③师：小山村里最美的还不是这些新房子，而是我们的学校。出示句子:村边有一座灰色的小楼，那是我们的学校。以前孩子们也在那些低矮破旧的房子里上课，现在他们搬进了楼房，心里怎样？谁能读出来？指名读，随机评价。
④山脚下的村庄和学校让我们体会到小山村的人们日子越过越美，你能读出他们快乐的心情吗？指名读，随机评价。再集体读。
（3）村前：
①指名读第四自然段，汇报：村前的小河美。
②（出示图片）是这样的景色吗？（出示第四自然段的句子）大家都来读一读这美丽的景色。生齐读。
③出示句子:村前有一条小河，在水面上，游着小鸭。生各自读此句，指名说,这样还美吗？怎么不美了？（没有了表示颜色的叠词，水面和小鸭就显不出美了。）
师：是呀，“绿绿的”、“白白的”这两个“叠词”写出了河水与小鸭的颜色美。以后，我们在写话时，也要学着用啊。请孩子们发挥你们的想象力，想一想，河中的小鸭都会干什么？指名说。（游泳、捉鱼虾……）这真是一幅充满生机的白鸭戏水图啊！你们能想象着再读读这一段话吗？练习读，指名读，随机评价。
3.总结写法：
（指板书）我们领略了小山村的山坡、山脚下和村前的美景，作者按照从高到低的顺序介绍的多清楚啊。
4.回归整体：
（1）指三名学生分别配乐朗读第二、三、四自然段，其他同学静静地看图欣赏。当学生读后，师激情引读：小山村的景色如此美，难怪作者会发出这样的赞叹——（出示句子）生接读：啊，多美的图画，多美的小山村。
（2）我们看到了一个像图画般美丽的小山村，就让它永远留在我们的心里，留在我们的记忆里！学生再次配乐朗读课文。
四、指导生字
指句子：啊，多美的图画，多美的小山村！在这句话中，藏着三个生字朋友，你能找到吗？（图、画、村）哪个字最难写？随机指导生字。
（1）观察字形，说说怎样记住它？指名汇报。
（2）要把生字写漂亮，你有什么要提醒大家的？
（3）描一个，写一个。师巡视，注意发现学生书写中出现的问题。
（4）师范写生字，提醒学生注意事项。
（5）学生再次练习。看谁写得漂亮。
附：板书设计
山坡上：果树林
17小山村 山脚下：村庄 学校
（美） 村前： 小河
课后反思：
“小山村”以它优美而自然的景色吸引了我的第一视线，我决定带领我的学生走进那一片纯净的天地。于是，我一遍又一遍诵读课文，在字里行间揣摩作者的意图，努力寻找进入“小山村”的最佳路径。几遍读下来，“美”——山村的景色美，人们的生活美，使我豁然开朗。对，就从这个感受入手，引领学生走进小山村。于是，便有了以上的教学设计。
教学时，先让学生整体感知，读准字音，初步认清字形。接下来，带着问题——“这是一个怎样的小山村？”再读课文，使学生初步感知到“美”。然后，抛出第二个问题“小山村到底哪儿美、怎么美？”引导学生再读课文，边读边标画出自己认为很美的地方。在学生汇报时，能够根据情况及时调整教学预设，如学生多数认为“山坡上的果树林很美”，就先学第二自然段，学生认为村前的“小河美”，就先学第四自然段，“山脚下的新房子和学校”体现了小山村的人们生活越来越美，学生不易体会，就放到最后学习，做到了以学定教。在学习完这三个自然段后，引导学生看板书，梳理出作者写作的顺序——从高到低，渗透写法。在学生充分感受到小山村的“美”以后，请三位学生分别配乐朗读第二——四自然段，其他同学静静地欣赏小山村的美。而后，教师激情引读：“小山村的景色如此美，难怪作者会发出这样的赞叹”（出示句子）生接读：“啊，多美的图画，多美的小山村。”最后，引导学生再次配乐朗读课文，感受小山村的美。教学的最后环节是指导学生书写生字。让学生指出最难写的字，教师再做指导，做到了“因学定教”。