《有几支铅笔》教学设计 篇1
〖教学目标〗
1.在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
2.让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。
3.使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
4.初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
〖教材分析〗
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。
在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演(原来有几个人，又来几个人，一共有几个人)、讲童话故事等，鼓励学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。
〖学校及学生状况分析〗
学校地处城乡结合地带，学生的自身素质各不一样。学生对加法的理解以及计算能力都存在一定差异。我们针对这种差异，对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。
〖教学设计〗
(一)创设情境
教师左手在盒子里拿出3枝红色粉笔，右手在盒子里拿出1枝黄色粉笔，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生一共是几枝粉笔。
(二)动手操作，体验加法含义
1.小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着老师的样子试一试。
师：一共有几枝铅笔?
生：有5枝铅笔。
师：你们是怎样算出5枝铅笔的?
生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。
师：对了，这合起来的过程我们可以用一个算式表示。
2+3＝5 (师边讲解边板书演示。)
∶
加号
师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢?
(教师进一步让学生对算式含义进行扩展。)
生1：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。
生2：可以表示把2本书和3本书合起来。
……
2.摆圆片。
(1)书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。
师：一共有多少个?同学们会做这道题吗?
生：1+3＝4。
师：这1，3，4分别表示什么?
(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。)
(2)放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。
(学生独立操作，教师个别指导。)
3.根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。
在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?
生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?
生2：教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?
……
(师表扬学生善于发现。)
4.试一试，运用加法含义。(教材第22页的“试一试”。)
(1)引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。
(2)学生独立列式计算。□+□＝□ □+□＝□
(3)组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。
(三)应用新知，解决问题(书上的“练一练”)
1.第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。
2.第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流，第2幅图画会出现4+1＝5，3+2＝5两种情况，教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
3.第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认为放几个?说出理由。
4.说一说，算一算。
(1)学生独立观察图，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来，梨和梨合起来，花盆和花盆合起来。
(2)这题具有一定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。
(四)小结
这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带下次带到课堂上和小朋友交流。
《有几支铅笔》教学设计 篇2
课 程： 小学数学
教材版本： 义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版一年级上册
课题：加法的认识（有几枝铅笔铅笔）
第一步：分析句型结构和关键词
课标相关叙述:1、能熟练地口算20以内的加减法。
2、能在教师的指导下，从生活中发现并提出简单的问题。
句型结构：内容型。
“加法的认识”中的关键词是动词“认识”，核心概念是加法。
第二步：扩展或剖析核心概念（核心之一）
概念体系 知识地位
加法的含义 重点
加法的认识 加法的算法 重点
运用（提出问题和解决问题） 重点 难点
第三步：扩展或剖析行为动词（核心之二）
概念体系 行为动词 学生经验
加法的含义 表述 有一定前备经验
加法的
认识 加法的算法 讨论总结归纳 有一定
运用（提出问题和解决问题） 解决 有稍许
第四步：确定行为条件（核心之三）
概念体系 行为动词 行为条件 学生经验
加法的含义 表述 在教师的引导下，通过观察， 有前备 用自己的语言表述
加法的
认识 加法的算法 讨论总结归纳 通过讨论，总结归纳 有前备
运用（提出问题 解决 运用加法知识，解决 有稍许和解决问题） 生活中简单的实际问题
第五步：根据概念图，确定行为表现程度
概念体系 行为动词 行为表现程度 学生经验
加法的含义 表述 用自己的语言表述 有前备
加法的
认识 加法的算法 讨论总结归纳 准确计算 有前备
运用（提出问题 解决 正确 有稍许解决问题）
第六步：综合上述思考，写出学习目标
1、能理解加法的算理。(实际上，更多的是理解)
2、正确计算5以内的加法。
3、能运用加法的知识解决简单的实际问题。
细化解读课标《加法的认识----有几枝铅笔》一般格式
课程：小学数学
教材：北师大版一年级下册第22—23页
课题：《有几枝铅笔》
学习目标：
1、能理解加法的含义。
2、正确计算5以内的加法。
3、能运用加法的知识提出并解决简单的实际问题。
教学重点： 能表述加法的算理，能正确计算5以内的加法，结合具体情境提出并解决简单的实际问题。
教学难点： 结合具体情境提出并解决简单的实际问题。
教学准备： ppt课件、教具小棒
教学策略：
1、由学生熟悉的文具作为情境，引导学生寻找数学信息，并能用自己的语言表述关于铅笔的数学信息，进而了解加法的含义。
2、通过课本“摆一摆”的环节，让学生用圆代替桃子摆一摆，进而强化学生对加法的认识，并能准确计算5以内的加法。
3、通过课本“试一试”和练一练第2题，让学生在对加法理解的基础上，学会运用所学知识解决简单的实际问题。
教学评价：
运用练一练第4题，说一说算一算，通过学生的发言来检验学生是否掌握所学知识。
教学过程：
(一)创设情境
同学们，我们从上小学的第一天开始，文具就成了我们形影不离的好朋友，那么你能说说你有哪些文具吗？
今天老师带来了一样学习用品，看，是什么啊？（铅笔）
请同学们看一看，老师手中的铅笔，你发现了什么？（一手拿了3支笔，另一只手拿了2支笔）
(二)动手操作，体验加法含义
1.你们知道老师：一共有几枝铅笔?（板书）
生：有5枝铅笔。
师：你们是怎样算出5枝铅笔的?
生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。
师：对了，这合起来的过程我们可以用一个算式表示。
2+3＝5(师边讲解边板书演示。)
介绍：加号及算式的读法。（板书课题：加法的认识）
师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢?
生1：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。
生2：可以表示把2本书和3本书合起来。
……
2.摆一摆。
(1)小猴子看同学们表现这么棒，决定把它最喜欢的水果拿出来招待我们，看，小猴子把这些桃子分了几份？（2份）左边有几个？右面有几个？
用圆片代替桃子，你能摆出来吗？
谁能提出一个加法问题？（一共有几个桃子？）
提示：（一共有几根铅笔？）
谁会列出算式？1+3=4
师：这1，3，4分别表示什么?
(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。)
(2)老师说口令，学生摆（ 一份有2个，另1份也有两个）
（3）给出5个桃子，让学生自己动手摆。
(学生独立操作，教师个别指导。)
(三)应用新知，解决问题(书上的“练一练”)
1、口算。
（比一比谁最快）
2、试一试和练一练第2题，运用加法含义。
我们生活中也有许许多多加法问题，看停车场里保安叔叔正在指挥司机停车。
(1)引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。
加法问题藏在哪里？（在小汽车上），你能提出一个加法问题吗？（一共几辆小汽车？）谁能列出算式？
(2)学生独立列式计算。□+□＝□ □+□＝□
(3)组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。
3.第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认为放几个?说出理由。
4.说一说，算一算。
(1)学生独立观察图，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来，梨和梨合起来，花盆和花盆合起来。
(2)这题具有一定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。
(四)小结
这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，我们的教室里就有许多加法问题，下次带到课堂上和小朋友交流。
生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?
生2：教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?
《有几支铅笔》教学设计 篇3
教学目标：
1、初步感知加法与生活的联系。
2、在具体的情境和活动中体会加法的含义。
3、能正确计算5以内的加减法。能正确列出加法算式。
4、在运算过程中培养学生良好学习习惯。
教学重点：理解加法的含义
教学难点：发现数学问题，提出数学问题
教学准备：练习图的准备
教学过程：
一、创设情景，初感加法的含义。
师左手拿3支铅笔，右手拿2支铅笔，合并后引导学生说一说刚才演示的情景。问一问（提出问题）,列一列（列出加法算式），，说一说（说说各部分及算式的意义）。算一算。
认识加法和加号。
二、创设活动，摆一摆，进一步理解加法的含义。（逐幅出示p22摆一摆，列一列，算一算。）由易到难，从扶到放地列式计算,逐步加强。
三、拓展加法的含义。
看图分类，说说为什么这样分。从而理解加法的含义。（图附后）
（或请学生选择哪些图片可以用加法计算，为什么？）
四、练一练。
重点培养学生的观察能力，让学生自己明图意，说含义，发现规律。
第四题可能多的发现加法现象，发展发散思维。
《有几支铅笔》教学设计 篇4
课题有几支铅笔第1课时
课标内容：结合具体情境，体会加法的含义；经历与他人交流各自算法的过程。
教学目标：1、初步感知数的计算与生活的联系，在具体的情境中，体会加法的含义。
2、培养学生小组合作、交流、主动探索、善于发现问题及解决问题实际问题的意识和能力。
3、培养学生良好的学习习惯。
重点难点：理解加法的含义，正确计算
教学方法：教学用具：挂图、小棒、铅笔
教学过程：
一、创设情境，理解加法的含义
1、师：右手出示2支铅笔，问：老师手上有什么？板书：2
左手出示3支铅笔，问：这只手上呢？板书：3
生：说一说“2”和“3”分别表示什么
2、师：合起来是几支？用什么方法算出来？这节课我们就来学习加法。
（由设置情境直接引入教学内容）
二、小组合作，探索新知
1、师：2和3合起来就是5，试一试用算式写出来。
生：独立尝试。
2、小组交流：2+3=5①、“5”表示什么？
②、认识“+”、“=”
（让学生独立尝试探究，自主学习，体验成功的喜悦）
3、摆一摆：摆小棒
①、先摆1根，再摆4根，和起来是几根？
②、先摆2根，再摆3根，和起来是几根？
③、先摆3根，再摆2根，和起来是几根？
动手操作，写出算式，读出算式，交流汇报。
（学生积极参与动手操作，并能训练快速写出正确的算式，进一步体验、理解加法的含义）
三、巩固应用，加深理解
1、试一试：看图列算式
①、马路上停着3辆汽车，又驶来1辆，一共是几辆？
②、树上停着2只小鸟，又飞来1只，和起来是几只？
指导看图，说图意，列算式，写答案。
2、玩一玩
拍手游戏：①、师先拍2下，再拍3下，和起来是几下？
②、生先拍3下，师再拍1下，和起来是几下？
③、男同学拍4下，女同学拍1下，和起来是几下？
伸手指游戏：①、师出3个手指，生出1个手指，和起来是几个手指？
②、同桌互练，在规定的时间里，比一比，谁写的算式多。
（学生在玩中发现数学问题并能解答，充分激发他们的学习兴趣，同时感受学习的乐趣）
3练一练
①、独立完成课后练一练的1、2、3题
②、有困难的提出来。
四、实践活动，内容延伸
1、数一数，你的文具盒里有几支铅笔？和同桌的和起来是几支？怎么写算式？
2、出示挂图，说一说，算一算，你能发现什么加法问题？
3、找一找，在生活中发现的数学问题
（让学科回归生活。学生在观察周围事物，提出数学问题的同时，培养了他们从小热爱生活，学好数学的思想品质。）
《有几支铅笔》教学设计 篇5
《有几枝铅笔》是北师大版教材一年级上册第三单元的第一课时。本单元是学生学习加减法的开始。本课是学生学习加法的第一课时，是在学生认识了1——10这些数字的基础上学习的。为后续学习20以内的加减法打下基础。
本课教学中我注重了以下几个方面的训练：
一、说的训练。
如：请学生认真观察说一说老师每只手上各有几枝铅笔，然后老师做合并的动作，再让学生把这个过程完整的说一遍。（一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。）请个别孩子说了后再请全班的同学这样完整的说一次。在“摆一摆”“练一练”等环节中也注重强调要求学生说完成的话的训练。……
二：动手操作的训练。
无论是在主题图的教学中，还是在“摆一摆”“练一练”环节中，我都注重引导学生用小棒代替图上的实物进行操作，切实体会加法的含义；帮助学习有困难的孩子进行正确计算。
三、与实际生活像联系的训练。
让学生通过找一找身边的加法问题，让学生体会数学与生活的密切联系。体会数学知识并不神秘，就在我买的身边。
四、其他方面。
我上课有个最大的缺点就是一直是语速较快。上届的孩子由于已经习惯了我上课，在语速上我也没刻意去注意。现在因为是一年级的孩子，由于年龄特征，听的能力还较弱，因此在语言表达上，我尽力注意语速适中，让孩子能听明白，听懂。教学的方式上注重步骤分明，层次清晰。
《有几支铅笔》教学设计 篇6
加减法（一）——《有几支铅笔》课后反思
这个单元是学生学习加法的开始，学生对加减法的理解以及计算能力都存在一定的差异。学生在幼儿园的时候大部分都接触过加法，但还不理解加法的含义，只是单纯的会算5以内的加减法。本人让学生建立在经验积累和亲身体验的基础之上，教学时，利用主题图的情境，让学生体验加法的含义；可以先组织学生交流图一，从而引出加法；在次此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的体验。可是当我上完课之后发现学生在提问题方面比较簿弱，也许是学生的语言表达能力还有待培养的关系，接下来的那节课我让学生开展了有趣的数学活动——摆一摆、讲一讲、算一算，让他们自主去感受、发现、交流；引导学生在直观经验的基础上表达与交流，促进学生思考，发展学生的数感。
一上数学《有几支铅笔》教学反思
《有几枝铅笔》一课是学生对加法的初步认识，教学中，让学生能走进数学，学会使用数学，感受数学就在我们身边，并学会自己提出问题，解决问题。
教学中我创设了关于5枝铅笔的学生生活中常见的情境，让学生用数学的语言表述自己的所见，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，最后再通过在教室里找数学，进一步激发学生对数学的兴趣，帮助学生更好的应用所学的知识。
在练习的过程中，我不仅仅是要求算式正确，更重要的是放在说一说这个环节中，让孩子们把自己的观察过程说出来，并自己提出问题，然后解决问题；
通过这节课，我明白了低年级教学就需要老师去多想办法，进而激发他们的学习兴趣，例如：让他们在比赛活动中去学习，这样教学效果才会更加显著。
《有几支铅笔》教学反思
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。本节课的目标主要是：
1、在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
2.让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。
3.使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
4.初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，我通过实际操作，一只手拿2支铅笔，一只手拿3支铅笔，然后把两只手的铅笔合在一起，让学生讲一讲是什么意思，体验加法的含义。然后鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。在学生初步体验加法意义的同时，通过练习提高学生对加法的认识。如：书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。在出现这种错误后，教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来。然后学生在做书上练一练的第2题时出现了2个加法算式：2+3＝5 和4+1＝5 两种情况，在学生集体反馈时，有的孩子说不出算式表示的意义，我注重引导学生说出2个算式表示的意义有什么不同，从不同角度观察图，列出不同算式。
我在本节课中采用了多种数学活动，使学生初步了解加法的含义。在整个教学过程中，始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，使教与学融为一体，从而培养学生动手能力、语言表达能力以及思维能力。
《有几支铅笔》教学设计 篇7
教学目标：
1、让学生初步理解加法的意义。
2、让学生体验加法的含义。
教学重点：加法意义的理解
教学流程设计：
一、有几枝铅笔（学生摆）一共几个人。
1、先让学生观察表演，2人小朋友，又来3个小朋友，一个几个小朋友？
2、让学生摆一摆，同桌合作。
3、说一说，摆的意义。
4、认识加号
2+3=5
二、摆一摆，自主探索
学生根据图片，自己摆一摆，说一说。
同桌之间进行交流。
三、实践应用
1、让学生观察后说出算式，说一说什么意思，为什么这样做？
2、第1题，学生自己计算后核对。
3、先根据图意，独立列出算式，再进行小组交流。说一说，自己是这样想的？
4、先让学生独立完成，再引导学生发现其中的规律。
5、说一说，你、在生活重发现的加法问题。
四、教学小结：
这节课你学会了什么？北师大版小学一年级数学