美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇1
国标本（苏教版）第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。根据课文特点，提出以下教学建议：
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，教师可凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？”这一环节通过多媒体课件展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
二、整体感知，再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：教师出示多媒体课件，1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
三、推敲词句，体会美。
经过上两个环节的训练，学生获得的美感是大概的、整体的。要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后提问：什么叫“何田田”？再看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一个“戏”来细细推敲。教师首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看课件出示的图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！” 教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇2
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。
教学准备：投影录音小黑板
第一课时
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入
我的修改：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）
学习“江、南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）
二、初读课文
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
2、开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读情况。出示：江南 何田田 （小）鱼 （游）戏
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）
（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）
（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
第二课时
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可西”，指导书写。
教学过程：
一、复习检查
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！（放录音）小姑娘的歌声惊动了谁呀？
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）
2、指名背诵。我的修改：齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）
四、学习生字
1、出示：西可
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）
（2）“西”按笔顺写准确。（组词）
4、学生描红，临写。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇3
我说课的内容是西师版一年级语文上册第十二课《江南》，下面我将从：教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、效果评价五个层面进行展开。
第一层面——教材分析：
这一层面我将从教材的地位与作用、教学目标、重点难点三个层面进行展开。
一、教材的地位与作用。
《江南》是一首极为优美的小诗，它描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放、景色优美、鱼儿欢快的在莲叶荷花掩映的碧水中追逐嬉戏，表达出诗人快乐心境和对江南水乡的热爱之情。
二、教学目标：
1、知识目标：让学生掌握本课生字并能工整的书写，背诵古诗。
2、能力目标：培养学生正确流利朗读古诗的能力。
3、情感目标：通过学习，让学生感受古诗展示的美好意境。
三、重点难点。
根据教材及学生年龄特点我把掌握本课生字，并正确书写及背诵古诗作为本课的重点难点进行处理。
第二方面——教法学法：
1、教法分析：根据低年级学生的心理特点，我采用了情景激趣法、趣味识字法、快乐朗读法等教学方法进行教学。
2、学法指导：根据低年级学生思维特点，我采用了自主、合作、探究的学习方法。
第三层面——教学过程：
为了突破重点难点，达到教学目标，我采用了情景激趣法，导入新课，播放江南美景的幻灯片，那翠绿的荷叶，美丽的莲花，快乐的小鱼将学生的思绪带到美丽的江南。
导入新课后，我让学生做摘荷叶的游戏。出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生来采摘自己所喜欢的荷叶、荷花，背面有本课的生字，读对了才能摘下荷叶，这样增强了学生学习生字的趣味性，使学生积极主动参与到活动中来，培养学生自主学习能力。紧接着出示荷叶图的幻灯片，让学生准确读出荷叶上面的生字。
在学生掌握生字之后，我采用快乐朗读法引导学生朗读、背诵，首先，让学生借助拼音自由朗读，而后我进行纠正指导，在学生熟练感情朗读的基础上，引导学生背诵古诗，这一环节，我先让学生试背，让他们边背边想池塘的美景、快乐的鱼儿，再让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
第四层面——板书设计：
我的板书设计是这样的，这样的板书简洁明了，起到了画龙点睛的作用。
鱼
鱼 莲叶 鱼
鱼
第五层面——效果评价：
总之，在这一课的教学过程中，引导学生感受汉字美，激发了学生的朗读兴趣及想象力，发展了学生的思维。当然，我的教学中也存在着不足，请评委们批评指正。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇4
《江南》教学反思
第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句，感悟美。
请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。
三、读中想画，欣赏美。
请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。
课前，老师对学生的预设要作充分的准备，课上对于老师的生成我们也不可低估，在备课时，考虑到课上学生的“坐不住”,这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文，而且还让学生课中休息了一下，同时要求学生轻轻地划桨，别碰伤了莲、叶也是对学生进行品德的教育，真可谓是一举多得。
这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。上完这一课，我有两点体会，在教学中今后要注意这两点：
（一）揭题激趣，感受美。
新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
（二)整体感知，再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计： 1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
江南，在梦里
《江南》是汉乐府里少见的清新雅致的劳动之歌，现在也有人认为是爱情之歌。短短的几句话，清新雅致的采莲、荷叶田田，鱼戏三个词，就把江南风景的清新雅致写得淋漓尽致。通过读诗，让学生感受到江南之美，应该是本篇课文教学的一个重点。
要突出这个重点，就必须解决一个问题，即如何根据学生的年龄特点与知识背景去引导他们去想象，去体会，去发现。在这一节课，我是这样上的：
一、细读课题，形成初步感知。
通过对江与南两个字的分别认读，在让学生初步知道江南是我国长江以南的广大地区之外，我让学生展开想象：
提到江南，你的脑海中会看到什么？这时候学生的回答开放性较明显，什么样的回答都有，有看到青青的河水的，有看到绿绿的大树的，也有引用从电视上等接触到的一些景物来回答的。这个时候的认识，还只是初步感知。教师通过引导，让学生初步了解江南的景物特点。
二、抓关键字词，感受江南的和谐之美。
在《江南》这首诗中，有几个字我们是必须要抓住的。“采”“戏”二字写出了人民的轻松、愉快，“何田田”一词中，通过“田”叠加方式写出了荷叶的滚圆，而加上“何”字，语气上为之一变，把面对满池碧绿，数株娇红时的心情准确地表达了出来。
为了让学生能够突破这一难点，我是这样来设计的。先跟老师来读，边读边想，想象一下，你在读书的时候头脑中会出现什么样的画面？跟读了2遍后有部分孩子举手，但是画面还是比较零散，部分与江南的主题是没有多大关联的。于是让学生自己再读一读，边读边想，并试着有感情读，在这里，让初接触课文的一年级孩子加入感情是有难度的，不作强性要求，只是让他们能够在读的过程中体会到诗的独特的音韵之美。这一遍读完之后，让学生听老师范读，想一想，老师为什么这么读？从老师的读中你看到了什么？这时候，再让学生去读去悟，已经有了一定的认识基础，孩子已经能够有意识地抓住诗中出现的一些意象去回答。江南采莲的美丽画面仿佛在他们的头脑里荡漾。
由满池的荷写到水中的鱼“戏”，如何才能让孩子体会到采莲人的那种愉快心情呢？我告诉孩子们，如果你是一条小鱼，你会怎么“戏”呢？通过创设情境，让学生能够深入文本，使课堂上的生成自然而生，在孩子们充分说了怎么“戏”之后，我话锋一转，小鱼儿仅仅是小鱼之间在“戏”吗？一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地议论开了，终于有孩子说了，小鱼们也在和采莲的人捉迷藏呢。对，小鱼们不仅是和鱼儿在玩耍，它们也在和采莲人捉迷藏呢。后来还有一个孩子提到是和采莲人映在水里的影子捉迷藏，我大大地表扬了他，没有前面入情入境的想象，哪有孩子精彩的生成呢？
游戏与教学同在
现代教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。所以，在教学《江南》一课时，我创设了情境，让学生在一种形象生动的空间内学习。和以往不同的是，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：
师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀！瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。“哇！”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了？
生：（大声齐呼）好多小鱼！
师：小鱼在哪儿呢？噢，在这里（拿起小鱼头饰给小朋友戴上），在这里（分别给好几个小朋友戴上）。
孩子们一开始都兴致勃勃地看者我，当他们听到我问：“还有小鱼吗？”时，一下子都反应了过来，拿出自己做的小鱼头饰戴上，互相笑眯眯地你看看我，我看看你，教室里的气氛一下子变得轻松活跃起来了。（说明：上一次的艺术课学生们对制作头饰非常感兴趣，我就乘机布置学生回家制作了小鱼头饰，还挺神秘地告诉他们老师要和他们做游戏，孩子们的兴致都非常高，小鱼头饰做得很漂亮。）
师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了！小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做什么呢？
生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧！”
师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。
学生争着走出来。
师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。
（孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”）
师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？
生：小鱼说：“我玩得真开心！”
生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！”
师：小鱼儿，你们玩得开心吗？
“开心”孩子们兴高采烈地喊着。
师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。
孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的。于是，我想，能不能把我们的课堂也充满情趣，让我们的课堂也变成一种游戏呢？所以，在教一年级学生学这首汉代的民歌时，我没有采用死板地朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。那一刻，我也被深深地感染了，陶醉了。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇5
【教材内容】苏教版第一册课文第三课
【教材分析】
这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。
课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，又给人以美的享受！
这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣！
【目标预设】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3.通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。
【课程重点】
1.理解诗句，体会江南水乡的美景。
2.有感情地朗读和背诵诗文。
【课程难点】
理解“何田田”。
【课程资源的开发利用】
1.课文配乐朗读带；
2.《姑苏行》、《鱼儿鱼儿水中游》等录音带；
3.中国地形图；
4.黑板画（与书中插图基本相同，文字在当中）；
5.学生对江南已有的感性认识。
【课程实施过程】
第一课时
一、导入
1.今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。
（板书课题）齐读课题。
指“江”，认识这个字吗？你是怎么认识的？
给“江”组一个词。
2.出示中国地形图，指出长江。
长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。3.今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧！
（放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样）
4.（展示黑板画）江南到了，你看到了什么？
多美丽的江南啊！再读一下课题!
【设计意图】
用地图帮助学生认识“江南”，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。
二、了解“莲”
1.江南到处是莲花！
在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。
指名读，齐读。
2.谁知道关于莲的一些知识？
3.补充一首莲的儿歌。
【设计意图】
这儿的孩子对于莲都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，又让学生体会到语言文字的魅力！
三、初读课文，读正确。
1.江南有莲花，有河流，美得像一首诗！听……
（听课文配乐朗读）
2.认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗？要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片：
a指名逐个拼读，齐读。
b你读我指。
c开火车读。
3.读全诗。
a各自练读。
b指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
c老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意？
师范读，让这小朋友评价；再请这小朋友读，师评价。
读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。
d像老师与这位小朋友那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
e齐读。
【设计意图】
在课堂教学中倡导合作学习，但低年级的孩子对于怎样与同伴合作还缺少一定的认识和经验，常常会你说你的，我做我的。教师与孩子的合作提供了一个很好的范例，是一种引导，让他们学会耐心倾听对方发言和相互鼓励共同完成学习任务。
四、练写“江”、“叶”。
1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。
2.教师范写，生跟着书空。
3.观察它们的结构特点，你用什么方法来记住它们？
4.生在田字本上练写。
【设计意图】
书写正确是每个学生必须达到的要求，这两个字都可以用熟字加偏旁的方法去记住它，但学生的认知方式各有差异，应尊重他们的认知特点，让他们自己选择最适合自己的记忆方法。而正确的书写姿势在这个阶段教师要尤为重视！
第二课时
一、导入。
1.这节课我们继续学习《江南》这篇课文！
2.复习：
a开火车读生字词卡片；
b指名读课文，齐读。
【设计意图】
导入开门见山，避免迂回与繁琐，让学生直接进入最有效的学习状态中。
二、学习一二句，体会莲叶的多、美。
1.江南是个采莲的好地方！
引读：江南——
2.看，现在我们就来到了一个池塘的旁边。（指黑板画）清清的池塘里，莲花开了，一朵有一朵的姿态，它们是什么样的？莲叶又长得怎样？谁能说说看。
（ ）的莲叶 莲叶（ ） 莲花像（ ）等不拘一格的句式
3.诗人也觉得莲叶好多啊，他在诗中就写了一句，表现莲叶的多，你能找到吗？请大声读出来！
4.是呀，江南可真是个采莲的好地方，它的莲叶如此之多，不止一片水田，而是两片、三片……连绵不断地伸向远方，这就是莲叶——何田田！
5.指导朗读：谁再来赞叹一下莲叶！
【设计意图】
“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。
三、学习三～七句，体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。
1.在清清的池塘中，除了莲还有谁呢？
自告奋勇上来在黑板画中添画小鱼。
2.说话训练：小鱼在干什么？它们在玩什么游戏呢？
（可用有的 ，有的 ，还有的 句式。)
引读：小鱼一会儿游到（ ），一会儿游到（ ），一会儿游到（ ），一会儿游到（ ），好像再跟莲叶（ ）。
3.让我们也来做一条快乐的小鱼吧！
（放音乐，生做小鱼自由活动）
然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。
学生们自读自演小鱼。
4.指导朗读：
做小鱼的感觉怎样？
用高兴的心情来读读这几句！要让人听出小鱼游动时的各种姿态，比如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。
采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼！看，西边也有一条！”
再来惊喜地读读这几句诗！
【设计意图】
画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗？东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。
四、背诵全诗。
1.齐读全诗。
2.背诵比赛：看谁背得又正确又有感情！
3.指名背，并为他配上音乐。
4.古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。
（用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗）
【设计意图】
用比赛的形式激发学生表现自我的勇气，在一定的压力下，学生的注意力会更集中，记忆起来更快更牢固。用唱诗的形式更能体会出诗歌的韵律美，在熟悉的旋律中，诗歌就在不知不觉中深深印入学生脑海。
五、拓展。
1.出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。
2.简单介绍诗意，生自由拼读。
3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗？
【设计意图】
引导学生由课内走向课外，使他们明白，学会一篇文章并不是学习的终结，鼓励他们课外阅读积累。
六、指导写字。
1.接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：
师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。
生练写两遍。
2.自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。
3.练写生字。
【自评】
在课程设计和实施时注意突出以下理念：
1.创设情境，深化体验。
这样文质兼美的文章，如果过多分析就会破坏美感。用音乐、图画、言语渲染和创设与文章相谐的情境，在情境中让学生去自主学习、自主体悟，弘扬个性，营造动态生成的课堂教学。
2.激活生命经验。
学生在接触新知识时不是一张白纸，他们原有的生活经验、知识经验在阅读的过程中不断兑换成内涵丰富的语言，但这还需要教师去提醒，去激活。一旦激活了生活体验，并与文本发生了联系，能激发学生情思，激发创造性的语言。
3.教会学生学习的方法。
“世界上最有用的知识是关于方法的知识！”教师在教学中的任务不是为学生打开门，而是帮助、鼓励他们寻找打开门的钥匙。注重学习方法的指导，使学生能举一反三，去次第打开更多的大门！
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇6
《江南》教学反思
《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。我先引导学生看图，接着问道：“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”学生说：“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”……在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真好！老师好像也划着小船，到了湖面上，我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先的目的。
《江南》教学反思
今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看见了什么？原本以为这个问题会有些难度，可没想到孩子们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且也很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我又用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。
1.古诗的语言比较精练，有些词句对孩子来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。现在，我所面对的是一年级的学生，所以更要学会设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。
2.低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
3.教学时，要学会使用多种方法调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的方法，结果发现孩子的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。
《江南》教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，寥寥几笔就展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。第一句“江南可采莲，莲叶何田田。”中，“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中，让孩子理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
师：小朋友们，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到的荷叶是怎样的？
生1：莲叶很大。
师：好，你从外形上说出了莲叶的特点。
生2：莲叶很绿很绿。
师：噢，你是从颜色上说出了莲叶的特点。谁知道“很绿很绿”还可以用一个什么词来表达?
生3：(迫不及待)碧绿
师：对了，你真棒!
生4：老师，我看到莲叶一层一层的，你挨着我，我挨着你。
师：你是从莲叶的数量上来说的，真会观察!根据你的回答，老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。
生5：莲叶像一顶大大的凉帽。
生6：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田“的美景。这句话是赞美莲叶的。“何”可以理解为多么。我们也来赞美莲叶吧!
(出示句式“多么_________的莲叶呀”)
生1：多么绿的莲叶呀!
生2：多么茂盛的莲叶呀!
生3：多么鲜艳的莲叶呀!
生4：多么漂亮、多么叫人喜爱的莲叶呀!
生5：多么大、多么圆的莲叶呀!真像一把绿色的小伞!
生6：层层叠叠的莲叶挤在一起，多么热闹呀!
师：小朋友们说得真美。那我们再来读读这句话吧!
(学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出了对莲叶的赞美与喜爱之情)
新课标提出，阅读教学要重视学生的情感体验，让学生有较丰富的积累，形成良好的语感。我想，对于一年级小朋友而言，阅读教学要从培养他们的词感做起。只有这样，才符合学生的认知需求，才能真正做到丰富学生的语言积累。以上教学中，“田田”一词的理解是教学的重难点。很难想象，若只用干瘪抽象的说教，怎能让孩子理解“田田”一词所蕴含的如此丰富形象的意蕴。教学中，我先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。最后出示句式“多么_______的莲叶呀”，让学生进行情境性填空，让学生将形成的词感通过运用积淀下来，使感悟与训练巧妙结合。这样，语言文字也就有了鲜活的生命力。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇7
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文.
2.复习巩固汉语拼音，学会本课生字，会写“江”“南”。
3.理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养学生热爱祖国大自然的感情。
教学重点、难点：
1.学会本课生字，会写“江”“南”。
2.正确、流利、有感情的朗读。
3.感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
教具准备：多媒体课件，小鱼、荷花、采莲姑娘、莲叶的头饰，背景音乐
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.（课前画好田字格）师：小朋友们，今天老师带你们去一个美丽富饶的地方（出示卡片：江南）谁来读一读？“江”是一个三拼音节，“南”是小门n。谁再来读一读？指名两个学生读，齐读。
2.简介江南：江南就是指长江以南的（加动作）地方。到了夏天，那里的荷塘可美了！你们想不想去看一看啊？（想）（课件出示荷塘图）
3.过渡：江南真美啊！我国汉代有一首民歌，歌曲里描绘得比这还美，想听吗？（想）好，请你们一边听，一边想像：你好像看到了什么。
二、精读课文，感悟诗意
1.师配乐读文。
师：刚才老师读得怎么样？（好）你们想不想读？（想）好，就请你们把书打开到73页，自由地边读课文，边想像。注意：要读准字音、读通句子。开始。
2.师：刚才读了古诗，脑海里出现画面的小朋友请举手。说说你的脑海里出现了什么？
生：我的脑海里出现了美丽的荷花。（点击课件：荷花）生：我的脑海里出现了粉红色的荷花。师：你呢？
生：我的脑海里出现了莲叶。（课件：莲叶）生：我的脑海里出现了好多的莲叶。生：我的脑海里出现了绿色的莲叶。评价语：你的想像力可真丰富。（出示生字“莲叶”）“莲”是小棍l，“叶”是整体认读音节。请你读，你读，一起读。
3.师：你来说？生：我的脑海里出现了采莲姑娘在采莲（课件：采莲姑娘。出示生字：采莲）“采”是个平舌音，师领读“采、采莲”，生齐读。师：你读，你来，齐读。
4.师：说说你的脑海里浮现了什么画面？生：我的脑海里出现了鱼儿在水里游泳。（课件：鱼戏图）生：鱼儿们在水里玩游戏。（出示生字：“鱼”是个什么音节？（整体认读音节）男生一起读，女生跟他们比比。出示：“戏”，谁来读？指名读。你。谁能帮“戏”找个朋友？戏：游戏、戏耍。评价语：你的词汇量可真大呀！
5.出示课文，师：谁做第一个小勇士把这首诗读给大家听？指名读。生评价。
师：老师相信大家如果再把课文读一读，肯定会读得更好！自由读一读吧。
师：刚才老师发现小朋友们读得非常认真，下面请同桌用“我好像”选择）说一句话，（句式：我好像看到了……我好像听到……我好像闻到……）
师：你好像……。指名说话。（适时奖励头饰）
生：我好像闻到了荷花的香味。（课件：荷花）师：还有谁看到荷花的？
生：我好像看到了粉红色的荷花。评价语：你真了不起，还看到了颜色呢。
生：我好像看到了许多绿色的莲叶。（课件：莲叶）师：你能说说莲叶长得怎么样吗？
生：莲叶好绿呀！莲叶好多呀！师：是啊！莲叶你挨着我，我挨着你。真美呀！这就是课文中的“何田田”。（出示“莲叶何田田！”认识“！”）这是感叹号，它要求我们在读的时候要读出对莲叶的赞美。请你读一读。指名读。师：听了你的朗读，我仿佛看到了很美、很多的莲叶。请你也来读一读。开火车读。
师：你好像听到了……指名说话。
生：我好像听到了采莲姑娘在说：“哇，这个地方真漂亮啊！”（课件：采莲姑娘）
师：你好像还听到采莲姑娘说什么呢？
生：采莲姑娘说：“这么多的莲藕，今年是个丰收年。”
6.师：所以说江南真是个采莲的好地方。（出示：江南可采莲，莲叶何田田！）齐读。
7.师：你又好像看到什么了？
生：我好像看到一群小鱼在水里玩游戏。（课件：鱼戏图）
师：它们是怎样做游戏的呢？我们一起来表演吧。请有头饰的小朋友到前面来。（背景音乐响起）。鱼宝宝们，我们出发了（请有头饰的小朋友上来）加动作。
游到莲叶下，师：鱼儿们，你们在水里看到了什么？生：我看到了绿色的莲叶。
鱼儿继续游玩。来到荷花下，师：这朵荷花长得怎么样啊？生：这朵荷花太美了。游到采莲姑娘旁，我们来听听采莲姑娘说些什么？生：这里的莲藕真多啊，采也采不完。
8.师：孩子们，天色不早了，我们也该回去了。
9.师：鱼儿们玩得开心吗？（出示第二句）男生开心地读一读。女生也一起来。全班起立，让我们一起再做快乐的小鱼边做动作，边开心地读一读。
10.出示整首诗。谁愿意到前面像个小诗人一样，边读边加动作。指名，其余小朋友跟着他一起做动作。（课件：荷塘图，音乐起。）评价语：真是有模有样。
11.读得再好都不是自己的，我们怎样把这首诗变成自己的呢？（背熟）对了，你能试着背一背吗？别忘了，边想画面边背诵。
学生试背。
师：指名背诵。
评价语：背得可真熟！谁愿意再来？
评价语：你真厉害，我们一起向他一样背一背。学生齐背。
四、学习生字、积累语言
过渡：小朋友们欣赏完诗人写的江南，老师相信江南美丽的景色肯定深深地印在你们的脑海里了，那我们也要牢牢地记住江南这两个字。
1.出示生字“江、南”，齐读生字。
2.师：“江”你是怎么记的？生：左右结构，左边是“氵”右边是“工”。师：你真不简单，会把字拆开，用加一加的方法来记。请伸出右手跟着老师后面书空。
3.师范写“江”，提醒“氵”的写法。学生描红。练写两个。
4.出示：“南”。伸出手一起书空。有个小朋友说里面是“羊”，对不对？提示里面是两横。
5.师范写，生描红。练写
6.展示学生的作品。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇8
[教学目标]
1、引导学生自主学会本课8个生字，正确、规范书写“东、西、北、南”四字。
2、创设情境，帮助学生在自读中感悟“田田”、“戏”及诗句意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
3、能正确、流利，有感情地朗读课文。
[教学重点和难点]
感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
[教具准备]生字卡片、多媒体课件、小鱼头饰
教学流程
一、课前猜谜 激趣增知
1.（师画一条“小何”简笔画）猜猜看，老师画的是什么？
2.你知道我国的第一大河叫什么?
二、创设情景 理解课题
1.(课件演示“江”)谁来读读这个字?
(1) 你是怎么认识它的?(2) 你知道还有哪些“江”?(3)怎么记住“江”呢?
2.小朋友，长江以南的广大地区都是鱼米之乡。它有一个很美的名字叫--江南(出示“南”)
(1)谁来美美地跟它打个招呼?(个读、齐读“江南”，随机正音)
(2)你知道江南吗?
(3)课件演示“江南风光组图”，师配乐介绍：小朋友，江南可大了，长江南面的广大地区都是江南。我们无锡、苏州、杭州好多地方部属于江南。江南可美了，这里就是江南水乡。瞧，这儿有一条条清清的小河，河上有一座座弯弯的小桥，河里有一条条各式各样的小船，河的两岸有一座座古老的建筑。人们特别喜欢到江南水乡游玩。夏天，当我们乘船来到江南的荷花塘边，你就会看到一番迷人的风景。
三、自读课文 质疑问难
有-位诗人游览江南后就写了一首小诗，赞美了江南水乡美丽的风景，你们想听吗?
1.师配乐朗涌课文
2.听了这首小诗，你有什么感受?
3.自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通诗句。(2)遇到不理解的地方十了个“?”号。
四、检查自读
(1)谁来当小诗人，把这首诗读给大家听?(2)谁来当小老师，评--评地读得怎么样?(3)同桌互读互评，齐读。(4)你有哪些地方不懂?
五、入境入情 感悟诗意
(一)学习第一句诗
1.看一看：(课件演示“莲叶何田田”画面)
2.说一说：(夏天到了，江南水乡的荷塘特别的美。我们一起去看看。小朋友，现在，你看到了什么?能用几句话来说一说吗?)
3.认一认：(课件演示“莲蓬、莲子”，)瞧，美丽的荷花里还藏着一个个莲蓬呢!莲蓬里结着一粒粒莲子。它就是我们平时吃的莲心。你吃过吗?是什么味道?
4.学一学：
(1)夏天快要过去的时候，荷花谢了，可是莲蓬长大了，莲子也成熟了，这时候，人们就可乘着小船去采摘莲蓬了。江南呀，可真是个采莲的好地方。出示并齐读第一句诗。
(2)(出示词卡：莲叶)荷花又叫“莲花”，所以荷叶出叫“莲叶”。个读--开火车读--齐读
(3)池塘里的莲叶怎么样呢?谁再来说一说。 (莲叶又绿又亮，一片连着一片，挤挤挨挨，多美呀!)请你读一读，找一找，诗中哪一行涛说的就是这个意思。
(4)讨论并出示“莲叶何田田!”
(5)个别读诗句。
(6)(出示词卡“田田”)读词--指图引导理解“田田”的意思--指导读好“田田”(要读出莲叶的多)--再引导读出诗句的意思。
(7)老师示范读。
(8)学生尝试读：(闭上眼睛，像老师一样一边读一边想像莲叶一片连一片的画面)个别读、男生读、女生读、齐读、加上动作读。(9)齐读第一、第二行诗(一边读一边想像画面)。(10)讲一讲第一句诗的意思。
2.以读代讲，感悟诗意。通过多方式、多层次的朗读，引导想象，入境入情，巧妙自然地理解了难点“莲叶何田田”。 ]
(二)学习第二句诗
1.看一看：
(课件演示”采莲”、“鱼戏莲叶问”动画情景)
小朋友看，谁高高兴兴地别看小船采莲来了?采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!瞧，她们看到了什么?
2.读一读：讨论小示“小鱼”词卡(读问)
3.说一说：小鱼儿怎么样呢?谁能把刚才看到的说一说? 随机出示词卡：东、南、西、北 再出示第二句诗
4.想一想：小鱼儿游来游去好像在怎么样?
5.学一学：“戏”
(1)读词、正音、理解“戏”的意思。
(2)做游戏真是件高兴的事!你看，诗人一连用了五个“戏”，看来小鱼儿在莲叶间玩得多开心呀!
6.比一比：每人在小小组里轮读，评出一名读得最好的同学参加全班比赛。(想想应该怎么读才能表现出小鱼儿很快乐)
7.赛一赛：小组代表比赛读、评价、齐读。
8.演一演：老师读第二句诗的内容，学生扮演小鱼在莲叶间活动，体验小鱼的自在快乐。
9.悟一悟：采莲姑娘看到你们这些小鱼在莲叶间游得这么陕乐，她们心里会怎么想?又会怎么做呢?
(三)朗读全文
1.让我们一起来当快乐的采莲入，美美地读诗吧。(齐读全诗)
2.交流：读了这首诗，你知道了什么?
六、自主识字 规范书写
(课件演示课后8个生字)
1.猜一持：荷花后面藏着哪个字宝宝?
2.读一读：齐读生字
3.说一说：“南”有几笔组成、第四笔画是什么4.
议一议：书写“江”“南”要注意什么
5.写一写：描红、仿影、临帖
[设计特色]创设情景 激发兴趣 自主诵读 感悟体验
[教学目标] 1、引导学生自主学会本课8个生字3个只识不写的字，正确、规范书写“江、南”两字。2、创设情境，帮助学生在自读中感悟“田田”、“戏”及诗句意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。3、能正确、流利，有感情地朗读课文。
[教学重点和难点] 感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
[教具准备]生字卡片、多媒体课件、小鱼头饰
[教学流程和设计意图]
一、课前猜谜 激趣增知
1.（师画一条“小何”简笔画）猜猜看，老师画的是什么？
2.你知道我国的第一大河叫什么?
二、创设情景 理解课题
1.(课件演示“江”)谁来读读这个字?
(1) 你是怎么认识它的?(2) 你知道还有哪些“江”?(3)怎么记住“江”呢?
2.小朋友，长江以南的广大地区都是鱼米之乡。它有一个很美的名字叫--江南(出示“南”)
(1) 谁来美美地跟它打个招呼?(个读、齐读“江南”，随机正音)(2)你知道江南吗?(3)课件演示“江南风光组图”，师配乐介绍：小朋友，江南可大了，长江南面的广大地区都是江南。我们无锡、苏州、杭州好多地方部属于江南。江南可美了，这里就是江南水乡。瞧，这儿有一条条清清的小河，河上有一座座弯弯的小桥，河里有一条条各式各样的小船，河的两岸有一座座古老的建筑。人们特别喜欢到江南水乡游玩。夏天，当我们乘船来到江南的荷花塘边，你就会看到一番迷人的风景。
[设计意图：“江”的教学旨在体现课标精神：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验、注重交给识字方法。”课件演示旨在创设情景，激发学生的兴趣，为感悟全文打下基础。]
三、自读课文 质疑问难
有-位诗人游览江南后就写了一首小诗，赞美了江南水乡美丽的风景，你们想听吗?
1.师配乐朗涌课文
2.听了这首小诗，你有什么感受?
3.自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通诗句。(2)遇到不理解的地方十了个“?”号。
四、检查自读
(1)谁来当小诗人，把这首诗读给大家听?(2)谁来当小老师，评--评地读得怎么样?(3)同桌互读互评，齐读。(4)你有哪些地方不懂?
五、入境入情 感悟诗意
(一)学习第一句诗
1.看一看：(课件演示“莲叶何田田”画面)
2.说一说：(夏天到了，江南水乡的荷塘特别的美。我们一起去看看。小朋友，现在，你看到了什么?能用几句话来说一说吗?)
3.认一认：(课件演示“莲蓬、莲子”，)瞧，美丽的荷花里还藏着一个个莲蓬呢!莲蓬里结着一粒粒莲子。它就是我们平时吃的莲心。你吃过吗?是什么味道?
4.学一学：
(1)夏天快要过去的时候，荷花谢了，可是莲蓬长大了，莲子也成熟了，这时候，人们就可乘着小船去采摘莲蓬了。江南呀，可真是个采莲的好地方。出示并齐读第一句诗。
(2)(出示词卡：莲叶)荷花又jill'‘莲花”，所以荷叶出叫“莲叶”。个读--开火车读--齐读
(3)池塘里的莲叶怎么样呢?谁再来说一说。 (莲叶又绿又亮，一片连着一片，挤挤挨挨，多美呀!)请你读一读，找一找，诗中哪一行涛说的就是这个意思。
(4)讨论并出示“莲叶何田田!”
(5)个别读诗句。
(6)(出示词卡“田田”)读词--指图引导理解“田田”的意思--指导读好“田田”(要读出莲叶的多)--再引导读出诗句的意思。
(7)老师示范读。
(8)学生尝试读：(闭上眼睛，像老师一样一边读一边想像莲叶一片连一片的画面)个别读、男生读、女生读、齐读、加上动作读。(9)齐读第一、第二行诗(一边读一边想像画面)。(10)讲一讲第一句诗的意思。
[设计意图：1.创设情景，感知体验。通过看一看(课件)、听一听(民乐)、说一说(荷塘)，引导学生进入情景，获得初步的情感体验，并借助课件“认一认”，自然地引导学生在交流中了解荷(莲)花的有关知识。
2.以读代讲，感悟诗意。通过多方式、多层次的朗读，引导想象，入境入情，巧妙自然地理解了难点“莲叶何田田”。 ]
(二)学习第二句诗
1.看一看：
(课件演示”采莲”、“鱼戏莲叶问”动画情景)
小朋友看，谁高高兴兴地别看小船采莲来了?采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!瞧，她们看到了什么?
2.读一读：讨论小示“小鱼”词卡(读问)
3.说一说：小鱼儿怎么样呢?谁能把刚才看到的说一说? 随机出示词卡：东、南、西、北 再出示第二句诗
4.想一想：小鱼儿游来游去好像在怎么样?
5.学一学：“戏”
(1)读词、正音、理解“戏”的意思。
(2)做游戏真是件高兴的事!你看，诗人一连用了五个“戏”，看来小鱼儿在莲叶间玩得多开心呀!
6.比一比：每人在小小组里轮读，评出一名读得最好的同学参加全班比赛。(想想应该怎么读才能表现出小鱼儿很快乐)
7.赛一赛：小组代表比赛读、评价、齐读。
8.演一演：老师读第二句诗的内容，学生扮演小鱼在莲叶间活动，体验小鱼的自在快乐。
9.悟一悟：采莲姑娘看到你们这些小鱼在莲叶间游得这么陕乐，她们心里会怎么想?又会怎么做呢?
[设计意图：抓住“戏”宇想像说话、既拓宽学生的思维空间、又能真切体验“鱼戏莲叶间”的意境荚。再感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐，通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思、不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且能发挥学生的创造潜能。]
(三)朗读全文
1.让我们一起来当快乐的采莲入，美美地读诗吧。(齐读全诗)
2.交流：读了这首诗，你知道了什么?
六、自主识字 规范书写
(课件演示课后8个生字)
1.猜一持：荷花后面藏着哪个字宝宝?
2.读一读：齐读生字
3.说一说：“南”有几笔组成、第四笔画是什么4.
议一议：书写“江”“南”要注意什么
5.写一写：描红、仿影、临帖
[设计意图：通过猜读，激发兴趣，巩固识字，鼓励学生通过实践，凭借经验自主生动地学习“江南”，培养低年级学生的语文素养。]
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇9
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（苏教版）语文第一册第3课《江南》。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。
3.引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。
教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。
教学准备：多媒体课件 小鸟头饰
教学过程：
一、导入新课
小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？（生自由答）（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。
提问：你觉得江南水乡哪儿最美？（学生回答）
是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫——（板书课题）《江南》
（评：创设教学情境，激活学生体验。教学伊始，通过观看江南水乡的美景，一下子将学生带到江南水乡，让他们身临其境，激活了学生的审美情趣，他们不由得陶醉其中）
二、学习生字“江”、“南”
出示：“江”
1.谁来说说这几拼音节？（教师板书：jiang）
2.你用什么办法来记住这个字的？
3.我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。
4.学生书空。
5.请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）
6.学生描红“江”。
7.做生字开花的游戏。
8.谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。
出示：“南”
1.揭示自学要求：
（1）读准字音。
（2）看清字的形状。
（3）记住字的笔顺。
（4）一笔一画照着写。
2.交流自学情况
（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）
三、感知
1.下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（学生观看课件）你看到了什么？根据学生的回答，教师在黑板上贴“荷花” “鱼儿” “荷叶”的图片。
2.我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。
3.让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）
四、读懂课文，入境悟情
（一） 学习第一句
1.每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。
2.谁愿意读？（指明读，学生评）
3.出示图片，进行探究。
（1）采莲的人看到了什么呢？
（2）你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。
（3）请你用一句话来夸夸莲叶。
（4）我觉得你也很可爱呀！那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里非常的喜欢，就不由地称赞到——莲叶何田田！
（5）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。
（6）谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？（学生读第一句）
（7）你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）
（8）自由读。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）
（二）学习第二句
1.导入：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）
2.引导学生自由回答。
3.总结表述，进行填空。
我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（ ），有的像在（ ），还有的像在（ ）……，它们玩得（ ）。（出示句式）
小组讨论，交流讨论结果。
（评：给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游。教者注重挖掘学生的创造想象潜能，培养学生的创新意识）
4.这些鱼儿在水中自由自在地游戏着，是多么开心啊，那课文中又是怎样写的呢？请小朋友用——画出小鱼游戏的诗句。（学生打开课本画小鱼游戏的诗句）
5.谁来告诉大家你是怎样画的？
6.下面就请小朋友自由地读这些诗句，要把小鱼那种快乐自在的样子表现出来！
7.好，我们来举行朗读擂台赛，哪些小组愿意参加？（选三组参加，还有两组当评委）
选中的三组分别朗读第二句话
读好后另外两组围在一起讨论谁是今天的擂主。
学生交流讨论结果。
8.教师总结：是啊，这些小鱼确实很开心，它们一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面，是多么地自由自在呀！你们想做快乐的小鱼吗？如果你是鱼儿你想怎么样玩呢？（同桌讨论）
五、拓展延伸
采莲的小姑娘看到这美丽的荷花、自由自在的小鱼会说些什么呢？让我们一起去看一看吧！
学生观看课件
1.如果你是采莲人，此时此刻你会说些什么呢？（学生自由回答，教师板书：美）
2.多美的江南水乡啊，让我们带着赞美之情美美地读读这首诗吧！（配乐朗读）
六、布置作业
那课文学到这儿，想想我们还应该完成哪些练习呢？（引导学生说，教师总结）
1.把这首诗背下来。
2.画美丽的江南水乡。
3.找几首有关荷花的古诗读一读。
4.我想把这一课学的生字写几遍。
课后请小朋友选择自己喜欢的一项练习做吧！
（评：教者鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣制定作业目标，根据自己的强项选择喜爱的作业方式。这种开放式作业为学生提供了充分自主展示自我的学习空间，让每一个学生都获得了成功，享受到了成功的喜悦）
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇10
《江南》教学设计三
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。
教学准备：投影录音小黑板
第一课时
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入
我的修改：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）
学习“江、南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）
二、初读课文
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
2、开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读情况。出示：江南 何田田 （小）鱼 （游）戏
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）
（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）
（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
第二课时
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可西”，指导书写。
教学过程：
一、复习检查
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！（放录音）小姑娘的歌声惊动了谁呀？
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）
2、指名背诵。我的修改：齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）
四、学习生字
1、出示：西可
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）
（2）“西”按笔顺写准确。（组词）
4、学生描红，临写。
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美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇11
一,教材简析
《江南》是一首古诗,描写了江南水乡人民采莲的情景.本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏.整首诗语言生动形象,通俗易懂,很适合儿童阅读.
夏天里,学生会对池塘里的荷花荷叶有一定的印象,有些学生家里有相关的挂历图片和照片,可以充分感受到江南水乡的美丽风光.学生在《认一认》的学习中熟悉了东南西北的方位,可以感受到水中鱼儿的自由自在.
二,教学目标:
◎知识和能力:
1, 会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确,姿势规范.正确认读9个生字.
2, 借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,背诵课文.
3, 通过观察图画和朗读,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景.
◎过程与方法:1,通过美丽的画面,加上教师声情并茂的朗读,把学生引入诗歌的意境
2,放手让学生试读,整体把握.把生字放在课文中读,做到字不离词.
3,以读为主线,层层推进,理解诗句意思,感悟诗句的美,让学生走进鲜活的语境中.
◎情感,态度,价值观:
1, 理解诗句含义,体会江南水乡的美景,激发孩子们热爱江南,热爱大自然,热爱生活的情感.
2, 丰富多彩的语文活动中,产生浓厚的学习兴趣,体验学习语文的快乐.
三,教学准备:
◎教师:1,课文的录音磁带;
2,写有"江南可采莲,莲叶何田田"等词句的小黑板.
3,11张生字卡片;
4,有条件的制作课件(荷花,荷叶,莲蓬图)或江南水乡采莲的情景图;
5,与诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带.
6,东,南,西,北四个方位词.(课前贴在教室的相应位置)
◎学生:收集荷花,荷叶的图片.
四,教学设计:
第一课时
※ 教学目标:
1,正确认读12个生字.
2,借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,背诵课文.
3,通过观察图画和朗读,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景.
※课前准备:◎教师:1,课文的录音磁带;
2,写有"江南可采莲,莲叶何田田"等词句的小黑板.
3,12张生字卡片;
4,有条件的制作课件(荷花,荷叶,莲蓬图)或江南水乡采莲的情景图;
5, 诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带.
6,东,南,西,北四个方位词.(课前贴在教室的相应位置)
◎ 学生:收集荷花,荷叶的图片.
※教学过程:
一, 创设情境,导入新课.
1, 小朋友,大家喜欢学诗吗 我们上次学习了《一去二三里》这首写小村庄的古诗.今天,老师还要和大家一起学习一首古代人写的诗,诗的题目是《江南》.
jiānɡ nán
2, 教师在田字格中板书课题: 江 南.
3, 指名读课题,齐读课题.
学习"江,南"这两个字.谁能记住这两个字 写字的时候,你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗
4, 江南就是长江以南的地方,那里可是个美丽的地方,请大家看!(出示图画,播放音乐.)这么美丽的地方,课文怎么写的呢
二, 采用多种形式认读生字.
1, 教师范读课文或放课文录音朗读.
2, 指导学生自由读课文,要求学生读准字音.
3, 指名读,集体正音,齐读.
4, 听到同学们的读书声这么好听,诗歌里的生字娃娃高兴地跑出来了,咱们跟他们打个招呼吧!
jiānɡ kě yè yú xī
5, 出示带拼音的生字卡片:江, 可, 叶, 鱼, 西
cǎi lián hé xì jián
采 , 莲 , 何 , 戏 , 间
6, 指名认读,正音,齐读.
7, 学生说说自己怎么记住这些生字,在哪见过它们
8, 引导:同学们读得真好,记字的方法也不少,有的同学很会在生活中学习知识,现在就特别聪明能干!现在生字娃娃又高兴地跑回诗歌里去了.已经能够认识它们了,相信大家这次会把整首诗读得更正确,更熟练了.你愿意读给同桌听听吗 然后同桌互相说说读得怎么样
9, 请几位学生个别读课文,其他同学做评委,评出"最佳播音员".
三, 设置情境,引导学生感知课文内容.
1, 过渡:你们听,快乐的小姑娘一边采莲一边还在背诗呢!放配乐录音示课件,请学生看画面,听录音.
2, 请小朋友再读读这首诗,想想这首诗有几句话.把你喜欢的那句话多读几遍.(出示全文)(两句话)
3, 喜欢读哪句话 还有谁也喜欢这句话,再来读读.
(学生看图)师:江南是个好地方,到处长满了荷花,莲叶.你们瞧!莲叶们谁也不甘示弱,一片一片地从水中探出小脑袋,争着向上长,去享受那温暖的阳光.它们呀,你挨着我,我挨着你,好热闹呀!多美的莲叶呀,"莲叶何田田"就是讲它们很多的样子.瞧!那边还有几个划着小船,赶来采莲的小姑娘呢,她们拨开莲叶,寻找那一个个成熟的莲蓬.看,她们嘴角还带着微笑呢!她们心里肯定很高兴.让我们也高兴地来读这句话.(齐读)
4, 小朋友读得真好.让我们来做一回快乐的小鱼吧!
(1)示范表演:谁来做碧绿的莲叶,漂亮的荷花,还有那淘气的小鱼
师:(读得真好,掌声送给他们)小鱼,小鱼,你别走.刚才你在莲叶丛中游玩的时候,你的心情怎么样 (高兴)你能高兴地读读这句话吗 (齐读)
(2)找好朋友分组表演.(边表演边有感情地朗读古诗)
5, 江南这个地方湖泊众多,河流纵横,荷花,莲叶随处可见.小鱼们在莲叶丛中东游西逛,可高兴了.让我们再去游一游美丽的江南,做一回采莲的孩子.
6, 学生齐读课文.指导停顿:
江南/可采莲,
莲叶/荷田田!
鱼戏/莲叶间:
鱼戏/莲叶东,
鱼戏/莲叶西,
鱼戏/莲叶南,
鱼戏/莲叶北.
四, 积累语言,指导背诵.
1,老师发现有些小朋友不光能读好诗,还能背诗呢!
自己看图试背.表演背.(引导学生向东,西,南,北四个方向有规律地游动)
2,齐背全文.(配乐)
五, 作业:
1,给生字口头组词.
2,练习有感情地朗读课文.
3,背诵课文.
第二课时
※ 教学目标:1,会写田字格里的5个生字,做到笔顺正确,姿势规范.
2,理解诗句含义,体会江南水乡的美景,激发孩子们热爱江南,热爱大自然,热爱生活的情感.
※ 课前准备:◎教师:课文的录音磁带,生字卡片,田字格.
◎学生:田字格本.
※ 教学过程:
一,复习巩固.
1,学生开火车认读生字.
2,指名朗读或背诵课文.
二,质疑问难,感悟内容.
1, 学生读课文,想一想你还有什么不懂的问题
2, 提出不懂的问题,全班交流:
重点理解:
其一,"田田"是什么意思 (课件映示荷花,荷叶,莲蓬图,看图描述"荷叶怎么样",以理解"田田"的含义)
其二,人们采的究竟是什么 (结合图理解)
其三,鱼儿们在干什么 它们在荷叶间玩耍时,心情怎样 想象一下,它们会说些什么
其四,采莲的人们心情如何 (结合美丽漂亮的荷花,鲜嫩碧绿的荷叶,风满硕大的莲蓬,在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)
三,深入感悟课文内容,激发学生对自己家乡的热爱.
1,引导提问:谁能读出江南的美 请大家闭上眼睛,让我们进入这美景之中,一起去感受这景色的迷人之处吧.
2,指名读,集体评价.
3,看!大家都在他的朗读声中陶醉了.就让我们一起再来读读吧!
4,看到这么迷人的景色,现在你最想你想说些什么,做什么呢
预设以下想法:
生:想用自己的画笔把江南的美景画下来.(师:你的想法真不错!请你把自己认为最没的地方画下来吧!可以画娇艳的荷花,可以画茂密碧绿的荷叶,也可以画把自由的小鱼.)
生:想用照相机或摄像拍下来.(师:老师相信你一定想把自己也拍进去!)
生:到湖里去采莲.(师:采到什么 那真是满载而归!)
……
5,其实,我们的家乡就属于江南的一部分,你知道咱们这里哪里有美丽的风景
6,请几位学生说一说家乡美丽的地方.
四,指导书写生字.
1,自学生字笔顺,书空,说说识记生字的方法.
2,出示生字,把东,南,西,北四个字贴在教室的相应方位上.
2,板演示范书写,提醒注意点,学生观察各笔画在田字格中的位置.
"可":注意笔顺,先一横,再写"口",最后写"竖钩".
"西"的第五比是"竖弯"不是"竖弯钩".
4,学生在书上描红练习.
五,作业:
1,描红临写生字.
2,课外实践,明辨方向:利用早晨晨练的时间,面向太阳,说一说自己的前,后,左,右分别是什么方向.(邀请家长参与此项活)
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇12
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3.通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
1.理解诗句，体会江南水乡的美景。
2.有感情地朗读和背诵诗文。
教学难点：
理解“何田田”。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一.创设情境、导入新课
1.揭示课题
今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。（板书课题）齐读课题。
指“江”，认识这个字吗？你是怎么认识的？你能给“江”组一个词吗?
2.了解江南地理位置
（出示中国地形图，指出长江）长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。
3.音乐渲染创设情境
今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧！（放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样。）(展示黑板画)江南到了，你看到了什么？多美丽的江南啊！再读一下课题!
二.初读课文
1.请小朋友们打开课本，根据自学提示自己学习课文。
(1)读准字音，不丢字，不加字。
(2)用“一”画出要求会写的字，用“△”画出要求会认的字。
2.检查学生学习情况，指导学生读准生字字音，将课文读正确，读流利。
（1）江南有莲花，有河流，美得像一首诗！听——（听课文配乐朗读）
（2）认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗？要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片，指名逐个拼读，齐读，你读我指，开火车读等形式认读。
（3）读全诗，将诗文读正确，读流利。
①各自练读。
②指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
③老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意？
教师范读，让这小朋友评价；再请这小朋友读，师评价。读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。
④像老师与这位小朋友那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
⑤全班齐读课文。
三.感知了解“莲”
1.江南到处是莲花！在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。指名读，齐读。
2.谁知道关于莲的一些知识？能向大家介绍一下吗？
3.补充一首莲的诗歌。
《采莲曲》唐王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。
四.指导写字，练写“江”、“叶”。
1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。
2.观察它们的结构特点，你用什么方法来记住它们？
（1）观察范字：
请大家仔细观察田字格里的字，同座互相讨论：每个字在写时要注意什么？
（2）指名交流：谁来说给大家听一听。
江：左右结构。左窄右宽。
叶：左右结构。左窄右宽。口字旁写注意错落有致。
（3）教师范写，学生跟着书空。
（4）学生在习字册上描一个写一个。
3.学生在田字本上练写。
4.反馈指导，加深印象。
（1）实物投影学生作业，引导学生讨论、评议：你觉得哪些字写得好？好在哪里？哪些地方还要改进？
（2）重点比较“江”这个字笔画简单，你觉得怎样写才好看？(注意三点水旁的写法)
5.继续练习。
五.课堂作业，巩固学习成果
《习字册》中相关字的书写。
六.板书设计
3江南
美
第二课时
一.情境导入
师：今天，我们要去那个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。（板书课题）江南。（齐读）让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。
师：你觉得江南水乡哪儿最美？
生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
学生们自读自演小鱼。
4.指导朗读：做小鱼的感觉怎样？（高兴）
用高兴的心情来读读这几句！要让人听出小鱼游动时的各种姿态，比如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。
采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼！看，西边也有一条！”
再来惊喜地读读这几句诗！
（三）.背诵全诗。
1.齐读全诗。
2.背诵比赛：看谁背得又正确又有感情！
3.指名背，并为他配上音乐。
4.古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。
（用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗）
三.知识拓展
1.出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。
2.简单介绍诗意，学生自由拼读。
3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗？
四.指导写字。
1.接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：
师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。
生练写两遍。
2.自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。
3.练写生字。
4.教师巡视指导，二次讲评，表扬写的好的学生。
五.布置作业
1.实践活动：画一画你心中的《江南》。
2.和爸爸妈妈一起搜集一下描写江南的诗句还有哪些。
3.完成《同步导学》第8题和第9题。
六.板书设计
3江南
荷叶
荷叶――鱼“戏”――荷叶
荷叶
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇13
教具准备：生字卡片、多媒体课件、莲叶、莲蓬、小鱼图片。
教学过程：学生仿写，记住笔顺。
指名拼读，提醒注意点，齐读。
3、有一位诗人，在游览江南后，非常喜欢这个地方，就写下一首诗，题目叫——江南。（课件出示题目）
今天我们就学习这首诗，齐读课题。
二、初读课文
1、诗人写了什么呢？教师配乐朗读。（课件出示古诗、配乐）
2、学生借助拼音自读课文，要求：目视双行，读准字音，读通句子，遇到难读的、不会的多读几遍。
3、认读生字卡片。
4、指名朗读课文，相机正音。
5、齐读课文。
三、细读课文，感悟诗意。
1、第一句：江南可采莲，莲叶何田田。
（1）第一行
师：荷花又叫莲花，那么荷叶又叫——莲叶。（贴莲叶）
看看，池塘里的莲叶长得怎么样？（大、绿、多、美……）
师读读么开心，小鱼儿也来凑热闹了！（课件出示小鱼）看那一条条可爱的小鱼在莲叶间游来游去，如果你是其中的一条小鱼，在这美丽的池塘中，你最想做什么？
（课件出示小鱼儿是怎么做游戏的呢？
（课件出示：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）
教师引读句子。
（贴小鱼）边演示边讲述：小鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿蹿到西面，一会儿钻到南面，一会儿溜到北面，它们在来莲叶间到处玩耍嬉戏。你觉得这时候小鱼儿怎么样？
（3）指导朗读第二句。
同桌互读，推荐朗读，喜欢的一起朗读，表演读，齐读。
3、朗读全文。
（1）导入：小朋友，让我们跟着采莲姑娘，划着小船，伴着优美的乐曲，去江南水乡走一走，看一看吧！
欣赏动画。
美在《江南》——国标本第一册《江南》中的美育 篇14
解读《江南》
高林生 · 凤凰备课室
一年级上册
《江南》
江南可采莲，
莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：
鱼戏莲之东，
鱼戏莲之西，
鱼戏莲之南，
鱼戏莲之北。
初读此诗，不但未能看到它的佳妙，反倒觉得诗中的“鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北”，罗里啰嗦，似有重复之嫌。再度揣摩，骤然发现：此诗之妙恰恰就在这看似拙朴之中。“鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北”，乃“互文见义”的手法。它着意省去了眼见莲下的鱼儿忽东、忽西、忽南、忽北而发出惊叹的采莲姑娘。
你看，就在那水面轻荡的小船之上，有一群欢乐的采莲女孩儿。她们边唱边劳动。忽然，一位正在采莲的女孩儿发现了“鱼戏莲叶间”的情景，并发出了一声惊叫。霎时间，船上的姑娘七嘴八舌，相继发出了“鱼戏莲之东!”“鱼戏莲之西!”“鱼戏莲之南!”“鱼戏莲之北”的惊呼。于是，由惊喜发现而引发的叫声不绝于耳，场面的热闹和劳动的欢悦，跃然纸上。手法的高妙，令人拍案叫绝。尤其是在“鱼戏莲叶间”之后的那个冒号，从文面上标明了诗句的前引后发，足见编者用心之良苦与高妙。
我们的先人不但早就知道最好的诗应该是“状难写之景，如在眼前；含不尽之意，见于言外。”（梅尧臣语）的道理，而且知道用省略“闲言助字”之法，提掇出紧关物色的字样，形成画面的迭加，文意的辐射。读罢此诗，让人觉得：这首汉代民歌就如同汉代的石雕一般，它不拘泥于细致、繁琐的刻画，而着意于捕捉描写对象内在精神。在质朴、简练之中，不乏画龙点睛的精妙。