《买铅笔》“20以内退位减法”课堂实录及教学反思 篇1
教学内容：北京师范大学出版社出版的《九年义务教育课程·数学》第一册《买铅笔》
教学目标：
1、让学生探索20以内退位减法的计算方法，初步培养思维的灵活性，并会正确计算。
2、学生体验知识的产生过程，培养学生独立思考，同时又能与他人合作学习的良好习惯。
3、培养学生学习数学的兴趣和求知欲，建立学好数学的自信心。
教学重点：探索并掌握退位方法
教 具：实物投影、课件、15支铅笔(5支是散的、10支是整捆的)
学 具： 15根小棒
教学过程：
一、设置情境 引发思考
师：袋鼠妈妈开了一家专门卖文具的超市，由于她经营有方服务热情，各种文具卖得都很快，你们看铅笔只剩下桌面上这些了，还有多少支没有卖出呢?
生：还有15支
师手里拿15支铅笔(5支是散的，10支是整捆的)问：假如你是一位顾客，你想买几支?还剩几支?
思考片刻，学生纷纷举手。师请学生到实物投影前一边操作，一边回答：
生1：我想买5支铅笔，还剩10支。
生2：我想买1支铅笔，还剩14支。
生3：我想买10支铅笔，还剩5支。
生4：我想把15支铅笔都买了，那就一支也没有了。
［评析：通过这一简单的问题情境，激发了学生学习兴趣，引导学生由己知自然过渡到新知，引起学生积极深入地思考］
师：你们瞧谁来到了袋鼠妈妈的文具店(屏幕：一只小白兔走进了文具店)画外音：我买9支铅笔
动画演示小兔在从15支铅笔中拿走9支时遇到了麻烦。［评析：用课件演示小兔来到文具店的情景，引出要探讨的问题］
二、自我感悟 探求新知
师：你们愿意帮助小兔吗?
生：愿意!
师：怎样帮助小兔呢?这样做好不好，用你们手中的小棒代替铅笔，在桌上摆出15根(5支散的，10支整捆的)试着从15根小棒中拿走9根小棒，看看还剩下几根?
［评析：问题产生了，教师首先让学生自主探索，独立操作，主动体验或感悟知识的产生过程，这样就把学习的主动权还给了学生，有利于培养学生的创新能力。］
1、独立操作
2、小组交流
3、全班交流(指名到前面边演示边说)
生1：把整捆铅笔拆开和散的5根放在一起，一根一根地拿，还剩6根。
生2：把散的5根拿出，再从整捆铅笔中抽出4根，还剩6根。
生3：把一捆铅笔拆开从里面拿出9根，把剩下的一根和散的5根合在一起，得出还剩6根。
生4：从整捆铅笔中抽出1根，拿走9根。抽出的1根和散的5根放在一起，就是剩下的6根。
(掌声)
［评析：通过操作，把抽象的数学知识放在具体的事物及情境中学习，使学生置身于帮助小兔买铅笔的具体的操作过程中，体验退位减这一知识产生的过程，理解了退位减的计算方法，感受到了学习数学、解决问题的快乐。］
师：小兔遇到了困难，大家积极动脑，想出这么多好办法，真了不起。老师也想到了一种方法，你们想不想知道，老师的方法都会和谁是一样的?
看大屏幕，老师用课件演示从15支铅笔中拿走9支的过程。
师问：和谁的方法一样?哪儿一样?
［评析：通过老师的演示与追问，使学生在观察与思考中，进一步感知算理，为下一步探讨算法做了良好的铺垫。］
三、深入思考 探讨算法
师：刚才我们用摆小棒的方法，帮助松鼠妈妈解决了15根铅笔卖出9根，还剩多少的问题。下面我们再来研究一下15－9怎么计算好吗?
师：大家先独立想一想，然后说给同学们听。
生1：先用10减去9得1，1加上5得6，所以15－9＝6。
生2：先用15－5＝10再用10－4得6，所以15－9＝6。
生3：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。
生4：先用9－5＝4，因为5比9小4，再从10里面减去4得6。
［评析：上述教学，教师尽量让更多的学生发表意见，鼓励学生发表自己的见解，并给予学生适当的鼓励，使学生对自己充满信心。］
师：好极了!大家学会15－9的计算。那15－8，15－7，15－6会不会计算呢?想一想，同桌互相说一说。
［评析：此环节，再次为学生创设了一个宽松的学习空间，让学生在轻松的心态下思考、探究、整理学习思路，拓展本节课的重点知识。“让同桌说一说”使全体学生都得到了训练。］
师：这节课我们学习的内容和以前的有什么不同?
生：(观察、思考、议论、发现)被减数的个位比减数少——
师：这是退位减法。你们能不能在本上，再写出几道退位减法算式?
生：能!
师：好。开始!(学生在练习本上试做，做完，小组内互相检查)
［评析：教师完全改变了传统的教学方式，以学生自己出题替代教师的硬性安排，这样就把学习的主动权真正地还给了学生，并使不同的学生得到了不同的发展。］
四、反馈练习 应用拓展
1、找朋友 (手拿算式卡片和得数卡片的同学互相找自己的朋友)
［评析：这是一个开放性问题，有的卡片没有“朋友”，这样可以培养学生合理选择和处理信息的能力，训练和提高学生去伪存真的判断能力，较好地体现了《标准》中适当安排有多余条件的题目的精神。］
2、出示小熊射门图 (大屏幕显示)
根据画面内容，提出数学问题并解决
［评析：引导学生在现实背景中发现问题，用学生的知识解决身边简单的实际问题，培养学生观察能力、表达能力及应用意识］
3、摘苹果 (师把苹果树贴到黑板上，苹果上写有数字)
师：(1)宣布第一层次的活动要求；看卡片，想得数，根据得数到前面摘苹果
(2)宣布第二层次的活动要求：卡片没有了，可树上还有很多苹果，自己想退位减法的算式，得数只要和苹果上的数字相同，苹果就是你的了。
师小结：生活中我们只要辛勤地劳动，就能收获更多更大的苹果。
［评析：1、将枯燥的计算寓于游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。另外，第二层次活动设计，为学有余力的同学开辟一条发展创造性潜能的途径。又一次体现了不同层次的学生可以得到不同发展的要求。］
五、交流收获 全面总结
师：说说这节课你有哪些收获?
［评析：在全课结尾时，鼓励学生自己进行概括、总结，教师可以更清楚地把握学生对本节课所学知识的掌握情况］
教学反思：
1、源于生活的真实想法恰恰是对数学最深刻的理解。本节课的设计，首先为学生提供了袋鼠妈妈文具店这一生活情境，通过小白兔的出现引出要探讨的问题，学生在帮助小白兔的过程中，领悟了15－9的多种算法，在自主探索的过程中了解了知识发生、形成和发展的过程，达到了让学生体验知识产生过程这样一个目的。在教师的引导下，学生想出了四种算法，学生的创造性思维得到了充分体现。
2、本节课中教师设计了这样一个问题：如果你是一位顾客，你想买几支铅笔?上课时学生到底会怎样回答，会买几支，课前是无法预料的，而整个的学习活动都将根据学生对这一问题的回答而展开，为此教师在备课时对可能出现的一些情况都进行了预测，想好了“对付”学生的办法，所以，教学时，既注重了学生主体作用的发挥，又体现了教师的主导作用；既达到了教学的目的，又关注了学生的学习情感与兴趣。
3、本节课教师角色的转变体现得比较到位，在学生通过自主探索合作探究想出帮助小兔的办法后，教师通过课件的演示，将退位减的计算方法一一展示给学生，再让学生思考15－9应怎样计算，然后让学生试做15－8，15－7，15－6等退位减法，最后又让学生自己写出几个退位减法算式算一算。如此设计，学生成了课堂上的主角，教师只是起到组织者、引导者、合作者的作用。
(作者系一汽实验校数学教师)
《买铅笔》“20以内退位减法”课堂实录及教学反思 篇2
本节课的数学我是按着情景导入→提出问题→解决问题→小组交流→汇报结果这样的环节来进行的。教学中尽可能地调动学生的学习积极性，使他们更好地掌握本节课的内容。
通过本节课的教学我发现学生对模拟表演这一环节很感性趣，当我说要与他们合作演小白兔买铅笔这一情境时，他们都争着来扮演小白兔，到我前面买铅笔，当真正来到我前面时，他又很认真地从我手里整整捆的里面取出一根与5和在一起，然后拿走9根。当时班级里的其他同学也都仔细地观察他是怎样拿走铅笔的，正因为这一环节同学们观察的仔细，在后面教学研究十几-9的计算方法时，同学们很轻松地学会了用破十法来进行计算，突破了本节课的难点。
又一次让我感受到，数学问题是来源于生活，而又应用于生活，教学中应着重设计一些同学们熟悉的生活情境，引导他们，在这种情境中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透，只有这样学生对数学才不感到陌生，还能更好的应用到生活中去。
《买铅笔》“20以内退位减法”课堂实录及教学反思 篇3
十几减9、减8的退位减法的教学内容，是20以内的数的加减法的重点内容之一。如果突破了对这一知识点的理解，那么，后续的十几减7、6、5等的理解也就迎刃而解。为了突破这个难点，我精心设计以上教学过程。
成功之处：
（一）创设情境，有效激发学生的学习兴趣。
《新课标》指出：数学教学必须注意从学生的生活实际和感兴趣的事情出发，为学生提供观察和实践的机会，体会数学就在身边，感受学习数学的乐趣。本课教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接，学生没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。将袋鼠提出的数学问题用白纸盖住。这样，让学生自己去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，再通过老师巧妙地设疑，让学生把生活中经常遇到的问题转化为数学中的加减法，根据相应的信息从数学的角度提出问题，从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。
（二）大胆放手，让学生成为数学学习的主人。
整节课以学生自己发现问题→提出问题解决问题→小组交流→汇报结果为主，把课堂的主动权还给了学生，使他们敢想敢说敢做；师生间形成了融洽、愉快、合作的氛围，突出了学生的主体地位。
（三） 提倡算法多样化，促进学生个性发展。
学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。本节课在教学 15-9＝?时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法后，教师并没有一味的求多求全，也没有引导学生过早地去“择优”或是限制学生用哪一种方法，而是尊重学生的独立思考，让学生在实践与交流中，自己去体会、理解、选择，这样既尊重了每个学生的差异，又满足了不同学生的不同需要，给了学生更大的探索和感悟的时间与空间。体现了以学生为主的教学原则，培养了创新思维。
不足之处：
（一）从教材提供的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、减8的退位减法。但是，一堂课上下来，感觉内容颇多，难以完成任务。我想：20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9的退位减法的运算方法，学生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此，我认为应该对本节课的教学内容作一下调整，即以“十几减9”为切入点，在合作交流中学会20 以内退位减法的运算方法。也就是删去“十几减8”的教学内容。即（让学生利用学具，动手摆一摆，完成课本“试一试”的习题。
16—8=□ 13—8=□ 15—8=□ 11—8=□
选择你喜欢的算法说说“16－8”你是怎样算的？其它几题呢？）为后面的练习赢得一定时间。
（二）由于是20 以内退位减法的第一堂课，学生思维体验的时间过短，体验的次数还少，计算时不熟练。因此，如果删去“十几减8”的教学内容，就可以多让几个学生说一说15-9的运算方法；之后，补充出示：
12-9= 16-9= 18-9=
学生完成之后，同样让他们选择自己喜欢的算法说一说是这样算的。这样，体验的次数多了，计算也就熟练了。接下来，感受成功的体验就更有信心了！
（三）在摘苹果的游戏中，应将教材稍作处理：苹果树上结了8个大苹果，苹果上写着算式。教师准备几张卡片，让学生抽签，抽到几的卡片，就去摘相应的苹果，摘对了，苹果就送给他。看谁摘到的苹果最多！为了防止有的学生把苹果摘漏，教师应多准备几张卡片，如有遗漏，再让其他学生去抽签摘相应的苹果。这样，学生的积极性调动起来了，何愁没有学习的动力呢？
《买铅笔》“20以内退位减法”课堂实录及教学反思 篇4
教学目的
1 理解图意,懂得自己的事情自己做，要做一个有礼貌的好孩子。
2 学会买东西时所必须的几个生词及部分没学过的礼貌用语。
3 知道买东西的基本程序，并可以根据图意展开想象，学会有几句完整的话表达课文图画的意思；基础好的能理解图意并能脱离书本完整的讲清买东西的整个过程，并恰当使用礼貌用语。
教学时数 2课时。
教学重点 了解买东西的基本程序并在其中使用礼貌用语。
教学过程
第一课时
1导言
小朋友，大家已经是一年级的小学生了,有没有到商店买过东西啊，买东西时是一个人去的还是爸爸妈妈陪着去的呢?大家都有铅笔，铅笔是小朋友们自己买的吗?
啊，有些同学买过，有的没有，那好，今天我们就来学习这样的一篇课文--买铅笔(板书)。这篇课文不但有趣还很有用呢，学习了这篇课文以后，小朋友们就会一个人去商店里买东西了，商店的营业员阿姨还会夸小朋友能干，有礼貌呢。
2指导看图
那好！现在请小朋友们把课本翻到第65页，我们一起来看看第65页的图，想一想这幅图讲谁在什么地方干什么。图上画的是什么地方？丁丁去干什么？丁丁是怎么对营业员阿姨说的？大家带着这些问题仔细看图画，用一句话来回答老师的问题。
(1)图上画的是什么地方，是从那里看出来的？(文具店,从图上的字和摆放的文具看出来的)
(2)丁丁想干什么，是怎么知道的？(题目告诉我们的)
(3)丁丁对阿姨说什么？(阿姨我要买铅笔)
小朋友们观察的真仔细啊，那么哪位同学来说说看“谁在什么地方干什么” (丁丁在文具店买铅笔)。说的真好！那么，丁丁是怎样买铅笔的呢？这就是今天我们上课的重点了。
现在我请一位小朋友来当丁丁，老师来当营业员阿姨，我们一起来表演一个“买铅笔”的游戏，同学可要看仔细了。
点一位学生来表演，(生：阿姨你好，我要买铅。师：那一种？生：这一种。生接过铅笔，递钱，走人)
这位同学表演的真不错，他买到铅笔了。同学们说说他哪里做的对，哪里做的不够好。(他说了“你好”)对！小朋友一定要有礼貌，(他拿了铅笔没说谢谢就走了，走的时候没说再见，买东西时没问多少，,也没说买几支铅笔)
将同学们的话整理出来列在黑板上：您好 几支 多少钱 谢谢你 再见。啊，同学们提出了这么多的宝贵意见，那么这些话哪句先说哪句后说呢，请大家讨论一下，呆会儿我再请同学来表演。
3连贯的说话
(1)同桌练习
请同桌之间，一个当营业员阿姨，一个当丁丁，用刚刚学会的几句话来对话。（学生各自在座位上练习，教师巡回指导）
(2)指名演示
点名请两位学生演示（丁丁：阿姨，你好！我想买铅笔。营业员：好，要那一种的？丁丁：请您给我拿这一种的，营业员：要几支？丁丁：一支。多少钱？营业员：五毛。丁丁： 谢谢阿姨。营业员：不客气。丁丁：阿姨再见！营业员：小朋友再见！）这些步子，基础好的可以说的更好一些，甚至一个人可以讲明不同角色所说的话，所做的动作，程序方面也可以更灵活明了。
(3)师生评议。谁讲的好，好在哪里。
第二课时
学习生词：营业员 阿姨 谢谢（重点在讲明意义及读音）
通过对课文的学习，我们知道了要做一个有礼貌的好孩子。我们已经学习了一些礼貌用语和他们的用法，下面我们来学习一首关于礼貌用语的儿歌，好吗？
好孩子，懂礼貌/文明用语记心间。/客人来了说请进，/与人相见说您好。/求人帮助说请你，别人帮助了说谢谢。/打扰人家对不起，/分手别忘说再见，/互相尊重有礼貌，/礼貌用语温心间。/大家相亲又相爱，/社会风气大发扬。
对别人说话有礼貌是很重要的，它是尊重别人，对人有礼貌的表现，是一个好孩子的行为。我们在买东西是要有礼貌，对长辈对同学也要有礼貌。同学们请看书本第69页的这幅图，请同学们说说这是什么意思。（一个同学见到里一位同学要说您好。他们要分手时说再见。）对了，看起来同学们已经懂礼貌了，我们不仅要在课堂上、学校里讲礼貌，在家里，在社会上也是一样的，大家说对不对啊？
好！我们已经学会了礼貌用语的儿歌，我们就要在实际中应用起来。上一节可课我们请同学表演“买铅笔”现在我们请几组同学上来表演“买东西”，就是你到商店里去买任何你想要的东西。来！哪些同学想表现一下，一定要注意使用、.谢谢、再见等礼貌用语。（过程略）
再一次复习儿歌。
4布置作业
(1)小朋友回去将生词每字写10遍。
(2)放学回去后,到商店去买一样东西，注意使用礼貌用语。
(3)预习下一课。
教学反思1
本节课，我采用了“四环节循环”教学模式。课后，我看到学生能到作业本上做的是那样的正确，我感到很欣慰。冷静反思之后，有以下几点思索：
1、 突出了教学与现实生活紧密联系，创设了学生熟悉的“买铅笔”情境，激发了学生的学习兴趣。
2、 整个教学过程，从提出问题，思考问题到解决问题，从学生自主学习，使学生在紧张的时间高效地完成了学习任务。
3、 美中不足的是，学生由于年龄较小，对语言的组织能力不是很强，导致有些问题会做，但用语言表达不清楚，另外，如果检测题(一)之后，能让同桌相互说一说计算过程，会更好。
课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足。总之，我还需要加强训练，力求达到完美。
教学反思2
一、从课堂教学的实践看，本课的总体效果良好。
基本达到了事先的教学设想，总的归纳有以下几个比较成功的地方：
1、 能正确地处理师生之间的关系。整节课以学生自己发现问题→提出问题解决问题→小组交流→汇报结果为主，把课堂的主动权还给了学生，使他们敢想敢说敢做；师生间形成了融洽、愉快、合作的氛围，突出了学生的主体地位。
2、注重培养学生互相合作的精神。教学中通过让学生分组摆小棒、合作交流、小组汇报，促使学生之间形成一种良性的互动，培养他们的合作意识和团队精神。
3、提倡算法的多样化，促进学生个性发展。学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。本节课在教学15-9＝?时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。在学生独立思考的基础上，进行小组交流和讨论。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力。
二、除此之外，当然还存在着不少需要进一步改进与思考的地方。
如何更好地根据学生的学来调整教学，又如何用教师的教对学生进行更准确的引导。
通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考：
1、数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
2、在小学阶段进行探究性学习，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
3、随着教育改革的深入，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要。
《买铅笔》“20以内退位减法”课堂实录及教学反思 篇5
“十几减 9 ”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？” “你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样？”这样，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。大多数学生能理解同伴的不同算法，学生的交流有了实效。 但在巩固练习时,各题结束时没有进行适当的总结,本课知识没有得到升华。课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足，要想提高我们的教学水平，必须要使我们的教学经历“实践－反思－再实践”这一过程。