感悟小熊种树的辛苦。在理解了漫山遍野绿叶成阴的意思后，以课件的形式来展示学生丰富的想象力，使学生和小熊合二为一，亲自感受到荒岛的变化，色彩鲜明的课件效果，激发了学生的情感体验和审美情趣，激发了学生的朗读欲望，从而更好的理解课文。）
四、学习4、5、6自然段
1 自由读。
2 出示句子：（1） “啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
（2） “啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
师：只要你仔细看，认真读。你就会发现这两个句子不一样。
（1）这两个句子有什么不同？
（2）“我”和“我们”说明了什么？
3 除了小鸟、小鹿、小猴、小象，还有其它的动物也来到岛上吗？把你当成一种小动物，来夸一夸这个小岛，具体说说这儿好在哪？
出示句式：我是 ，来到这儿，我觉得小岛 ，我真喜欢这里！
4 创设情境读书。 单人-----小鸟 （2—3只）
全班-----其它动物 老师读提示语
师评价：从小朋友的朗读声中，老师也感到这儿真好，我也想搬到这个岛住下了。（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的小熊了。
（评：句式的设计，是从学生喜欢的小动物入手，挖掘学生的潜能，使他们能把自己看到的，想到的，感受到的通过句式表达出来，真正意义上体会“这儿”好在哪里。而创设情境读书，目的则是让学生步入这个“真好”的小岛，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与课文融为一体。）
五、小结
1 老师把小岛的变化制成了对比画。观察课件：
（1）地方：荒岛---绿洲
（2）人物：孤零零的小熊----许多朋友
师：是环境的变化使得小熊得到了那么多朋友。
2 那动物们来到这个新家，他们会怎样保护这里的环境呢？
3 对，我们也应该像小熊和这些小动物一样，积极地改善环境、爱护自然环境，保护自然环境，那么我们就将成为良好环境的最终受益的人！！
(评：在前面学习课文的基础上，通过荒岛与绿洲，孤零零的小熊与许多的小动物这两组画面的鲜明的对比来加深体会，感受到小熊惊喜的心情，更领会到种树和找到朋友之间的关系。另外，这一环节，还注意到课内外的结合，由课内向课外拓展延伸，从课文到生活，从小动物爱护新家的做法，想到了实际的生活环境，从而明白保护环境的重要性，德育教育自然渗透，水到渠成。
《这儿真好》导学案 篇11
问题提出：
语文是实践性很强的学科，语文学习的根本目的就是为了学语言，在实践中应用语言。在本课教学中，如何创设情境，调动学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，感悟语言的优美情韵，陶冶情操，积淀语感。如何让学生与文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进学生语文素养的提高。
案例描述：
一、导入课题
1、师：小朋友，这节课我们继续学习《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）
2、师：小朋友们，上节课我们认识了一位新朋友，就是：（出示图片）小熊
二、品读，感悟课文
读第一自然段
1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？
（出示荒岛图）生描述荒岛。
生：我看到岛上没有一棵树，只有石头。
生：我看到小岛周围都是水，没有一个人在岛上。
生：我看到小岛上没有花、也没有树，一点也不漂亮。
生：我看到小岛上什么也没有，只有小熊一个人。
2、师：这样的荒岛，你喜欢吗？对呀，小熊一个人住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，没有朋友，他的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？
生：他很难过，没有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。
（生读第一小节）
师评价指导朗读：
师：（1）“老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？
（2）很好，你读出了小熊的感受。（3）你能体会到小熊的心情了。（4）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）
读第二自然段
1、创设情境，感悟体会
师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）
2、师：小鸟飞走了，小熊更着急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊连忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？
3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）
读第三自然段
1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）
2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）
3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）
4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今天种，明天种，种了许多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？
生：他种的树很多，时间也很长，不是一天就能长大，很累。
生：小树苗长大很困难，要好好保护。
生：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。
生：太阳晒在身上很热，衣服都湿了。
生：种树的过程很辛苦，先要挖坑，接着把小树苗放进坑里，然后把它填平了，最后还要给小树苗浇水。每棵都要这样，很累。
《这儿真好》导学案 篇12
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：196
《这儿真好》教学案例
句容市二圣中心校 丁洪华
一、案例内容：
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义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《这儿真好》。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上白云启示下植树造林，终于迎来了许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。
二、案例描述：
创设情境，激发兴趣
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
学生纷纷举手，畅所欲言，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。”有的说：“我不喜欢这儿，这儿没有漂亮的花草树木，没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势，我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗？”顿时学生插上了想象的翅膀，各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸，听着这一句句创造性的话语，我不禁想起了李吉林老师说过的话：“情境教学它不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。]
融入情境，激发情感
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孩子们一个个情绪高涨、此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。于是，我抓准时机，让学生用自己喜爱的方式打扮、美化小岛。孩子们拿出课前准备好的彩笔、贴画等，有的剪，有的贴。不一会儿，小岛上变的五彩缤纷，美丽极了。
——小朋友们真了不起！把这座荒岛建设的多么漂亮呀！这么美的环境吸引了一只小鸟（拿处事先准备好的小鸟贴画）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作一边飞，一边说。
学生纷纷举手，兴致盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上小岛。
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
——“许多小鸟飞来了-——”（找四五个喜欢小鸟的学生飞上台，一起说“啊！这儿真好！我们就住这儿吧！”并贴上小鸟贴画。）
——“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了——（请三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”并贴上贴画。）
这时，小岛的主人：小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停的说（引说）“欢迎你们！欢迎你们！”
如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀！（相机板书：真好）让我们再来读题！
孩子们富于创造又激情高涨的表演，使我深深体会到了情境体验魅力，眼前的这一切，不正体现了“情境教学的核心实质：以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性。同时也很好的诠释了“带入情境的含义：就是把孩子们带入一种理想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。]
明确道理，树立环保意识
同学们把课题读得这么好，老师知道，你们已深深的喜欢上了这个地方，如果，你看到有人在这儿乱砍树木，破坏房屋，你会对他们说些什么呢？你又会做些什么呢？
——“我会对他们说：“你们不要乱砍树木，要美化我们的环境”
——“以后我会多植一些树，多栽一些花，把世界变得更美丽。”
……
孩子们踊跃发言，大多数都表达了美化环境，建设绿色家园的思想感情。
三、案例反思
1、注重了学生独特的情感体验
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力、过程、方法”这三个维度提出的。在以上案例中，我特别注重让学生去体验：上课伊始，几笔勾勒出一座荒岛，问：“你们喜欢吗？”让学生谈自己的感受，接着引导学生进入小熊的角色之中，你有过孤零零的感受吗？如果你是这只小熊，你会想什么？初步体验小熊的孤单、渴望朋友之情。学生通过亲自美化环境，深入体验美好的环境给大家带来的欢乐。孩子情感得以尽情的释放，态度得以轻盈的体现。同时，我更加关注孩子的学习“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子自由交流，让孩子动手画一画，贴一贴，让孩子演一演……
2、创设了学生主动参与的情境。
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中我能依据教材特点运用艺术手段的力量巧妙地将荒岛搬到黑板上，把绿叶成阴的小岛移到了孩子面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感
《这儿真好》导学案 篇13
教材分析:
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。第一段（第一自然段），写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段（第四至六段），写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
学情分析：
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
教学时间：2课时
第一课时
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入
出示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么？认识吗？
想知道小熊的故事吗？——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：小象小猴荒岛
天空梦见孤零零
一座一年一起玩
谁来读读第一行的词语?(真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟她读)
谁来读读第二行?——第三行谁来读？——我们一起来读一读（小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）
老师这还有两个更难的，谁来读好它？
继续出示：漫山遍野绿叶成阴（真棒，我们跟着他读一读）
还有这两个，会读吗？出示：高兴极了不停地说（我们一起读一读）
三、精读课文，指导感情朗读
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（简笔画：荒岛）
想象：荒岛会是什么样的啊？（没有树，没有花，光秃秃的）
是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？我看哪个小朋友最会读书！——示“孤零零”(齐读词语)
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——谁再来读读这一段？读出小熊特想找朋友的语气？
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！
3、学习第二自然段
（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？（贴“云”）——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）
4、学习第3自然段
（1）多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么说的呢？快点往下读读——生自由读——谁来说说云儿怎么说的？（还有谁也找到这个地方了？
（2）师演示：把白云变成一棵树
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么？
那云儿这是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（3）示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗？想一想，这句话应该怎样读？
（4）那么种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读，示：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”——谁愿意读给大家听？
（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了（师边述边在上面画几棵小树）那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？——怎样才是呢？——你认为小熊还会把树种在哪呢？谁上来种一种？（指名学生上黑板种树）
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？（花，草）——指导学生把花草画上（下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？）
看图理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（6）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读
5、学习第4、5自然段
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5自然段。
（1）小岛上都来了哪些朋友啊？
a、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）
b、还有谁也来了？它们怎么来的？小象说什么？
小猴也来了，小猴说什么？——小鹿呢？
“这儿真好”，好在哪里啊？
（2）分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
小岛上不只来这几位朋友，一定还会来好多朋友呢！小朋友想想，还会有哪些小动物来？它们会说些什么？
6、学习第6自然段
小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体
喜欢这个故事吗？回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。——学生配乐朗读。
五、复习生字词
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢！谁来读？
示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
第二课时
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课7个生字，认识2个偏旁。
一、复习检查
1、按课文内容填空
这儿原来是一个的荒岛，后来小熊在这里种了，几年后，这儿，、到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里？
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字
出示生字：座玩空呀年象极
1、自主学习，说说用什么方法来记字形（留下足够时间，让学生思考，互相交流）
2、结合学生发言，教者小结：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。（教新偏旁“穴”）
猜谜法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。（教新偏旁：撇刀头）
关键法：年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左*，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
三、作业
练习写生字，习字册描红。