位置 , 篇1
教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。
教学目标：
知识与技能目标：
（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。
（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。
过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
教具：多媒体课件。
设计意图：
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
教学中，我安排了以下几个环节：
一、联系实际，导入新课。
教学中，我借助学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的乐趣。
二、自主探索，合作交流。
在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。
三、反馈练习，巩固升华。
练习中，设计了基本练习、变式练习、发散练习和升华练习，目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。
本节课，我力求体现以下几方面：
1.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
2.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。
教学过程：
前言：
同学们，谁能把我们这节课上课的地点介绍给大家。
学生答略。
请大家仔细观察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小组交流一下。
过程：
一、联系实际，导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？
（不一样）
那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？
生1：我坐在第一组第三个；
生2：我坐在第四排第二个；
生3：我坐在第五行第六个；
……
现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。
师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节
课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
（板书课题：）
二、自主探索，合作交流。
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？
学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？
交流：
生1：前后同学的座位与我的座位是相连的；
生2：前后同学的座位与我的座位在同一组；
生3：前后同学的座位与我的座位在同一列。
我们再观察一下，你左右的同学分别是谁？他们各在什么位置？
学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系？
交流：
生1：左右同学的座位与我的座位在同一行；
生2：左右同学的座位与我的座位在同一排。
教师及时表扬鼓励。
三、课间休息。
下面我们轻松一下，一起做腕花律动。
师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。
四、反馈练习，巩固升华。
1. 基本练习。
看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些动物呢？
请以小组交流一下。
学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。
谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下？
学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家？
学生回答的过程略
2. 变式练习：课本第9页第7题。
3. 发散练习。课本第8页第5题。课件演示
4.升华练习：
下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。
五、 全课小结：
今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
位置 , 篇2
教学目标：
l.能初步描述物体的相对位置。
2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。
3.在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
4.运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。
德育目标：
结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。
教学重点：
准确描述物体的相对位置。
教学难点：
运用所学知识解决生活中的数学问题。
教具准备：
座位号、电影票等。
教学过程：
一、巩固旧知、激趣引入：
（一）捉迷藏游戏
教师：你们最喜欢什么游戏？
生：（齐答）捉迷藏。
教师：有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。（教师分别把动物放在讲台的各个位置）瞧！他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？
小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲在讲台的右边。
教师：（小结引出课题。）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。（板贴：位置）
（二）联系实际进行描述：
指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。
二、新授：
l.引导学生熟悉整幅图。
这是一年级5班的同学们。瞧！他们坐得多整齐。数一数，一共有几组？每组有多少人？
2.发散思维找朋友。
教师描述位置，学生说出那个学生的名字。
教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。
3.指出说位置要确定方向。
（二）联系实际，学习新知：
l.明确数的方向。
教师：你们和这么多的同学成为好朋友了。其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第1组同学向老师招招手（学生招手）；第5组同学向老师点点头（学生点头）；第8组同学笑一笑（学生笑）。
教师：请同桌间互相说一说你们的位置。
同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。
三、创设情境：
如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想法。
1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。
2、中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。
3、最后一排，放在前面就看不见了。
大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！
四、练习：
练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报
五、总结：
今天你学到了什么知识？
位置 , 篇3
授课教师：高密市东关小学 于欣
指导教师：高密市东关小学 任光兰
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第2页。
教学目标：
1.使学生能够在具体的生活实践或游戏情境中，体验前后的位置关系。能确定物体的前后位置的顺序。
2.培养学生关于前后的空间观念。
教学重点、难点：前后位置的确定及前后空间观念的培养。
教学过程：
一、联系生活，初步感受前后的概念。
师：今天大家坐的可真整齐，愿意向在座的老师介绍以下你自己吗？（学生纷纷举手,向听课老师自我介绍。）
师：能向在座的老师介绍一下和你相邻的同学吗？（教师充分利用肢体语言，学生进行介绍。）
师：刚才这两位同学在介绍时都用到了两个意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后两个字。
师：今天我们就来学习有关前后的知识。
板书：前 后
二、观察讨论，进一步理解前后的概念。
电脑出示：5个小朋友跑步的画面。
师：你看到了什么？起跑后位置发生了什么变化？谁愿意把你看到的情况向大家作一下介绍？
生：（生纷纷举手。）
1.我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2.我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3.田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。
4.小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。
5.小亮的前面有3个同学。
……
师：还有想说的吗？我们以小组为单位，把你看到的情况用前后位置的关系来描述一下。（学生四人小组进行交流。）
三、亲身体验前后的相对性并加深理解。（老师设计了一个找前后的游戏。）
师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个游戏好不好？（老师请3位同学到前面来，按顺序排好，面向南。）大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？
师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？
师：这是为什么呢？
生：
1.因为发生了变化。
2.因为脸朝的方向不一样了。
3.因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。
师：真聪明！（教师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。
四、解决实际问题，增强应用意识
1.（电脑展示：同学跑步的画面。）
师：你看到了什么？这幅图和第一幅图比较，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
师：那么，谁在谁的前面？谁在谁的后面？把你看到的情况和同学交流一下。（4人小组交流，不做统一要求，只要能分清前后位置就行。）
2.（电脑出示：站队上车的图，提出下面的问题。）
这些人在干什么？
谁站在队伍的最前面？
小明站在解放军叔叔的（ ）面。
小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。
……
你除了知道前后的位置关系以外，还想到了哪些数学以外的知识呢？
生：上车要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老爱幼。
师：大家说的非常好，日常生活中，我们也要和他们一样遵守公共秩序，乐于助人。做个守秩序的好孩子。好不好？
大家看这些小动物在干什么？（电脑出示：小动物进行游泳比赛的场面并提出问题，学生一一作出解答。）
（1）小花狗在小白狗的（ ）面。
（2）小黄狗在小花狗的（ ）面。
（3）游在最前面的是谁？最后面的是谁？
（4）如果继续游，他们的前后位置会不会发生变化呢？有什么样的变化？（充分发挥学生的想像。）
生：
1.可能小白狗游到了最前面。
2.你看小黄狗努力的样子，我想他一定会游到最前面。
3.小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定会游到最前面。
……
师：大家说的都有道理，我们在工作和学习中可能由于种种原因会出现临时落后的现象，只要大家肯动脑、肯努力，后进也会变成先进的。你们说呢？
（电脑出示最后一幅画面，并提出问题。）
师：（1）这位老师在干什么？猜猜看,他们今天学的是什么知识呢？
生：肯定是有关前后的问题。
师：你怎么知道的？
生：因为他们排的很整齐。
因为他们和我们一样，也是这样排的位子。（指一排一排的排列）
师：猜猜看，从前面数第10个小朋友在说什么呢？
生：我排在最后面。
师：从前面数第2个小朋友又在说什么呢？
生：我在前面，我的前面是等等。
师：从前面数第8个小朋友可能说什么？
生：
1.今天的课真有趣，原来我们学习的是前后的知识。
2.我的后面是，我在前面。
师：能把你看到的情况和小组的同学交流一下吗？（小组进行交流，然后找代表发言。）
五、联系实际，灵活运用
师：有关前后的知识生活中到处都有，观察一下你的周围，你能用前或者后说一句话吗？
生：
1.老师站在我们的前面。
2.老师的前面是我们。
3.我们的教室在学校实验楼的后面。
4.我们的后面有很多听课的老师。
……
六、畅谈收获，评价总结。
师：通过今天的学习，你有什么收获？
位置 , 篇4
教学内容：教科书第5~9页
教学目标 ：
1、 结合学生实际，根据行、列确定物体。
2、 学会确定物体。
3、 培养学生团结合作的精神。
教学重点：结合实际正确描述物体，理解相对性。
教学难点 ：理解相对性。
教具、学具准备：主题图。
教学过程 ：
一、导入 ：
小朋友们，今天有一位小客人来到我们班里，首先让我们表示热烈的欢迎。
二、学习新知：
1、 这位小客人坐在哪里呢？他坐在第1组第2个，谁能很快地找出他来？（出现四种找法，分别从前、后、左、右找起）
2、 我们一般都是怎样找？（使学生明确一般第一排是从前数，第几个是从左边开始数。）
3、 在自己的书上找出第1组第2个小朋友，他就是我们的小客人。
4、 教师提问学生指：
（1） 第5组第4个。
（2） 第2组第3个。
5、 学生小组活动：互相提问并在书上找出相应的小朋友。
6、 先说一说你自己的座位，再填空。
你的座位是第（ ）组第（ ）个。
你前面的同学是第（ ）组第（ ）个。
你后面的同学是第（ ）组第（ ）个。
你左边的同学是第（ ）组第（ ）个。
你右边的同学是第（ ）组第（ ）个。
三、练习：
（一）第6页做一做。
（1）教师提出问题：第1行第2个是（ ），狗在第（ ）行第（ ）个。
（2）你还能提出什么问题？（学生自由提问）
（3）解决问题。
（二）完成练习一
1、第1题。
（1） 学生按一定的顺序坐成一排，教师提出要求，如：从前往后 第4位同学请站起来，请后面的同学举起右手。学生根据教师的要求做。
（2）学生自己提出要求，其他学生根据要求做。
2、第2题。
（1） 教师提出要求：我们来做拍手游戏。两个小朋友一组，做你拍一、我拍一的游戏。
（2） 学生分组活动。
3、第3题。
（1） 教师出示第三题图画，提出要求：请帮小明布置房间。说一 说东西放在什么合适。
（2） 学生先在小组中说，指名在图画板上贴。
（3） 教育学生要养成自己整理房间的好习惯。
4、第5题。
（1） 看图，说一说图上画了什么？
（2） 你能根据图提出什么问题？（学生自由提问）
（3） 学生自己解决问题。
（4） 在书上填空。
5、数学游戏：听反话
（1） 教师提出要求：听老师说，小朋友做出相反的动作。
（2） 教师说学生做。
（3） 学生在小组里活动。
四、生活中的数学。
1、 上下楼梯靠右边走。
2、 自行车、汽车都是靠右行。
3、 北京的公共汽车停在马路右边。
4、 香港的公共汽车停在马路左边。
……
五、小结：
通过这节课的学习，你学会了什么？
作业 布置：
位置 , 篇5
教学内容：第15页例1、“练一练”，练习三第1-3题。
教学目标：
1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
教学准备：教学光盘
教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣
1、我班的班长是谁？先不要告诉我是谁，你们告诉我他的位置，让我来找到他？（板书课题：确定位置）
2、相互说说自己在教室里的位置。
3、出示教材例1的场景图。
谈话：这是五年级二班学生的座位图，从图中你能知道哪些信息？
提问：有一位小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？
4、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
说明：实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
二、逐步抽象，学习用数对表示位置
1、引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现座位的平面图）
2、引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？
3、规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置了吗？
揭示：小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？
4、明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
三、巩固练习，尝试用数对确定位置。
（1）“练一练”第1题。
提问：小军的同学小敏坐在第2列第4行，你能在图中找到她的位置吗？用数对怎样表示？写在书上第15页。
追问：小红坐在第5列第5行，你能用数对表示她的位置吗？这里的两个5表示的意思一样吗？
（2）“练一练”第2题。
提问：（6，5）这个数对在上图中表示哪一个位置？你能在图中找到吗？（7，2）这个数对在上图能找到吗？为什么？
四、联系实际，加深对用数对表示位置方法的理解
1、练习三第1题。
（1）你能用数对表示自己的座位吗？
（2）要求：任意报出某个同学的名字，其他学生用数对表示出这个学生的位置。
2、练习三第2题。
（1）引导：生活中也经常用数对来确定位置。（出示第2题的图）你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗
（2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？
3、练习三第3题。
（1）过渡：（出示第3题的图）下面是某学校会议室的地面图，你能用数对表示每块花色地砖的位置吗？
（2）提问：你发现花色地砖位置的排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说。
四、全课小结。
课前思考:
教室座位的场景学生非常的熟悉,学生能用自己的语言如第几组第几个的方式描述位置，但学生可以体会到这样的描述不是很明确。然后把场景图抽象成平面图，引导学生认识行与列，并能用此方法确定位置。最后再抽象到用数对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。
授后小记：
学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。
先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小军的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。
课后反思：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定学生的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。
位置 , 篇6
第一课时：用数对表示位置
教学目标：
1.结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2.在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点、难点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。并使学生体验确定位置的重要性。
3.结合学科知识，渗透心理健康教育，培养学生积极向上，活泼开朗的性格。
教学过程：
一、情境引入：出示例1的情境图。
这是某个班级的座位图，其中有个同学叫小红，能介绍一下她的位置吗?
指名学生回答时教师追问：你是怎么想的?(第4组第3个;第3排第4个……)
师：小红的位置没有变，但由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小红的位置时，产生了不同的说法，显得不够规范。那么怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?今天这节课我们就一起来学习一种确定位置的新方法。板书：确定位置
二、探索新知。
1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
l 师：同学们在数学上，我们把像这样的竖排叫做列，(板书：竖排——列)确定第几列一般从左往右数。(板书：从左往右数)
像这样的横排在叫做行。(板书：横排——行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)快速点击课件。
所以小红的位置我们可以说成：第4列第3行(板书)
l 你们能用同样的说法说说其他同学的位置吗?(教师点，学生说)
刚才我们在图上认识了列与行，那么在我们的教室里，从老师的角度看，第一列是哪一排?请第一列的同学起立……第一行是哪一排?……请第6列的学生起立，第2行的学生起立……
l 班长坐在第几列第几行?板书：
让学生说一说体育委员的位置
师：请第6列的第5行的同学起立?大声说出你的名子。
同桌互相说说自己的座位是第几列第几行?请写在纸上。
2.认识数对。
l 同学们，第几列第几行在数学上有一种简洁的写法。比如：小红的位置是第4列第3行，可以用(4，3)表示。数学上把这一对数称为数对(板书：数对)课件演示。
追问：你知道这个数对的含义吗?数字4表示什么意思?3呢?
l 班长的位置用数对怎么表示吗?指名书写在黑板上
体育委员的位置呢?
你在教室里的位置是第几列第几行?用数对怎样表示?同桌检查。
反馈：作对的同学鼓鼓掌，做错的订正。
l 游戏：听口令老师说出数对，这个位置上的同学马上起立，或者老师说学号，这个同学马上起立然后说出数对。
l 抽象圆圈图：同学们，我们把图中的座位抽象成用圆圈(课件演示)在这幅图上你能找出小红的位置吗?请同学们拿出练习纸一，完成2题练习。
反馈：实物投影(请学生时说数对)
位置 , 篇7
第一课时 认识东、南、西、北方向
学习内容：
教材第2页至第4页例1、例2
预设目标：
1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
学习重点、难点：
实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。
教具、学具准备：
东、南、西、北卡片
预设流程：
一、儿歌铺垫，引出新课
同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?
学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）
二.在生活情境中，探索、体验新知
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、生观察：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。
3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
三.分层练习，巩固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做
5人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。）
4、合作完成教科书练习一的第2题。
先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是
东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？
5、在教室玩“走方向的游戏”。
四.课堂总结 这节课你有什么收获？
五、随堂作业
位置 , 篇8
1、知识目标：使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。
2、技能目标：能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。
3、情感态度与价值观：让学生在多种活动的参与中体会出生活中处处有数学。
重点：使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。
难点：能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。
一、 课前游戏，导入新课
点指游戏：教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。老师说哪，同学们就用手指哪？
从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。
二、 观察讨论，探究位置
1、“文明之星”是谁呢？
第1个“文明之星”在第5组，第2个“文明之星”在第3个，请同学们找一找他们是谁？（无法确定）
引入今天课题：位置
2、数一数，玩一玩
（1）按我们现在的座位，同学们看一看，我们班一共有几组？习惯上我们从哪里数起？
（2）听口令：
请第一组的同学挥挥手 ，请第二组的同学跺跺脚
请第三组的同学拍拍肩， 请第四组的同学站起来转一圈
请第五组的同学笑一笑，请六组同学拍拍手
3、猜一猜
（1）最近某某同学很有进步，你能说出他的位置吗？
（2）互相说一说你的好朋友是谁，说出他的位置，让同学猜一猜。
（3）向同学介绍你前、后，左、右的同学是谁。把第5页的内容填上。
（4）仔细观察前后两个同学的座位、左右两个同学的座位与自己的座位有什么关系？
三、 巩固练习，加深理解
1、做一做：根据第一行第2个是猴子这个条件，
谁知道狗在第几行第几个？
2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？（出示教科书第8页第4题）
学生分组讨论怎样帮助他。
3、小蚂蚁找食物。教科书第8页第 5题
在动物园的另一角，有一只小蚂蚁饿急了，正在找东西吃呢。忽然它看见一个又大又红的苹果，很想吃，可在它周围有许多方格，怎样才能吃到苹果呢？请看图，这儿有提示：蚂蚁往右走几格，再往上走几格到苹果处。我们一起来帮帮小蚂蚁好吗？（老师演示，让学生明白题意）
四、 小结
你今天有什么收获？
位置 , 篇9
“自学互帮导学法”课堂教学设计
课 题
确定位置（三）
课时
1课时
课 型
新授课
修改意见
教学目标
1进一步掌握用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定动点运动后的位置。
2进一步培养学生的抽象概括能力，发展学生的空间观念和运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点
进一步掌握用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定动点运动后的位置。
教学难点
进一步掌握用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定动点运动后的位置。
学情分析
学生对用数对表示位置有了初步的认识，能较正确地用列、行表述位置，本节课主要学习用数对确定动点运动后的位置。
学法指导
自学，观察，小组合作讨论
教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动
效果预测（可能出现的问题）
补救措施
修改意见
一、谈话激趣，导入新课。
二、揭示课题《确定位置》
三、探究新知
四、巩固练习
1、师：“同学们，前面用数对表示位置，今天这节课，我们继续学习用数对表示位置。
2、板书课题《确定位置》
3、课件出示例三
（1）师：同学们，请仔细观察情境图，用列、行说说小芳家的位置？
师：现在小方家从向东行到学校，每分行50 m，她8分就能到学校，如果图中每格的距离代表50 m，请你在图上用点标出学校的位置。
（2）师：“学校的位置应该在图上第几列第几行？为什么？小组讨论。
师：“非常棒，那你们是怎样找到的？
师；“同学们表述得非常完整，是的学校的位置在第9列，第3行，用数对怎样表示呢？
教师闪烁，小方的家，再闪烁小方走的过程（格数），最后闪烁学校的位置，并在上边闪烁出数对（9，3）。
4、课件出示例4
（1）师：同学们，仔细观察情境图，找出灰兔、白兔、森林的位置并填在书上。
师：两只兔子同时向森林的家中跑去，速度一样，它们能同时跑回家吗？为什么？小组议一议。
（2）师；同学们，你们是怎么知道的？
师；同学们，观察得非常仔细，那当灰兔跑回家时，白兔应该在什么位置呢？你能用列、行说一说吗？能用数对表示吗？
师：同学们真行，能仔细观察，准确的表示出白兔的位置。希望同学们在生活中要注意观察，多动脑，运用所学的知识。解决生活中遇到的问题。
3.生思考说出小芳家的位置在第一列，第三行。
生齐读题目要求，理解题意。
生讨论得出，学校的位置是第9列，第3行。
小组汇报；因为图中每格的距离代表50 m，而小方每分向东行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了学校，所以她走了8格，也就是从第1列走到了第9列。由于小方是向东行走的，所以她所在行数不变，还是第3行。
生思考并在书上填好数对表示方法（9,3）
4、生思考自主完成问题1
得出白兔的位置（8,1）灰兔的位置（3,7）森林的位置（8,7）
小组讨论得出不能同时跑回家。灰兔比白兔先跑回家。
小组讨论，抽生汇报得出；因为灰兔在家的西方。
离家只有5格，白兔在家的南方，离家有6格。
所以灰兔向东跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它们的速度相同，所以灰兔回家时，白兔还差1格才到家。
生思考得出白兔在第8列，第6行，（8、6）
3.部分学生对题意理解有点困难，对每分行50m，也就是一格，8分就应该是8格理解有点难度。
部分学生对小方向东行，理解有点难度。不知道向东行，只是列数发生了变化，而行数没变。
学生能从感性上认识到灰兔比白兔先跑回家，但部分学生不能用准确地语言表述出其中的原因。
、
3.加深学生对题意的理解。
部分学生对方位掌握得不是很好，加强学生对方位东、南、西、北的认识，让学生明白小芳向东行，只是列数发生了变化，而行数不变。
加强学生数思维训练的同时，培养学生用好的语言表述出其中的原因，培养学生数学思维能力以及较强的语言表达能力。
板书设计
确定位置
（9,3） （3,7） （8,7）
参考书目及
推荐资料
西师版小学数学四年级下册《确定位置》教科书 及教参、教案
位置 , 篇10
第一单元：位置
【单元教材分析】
在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
【单元教学目标】
1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。
2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。
【单元教学重点】：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
【单元教学难点】：在方格纸上用"数对"确定位置。
教学过程：
活动一：活动引入，认识数对
1、明确列、行排列规则
（1）学生按座位卡找座位。
位置卡：
第 *列，第 *排
学生可能出现：
a、找不到座位。
b、两人找到了同一个座位。
（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）重新找自己的座位。
（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）
2、体会学习数对的必要，认识数对
（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）
这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？
（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。
班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
3、生活中应用数对
（1）根据位置写数对
①出示哈尔滨旅游景点的分布图。
你能表示出各个景点在图中的位置吗？
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置
①出示残缺的太阳岛景点分布图。
你能帮忙把地图补充完整吗？
②学生操作后交流。
得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
活动二：学生小结：
学习了确定位置，你有什么收获？
活动三：课外引申——数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为c6—c2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
活动四：游戏——摆子连线
比赛规则:每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。
第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。
另外的一个学生负责记录。
每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)
活动五：全课总结
刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？
板 书 设 计
位 置
位置 , 篇11
【教学内容】
教科书p15例1、“练一练”，练习三第1～3题。
【教材、学情分析】
例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义已经用数对表示具体情境中物体的位置的方法，教材分三个层次教学： 一、帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要；二、教学列和行的含义和确定第几行与第几列的规则； 三、教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。
“练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。第2题通过在图中寻找（6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练”。
练习三第1~3题配合例1的教学，巩固列、行的知识，以及用数对确定物体位置的方法。第2题四块装饰瓷砖的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三种情况，隐含了许多可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。第3题花色地砖的规律是开放的，如这些地砖的位置都在奇数列，第2到第6行之间；这些地砖的排列是对称的，第7列或第4行可看作对称轴；这些地砖组成一个平行四边形图案，中心在（7，4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维充分展开。
【教学目标】
1.结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2.让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】在具体情境中，能用数对表示具体情境中的位置
【教学难点】让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
【教学准备】多媒体、学习卡
【教学过程】
第一次课堂实录
一、设境置疑，产生需要
1.师：同学们！大家都去影院看过电影吧。现在老师这里有1张电影票〈课件出示〉，你能找到这个座位呢？
生：找到座位两个字。是第7排，04号。
师：你是先找什么，再找什么的？
生：第7排，再找第4号。
师：刚才同学们根据电影票找到了相应的位置（板书：位置）
2.课件出示班级座位图
师：这是班级的座位图，你能说说小军坐在哪里吗？
生1：小军坐在第四组第三个
生2：小军坐在第三行第四个
生3：小军坐在第四行第三个
师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书：确定）
二、合作探究、感悟新知
1.认识列、行
（1）师：在生活中，我们通常用“列”“行”来表示。（板书：位置）谁来说一说什么是列？
生：竖着的就是列。
师：用教室里比划一下，找一找列在哪？
生（做动作）
师：我们把竖排叫做列〈课件出示〉。谁再来说一说什么是行？
生：（结合用手比划）横着的就是行。
师：我们把横排叫做列〈课件出示〉。
（2）确定第几列、第几行
师：确定第几列，要从观察者的左边往右数。（板书：从左往右）现在黄老师和同学们都是观察者。谁上来指一指第1列在哪儿？
师：要确定第几行，就从观察者的角度从前往后数。（板书：从前往后）谁来上来指一指第一行在哪？
2.认识圆圈图
师：现在黄老师把每个同学的位置都用圆圈表示出来，用红色圈表示小军的位置〈课件出示〉。你还能指出哪儿是第1列的同学吗？
生上黑板指。
师：我们呢接下来一起数一数〈课件出示〉。
生齐说：第二列，第三列……
师：谁上来指一指第一行在哪？
生上黑板指。
师：我们呢接下来一起数一数〈课件出示〉。
生齐说：第二行，第三行……
3.学习用第几列第几行表示位置
师：知道了列和行，我们就能准确的描述小军的位置了。谁再来说一说小军坐在哪里。
生：坐在第4列第3行。（板书：第4列第3行）
师：这是小军的好朋友小明。老师用蓝色的圈圈表示。谁来说一说小明坐在哪？
生：第3列第4行。（板书：第3列第4行）
师：班长小红坐在这，谁来说一说小红的位置呢？
生：第5列第5行。（板书：第5列第5行）
4.学习用数对表示位置
师：哦，老师写的速度明显跟不上你们说的速度，是不是啊？
生：是
师：有没有更简明的方法呢？请同学们拿出自备本，自己写一写。
指名学生板书：4 3 4，3 （4，3）
师：我们来观察一下黑板上这几种表示方法，有什么共同点。
生：都有数字4、3
师：数学上确实是用两个数组成的数对来确定位置的（板书：数对）。不过，数对有它特定的要求，先写列数，再写行数，这里应先写几，表示第几列。
生：4，表示第4列。
师：再写几，表示第几行。
生：3，表示第3行。
师：为了区分这两个数字，两个数之间用逗号隔开。（板书：，）因为表示同一个位置，两个数的外面要用小括号括起来，来表示数对。（板书：数对）今天我们这几节课就来学习“用数对确定位置”（板书：用数对）
5.进一步感知数对
师：这个数对读作四、三。中间稍微停顿一下。同学们一起来读一下。现在你能用数对表示小明和小红的位置吗？请一位小朋友上来写，其余同学在自己的本子上写。
问：这里的（4，3）和（3，4）这两个数对有什么相同点，有什么不同点呢？
生：数字相同，写的顺序不同。
问：它们表示的位置一样吗？为什么？
生：不一样
师：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？
生：写得时候不能把顺序写倒了。
师：真好。列和行表达的意思不同，数对中两个数的顺序不能任意颠倒。
问：这个数对（5，5）有点特殊，特殊在哪？
师：有两个5
师：这两个5表示的意思一样吗？
生：不一样，第一个5表示第5列，第2个5表示第5行。
师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？
生：后面，因为这种方法很简单，简洁。
三、适时练习，巩固拓展
1.完成练一练
（1） 做“练一练”第1题
师：那我们来完成练一练的第1题。
生完成，交流反馈
师：这一题还让我们干什么？
生：找一找
师：同学们，你们找到并把它涂色了吗？
生：找了
师：是这个圆圈吗？你是怎么找到的
生：我是先找列数，再找行数的。
（2）做“练一练”第2题
指名交流反馈
2. 座位中的数对
（1）用数对表示自己的座位
师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对找到自己在教室中的座位吗？
生：能
师：好的，老师相信你们。现在我们来玩个听口令，做动作的游戏。听好了。现在老师是观察者，请第一列的同学起立。第3列的同学起来拍拍手。请第1行的同学起立，请第3行的同学挥挥手。
师：现在请同学们想一想自己坐在哪，用数对表示是什么？想好的同学和同桌互相说一说。
生:我坐在（2，4）
……
（2）自己的位置能用数对表示了，那你好朋友的坐在哪里呢，请你用数对说一说好朋友坐在哪里，我们大家猜一猜是谁？
汇报交流。学生说第几列第几行，没有用数对表示。
（3）用数对表示一列或一行同学
师：看来难不倒大家，现在老师要提高难度了。
课件出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）
师：观察这组数对，有什么特点？快把你的发现说给小组的同学听一听！
生：第一个数字都是3
师：第一个数字都是3，表示什么呢？
生：都在第3列。
师：现在老师想请（4，x）的同学起立
有一个同学没有反应过来。
师：你为什么要站起来？能确定的是什么？不能确定是什么？
生：能确定的是列数，不确定的是行数。
师：现在老师想请（5，y）的同学站起来。
也有一个同学犹豫不决。
师：你是第几列第几行的
生：我是第5列第8行的
师：那可不可能是你呢？
生：可能。
师：如果老师想让第5行的某一个同学起立，还必须知道什么？
生：行
师：恩，你们真聪明。数对中缺了列和行都不行，都不能准确的表示出一个人的位置，因此，我们以后写数对的时候一定要仔细认真。
四、巩固应用
1.生活中应用数对，练习三的第2题
(1)师：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。〈课件出示：练习三第2题瓷砖图〉这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
独立书写，全班交流。
师：你们是怎么找到瓷砖的位置的？请数对分别是（2，1）；（3，5）；（5，6）；（7，5）的同学上黑板来写一写。
全班交流
师：仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现了什么规律？
生不会说
师：我们来看竖着的这两块瓷砖，相对应的数对有什么特点呢
生：第一个数字相同。（课件出示：第一个数字相同，表示在同一列）
师：我们横着来看这两块瓷砖，相对应的数对有什么特点呢？
生：第二个数字相同，表示在同一行。
五、全课总结。
师：黄老师今天还给同学们带来了一面神奇的字母墙〈课件出示〉，神奇在哪呢？
字母墙里隐藏着一句话，也是老师想要送给大家的话。想知道是什么话吗？
生：想
师：同学们只要根据下面的数对找出相应的字母，就能知道谜底了。
生书写
师：老师想跟你们说什么？
生齐说：i am good!
【教后小记】
数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点：1、从学生现实情境“找电影票上的座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。2、第二部分逐步抽象，掌握方法。首先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。接着通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。3、联系实际，加深理解。因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以我加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，以及根据数对猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
虽然在教学前认真思考了，但是由于教学设计细节上的问题和本人课堂的驾驭能力不足，所以上还是存在一些不足：
1.在课上我只让学生指一指第1列和第1行在哪。虽然重视了确定第几列和第几行的规则，但是学生对列和行的感知并不强。如果让学生指完第1列，再指一指第3列。这样效果会更好一些。
2.课堂上，重结果轻过程。比如确定了列和行后，有很多同学表示小军的位置时都是第4列第3行。但是对于学生如何确定这个位置，他们是怎么看的，没有更深入。可能有些同学只是依葫芦画瓢，没有把知识真正内化。
3.学生的需要不强。在介绍数对时，我是这样设疑的：老师写的速度明显跟不上同学们说的速度，是不是啊？虽然我是想通过这个问题，引发学生产生用一种简明方法表示的需要，但是并没有对症下药。一是因为本来写的速度跟不上说的速度；二是，是老师在写，而并不是学生在写，他们并没有亲身体验到，所以这种需要的产生很牵强。
4.教学机智不够。比如在让（y,5）学生起立时，有一个同学可能不理解，所以有些犹豫。在教学前，我没有预设到这样的情况。所以当遇到意外的生成时，我有些束手无策。讲解得有些凌乱。
5.没有给学生足够的思考时间。在处理练习三的第2题时，当我抛出问题：仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你有什么发现。由于给学生的思考时间太少，学生还是一知半解。
6.不注重倾听学生的发言。为了让学生在有趣的情境中巩固知识，我让学生用数对介绍自己的好朋友坐在哪？可是学生起来说得都是第几列第几行，我居然都没有发现。可能是由于在前面认识教室里的第1列时有些问题，所以思绪一下打乱了。没有沉着冷静得处理问题。
位置 , 篇12
第一课时 位置（一）
课型：讲授课
教学内容：教材第19页的内容
教学目标：
知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：
一、创设情境，引出新知。
1、 出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、 学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、 引入本课学习并板书课题。
4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19 页的做一做。
五、课堂小结。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
位置
竖排叫列 横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
课后小记与反思：
第二课时 位置（二）
课型：讲授课
教学内容：教材第20页及相关教学内容
教学目标：
知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。
过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。
教学重难点：
重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。
难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
教学准备：多媒体课件或实物等。
教学时间：
教学过程
一、联系生活，引入新课。以上内容源自小精灵儿童网站
1、谈话导入。
学生回顾在生活所见的示意图，回答教师问题，。
2、引入新课，板书课题。
设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示。
1、出示例2。
学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。
2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班交流。
交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。
小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。
每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。
3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。
4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。
5、练习：在图上标出这些场馆的位置。
6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。
三、做一做，巩固确定位置的知识。
出示练习，引导学生完成练习。
四、反馈练习。
五、课堂总结。
在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
位置
第三课时 位置（练习课）
教学内容：人教版小学数学五年级教材P21——23练习五2、3、5、6、7、8题
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。
教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：
一、 基础性练习
1、填一填，再回答
⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（ ），横排叫做（ ），确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。
⑵、○在第4列第5行，用数对表示是（ ， ）； 用数对表示是（2，7），那么它在第（ ）列第（ ）行，（8，7）在图中表示第（ ）列第（ ）行的位置。 2、动物园的平面图。
①、动态生成方格图，渗透坐标思想
②、你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③、游戏：猜景点
任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？全班交流。 如果想去的景点是在（ ，4），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
④鳄鱼潭在（2，4），请标出。图上（4，2）和（2，4）表示的位置相同吗？为什么？ 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序。
⑤小强的位置在（3，1），他要去的地方位置在（6，5），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？ 过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述图形的具体位置。
二、巩固性练习：
书本第2、3、5、6、7、8题，学生先独立练习，老师再有选择、有重点地加以点评，指正（为节省课堂教学时间，这部分练习可以课前布置）。
三、发展性练习
1、移动图形
⑴、在格子图上画一个直角三角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。
⑵、把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A’、B’、C’标出对应的点，并用数对表示A’、B’、C’的位置。
⑶、把三角形ABC绕B点逆时针90°，得到的图形用A”、B”、C”标出对应的点，并用数对表示A”、B”、C”的位置。 2、五子棋
明明和小强下五子棋：
明明执黑子先下，小强执白子后下。 明明和小强的落子位置用数对表示是：
明明：1、（4，5） 2、（5，6） 3、（6，7） 4、（7，8） 5、（4，7） 6、（5，7）
小强：1、（5，5） 2、（6，6） 3、（3，4） 4、（8，9） 5、（4，4） 6、（7，7）
⑴、请你根据所给的信息，画出一个简单的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。
⑵、你认为谁赢的可能性大？如果你是明明，你的下一步棋子准备放哪？请用数对表示。 3、涂色游戏
根据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。
红色：（3，4），（4，5），（5，6），（6，7），（7，6），（8，5），（9，4），（4，4），（5，4），（6，4），（7，4），（8，4）。
蓝色：（4，1），（4，2），（4，3），（8，1），（8，2），（8，3）。 黄色：（8，6），（8，7）。
绿色：（7，10），（8，9），（8，11），（9，9），（9，11），（10，9），（10，11），（11，10）。
四、课堂总结：
用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识？我们学好这个知识对于大家以后指导自己的生活，工作都有重要的作用。我们今天练习的这些内容？你觉得自己掌握的情况如何？有哪些地方还需要加强？
位置 , 篇13
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：
一、基础练习
1、下面是某一地区的平面图。（平面图的图片）：
1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。
2、图中（11，4）表示的位置是（ ）。
3、（ ）和（ ）在同一行上。
4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？
（1）独立完成解答。
（2）集体评讲。
二、提高练习
1、练习三第5题。
（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。
（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？
根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？
（3）在小组中说说第（3）小题。
这里的x，y可能表示哪些数？为什么？
2、完成练习三第6题。
（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。
（2）在小组中设计交流。
（3）展示作业，汇报结果。
你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？
你觉得自己设计的如何？优点是什么？
互相评价：设计是否合理？是否美观？
3、完成练习三第7题。
平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）
第一个怎么变化的？
独立在书上方格中完成第（3）小题。
在小组中完成第（4）小题。
说说顺次连接四个点得到了什么图形？
4、完成练习三第8题。
理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。棋盘上的列车行分别用什么表示？
用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？
完成第（2）小题的填空。
在小组中互相说说黑车从c6～c2，是怎样前进的？
三、阅读“你知道吗”
四、课堂总结
用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。
位置 , 篇14
单元主题
方向与位置
单元目标
（须体现“三维目标”） 1.知识与技能 （1） 在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置 （2） 能根据方向和距离确定物体的位置 （3） 能描述简单的路线图 2.过程与方法 （1） 结合具体情境，探索确定位置的方法 （2） 让学生通过动手操作活动，积累感性认识 3.情感态度与价值观 使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感
单元教学内容分析 本单元的主要的内容有：在方格上能用数对表示某一点的位置，能根据方向（任意方向）和距离确定物体的具体位置。因此，本单元的学习是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
单元教学重点 1.学会用数对表示物体的位置 2.学会用方向和距离表示物体的位置
单元教学难点 能描述简单的路线图
学困生教学重难点的突破措施 1.教学中采用具体的情境，让学生溶入活动当中亲自体验参与 2.让学生动手操作，积累感性认识 3.多给学生练习的机会，同时让学生自己出题
4.在学习过程中建立一帮一的小组学习方法，让优生能够帮助比他困难的同学，达到共同进步 5.多给他们发言的机会，同时多关注他们上课是的精力时候集中，随时提醒他们
教学方法
采用学生感兴趣与生活有息息相关的生活情境引入新课，同时在课堂中设立互帮互助的原则，同时对于新课的知识及时采用练习对学生的学习情况及时反馈，并对学生掌握不是很好的知识及时巩固加深理解，练习的 形式也会多种多样，尽量是学生所感兴趣的形式。
课时的划分 确定位置 2课时 练习课 1课时
课时进度 第一课时：确定位置（一）
课型特点
教学目标（须体现“三维目标”） 1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2。能在方格纸上用数对确定位置
教学重点、难点 重点：结合具体的情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置 难点：学会在方格纸上用数对确定位置
教学（具）准备 课本第80页“确定位置”教学情境挂图
教 学 过 程
教学步骤
学 生
活 动
教师活动及重点关注
设 计
意 图
一.谈话引入 二.探索新知 （一）初步感知用“数对”确定位置
让学生把自己的位置用这种方法表示出来，并与同伴交流。接着教师组织学生进行全班交流。
（二）应用“数对确定位置 （三）根据所给的“数对”确定现实中的位置。 生1：前后，上下，左右 生2：8个方向：东，西，南，北，东南，东北，西南，西北 生1：我是第3组的。 生1：我是第3组第4个 生2：我是第4组第5个。 。。。。。。。。 生4：在这里3表示3组，4表示第4个 师：以前，我们曾学过哪些表示物体具体位置的知识？（指名回答：引导学生回忆所学的方向与位置知识） 师：从这节课开始，我们继续学习有关方向与位置的问题 师：谁能说一说自己的座位吗？ 师：第3组的同学有很多，如果只说第3组，别人知道就是你吗？ 师：既说了第几组，又说了第几个，这样就把位置确定了。谁还愿意说一说。 师：刚才很多同学多说了自己的座位。其实，生1的位置可以简单地表示为（3，4）。你们知道这里的3表示什么吗？4又表示什么呢？ 师：说得好，谁能把自己的位置用这种方法来表示呢？ 教师指出：刚才，我们用一对数表示位置，这种方法也可叫做用数对表示位置。数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。 出示课本第80页的情境图，让学生说一说小青的座位在哪里？ 1. 让学生用“数对”的表示方法，说一说小青的位置。 2. 让学生完成课本第80页中的说一说“练习题” 1.先让学生独立完成，再组织全班交流。 师问生答（抢答） 根据“小青班上的座位表”进行抢答练习。 2.游戏 结合本班的学生座位情况进行如下游戏：一个学生随便说出一个数对，坐在这个数对所表示的什么位置的同学立刻站起来。
由旧知引出新知
让每个学生都有发言的机会
让学生所学新知能够和有趣的游戏结合在一起，让学生能更好的接受 作业设计 课本第81页的“练一练”中1、2题 板书设计 教学反思
课时进度
2课时
确定位置（二）
课型特点
教学目标（须体现“三维目标”） 1.通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。 2.培养学生观察能力、操作能力、自主探索能力及口头表达能力
教学重点、难点 重点：结合具体的情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置
难点：学会在方格纸上用数对确定位置
教学（具）准备
课本第83页例图，教学情境图
教 学 过 程
教学步骤
学 生
活 动
教师活动及重点关注
设 计
意 图
一、创设情境，引入课题
出示如下教学情境图，让学生认真观察
二、探索新知
1.教学例题
（1）自学
（2）讨论、交流
（3） 即时练习
先让学生独立思考，并在小组内交流想法，通过全班交流引导学生认识
2.试一试
生1：熊猫馆在猴山的北面 生2：熊猫馆在猴山的东面。 学生自己独立的自学课本83页的例题 学生根据书上例题回答问题，并进行全班讨论。 学生根据提出的问题独立思考，全班交流
师：国庆节，笑笑到动物园参观了猴山、熊猫馆、大象馆和鹿苑。根据上面的平面图，你能说说熊猫馆在猴山的什么方向吗？
师：谁能指着图说一说猴山的北面在哪个方向？东面在哪个方向？
通过交流，引导学生认识：熊猫馆既不在猴山的正北面，也不在猴山的正东面。
师：怎样描述熊猫馆在猴山的什么方向呢？这就是我们这节课要探讨的问题。
师：请大家打开课本第83页，看一看，对于这个问题，书上是怎样描述的。
让学生自学课本第83页例题。
让学生汇报书上的答案，学生可能会说：熊猫馆在猴山北偏东30度的方向上，教师应给予肯定。
如果学生提出自己的想法：如熊猫馆在猴山东偏北60度的方向上，教师也应给予肯定。但教师应作以下指导：
师：在生活中一般我们先说物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。如本题中熊猫馆的方向，一般说成“北偏东30度”。
是：根据这幅平面图，谁能说一说大象馆和鹿苑分别在猴山的什么方向上？
指导学生完成课本第83页至84页的“试一试”的第1、2题。
本节课主要是在上节课的基础上进行的延伸，但进入四年级后，要培养学生的自学能力。因此本节课全由学生自学为主，教师只做个别引导 作业设计 指导学生完成课本第84页“练一练”中的第1、2题。 板书设计 确定位置（二） 教学反思
课时进度
第3课时
练习课
课型特点
练习课
教学目标（须体现“三维目标”） 1.通过练习，能熟练地在方格纸上用数对确定位置。 2.能描述简单的路线图
教学重点、难点 重点：结合具体的情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置
难点：学会在方格纸上用数对确定位置
教学（具）准备
每个学生准备一个量角器、一张中国地图
教 学 过 程
教学步骤
学 生
活 动
教师活动及重点关注
设 计
意 图
一、引入新课
二、指导练习
先让学生独立完成，再组织
全班交流。
先在小组内说，再全班进行交流
先在小组内说，再全班进行交流
学生根据书上的提问回答相应的问题
教师说明本节课的练习内容和练习目的
1.第1题
2.第2题
先让学生在小组内说一说小华上学和放学所走的路线，然后教师组织学生进行全班交流
3.第3题 先指导学生理解题意，然后让学生独立完成，并在小组内交流想法。在此基础上教师组织学生进行全班交流 3.第4题 先让学生说一说图上各景点的位置（先同桌同学相互说，然后再全班交流） 接着让学生说一说乘坐3路公交车沿途建筑物的位置，以及小青玩的地方。 最后让学生说一说各建筑物之间的方向与距离
用练习巩固学生学习的新知 作业设计 1、实践活动 2、课后作业 板书设计 练习课 教学反思
位置 , 篇15
教学内容：义务教育课程标准实验教材北师大版数学四年级上册第六单元（第二课时）。
教学目标：
1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。
2、引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。
3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学真理的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。
重点难点：
1、 能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2、能描述简单的线路图。
教学准备：量角器、三角板、动物图片
教学过程：
一、情景导入（森林探险）：
同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。（出示图片及坐标）谁能说说我们应该怎么走？（生：东南方）
二、确定方向：
1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
师：什么是东南方?(在坐标的东南方用箭头指出多个东南方)这几个方向都是东南方吗？想这样属于东南方的箭头有多少条?你认为我们向东南方向走，能顺利地在茂密的森林中找到猴山吗？看来“东南方”不是个准确的方向。
2、自主探究
独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。
小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。
3、全班交流，整理小结
答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用两角器测量出度数。
齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。
引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。建议用南偏向的角度叙述物体的位置。
小结：用南偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。
4、应用：
动手操作：画一画、量一量、说一说 以猴山为观测点准确描述小象园、小鹿园和熊猫馆的准确方向。（规范学生的数学语言）
三、确定位置
1、创设情境（海上作战）出示教材81页“填一填”中的插图。（去掉距离）我国的西沙群岛上有一个雷达站，有一天，雷达发现几艘不明国籍的军舰侵入我国领海，虽然我们的解放军多次警告，但军舰仍然快速向海岛开来。祖国的领海神圣不可侵犯，作战指挥部当即决定：发射导弹击沉军舰。
2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
师：谁能用我们刚才学过的方法指挥导弹，击沉军舰？（按照学生的叙述，但并未击沉军舰）怎么回事？导弹沿着正确的方向为什么没有击沉军舰？（只有方向是不能确定敌舰的位置）怎样才能告诉导弹敌舰的准确位置呢？
3、独立思考，小组交流
小结：要想击沉敌舰，不仅要告诉导弹敌舰的准确方向，还要告诉它应该飞多远，也就是“距离”。（标出距离）
4、试一试：重新“发射”导弹击沉敌舰。（完成书上的填空）
5、练习：练一练第2题。
四、整理小结，体验成功
1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？
2、结合板书小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;
温馨提示：1、在确定方向时，一般以南北为标准。
2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。
教学反思：
兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生喜欢的感兴趣的探险入手，通过对已知方向的判断和理解，使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生自主探究的能力和思维。
一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。同时需要注意到的是在生活中解决问题的方法是多种多样的，我们要做到的是优化选择，而不是让答案单一化，固定化。
位置 , 篇16
一、活动目标：
1、能根据声音辨别乐器，并能找到相应的摆放位置。（这一目标对于小班幼儿独立完成是有一定的难度的，尤其是要能找到相应的位置估计大部分幼儿没有办法完成，所以教师要及时加以指导。）
2、能仔细聆听声音，按规则操作。
二、活动重点：
能够仔细听辨声音，认真操作活动材料。
三、活动准备：
铃鼓、三角铁等乐器。活动材料第6页
四、活动过程：
（一）、什么乐器在唱歌。（这一环节通过三个步骤帮幼儿记住打击乐器的名称。如：先介绍“这是铃鼓“；介绍完五种乐器之后，可以让幼儿指认铃鼓在哪里；最后指着铃鼓问”这是什么“，看幼儿能否准确说出铃鼓的名称。如果幼儿因为种类多而记不住，可以将乐器投放到区域角进一步加以巩固。）
1、教师一次介绍乐器的名称并演奏，幼儿根据不同乐器发出的声音指认“（乐器名）在哪里”。
2、请幼儿闭上眼睛听乐器发出的声音，辨别是什么乐器在唱歌。
3、请个别幼儿蒙上眼睛，听听什么乐器在哪个位置唱歌。
（二）、乐器在哪里（这一环节教师再帮幼儿梳理一遍各种乐器的声音特点，以便更好地开展下一个环节的活动。）
1、出示格子底板，将铃鼓、三角铁、圆舞板、双向筒、鼓的图片贴在相应的格子里。
2、请幼儿闭上眼睛，教师（或幼儿）一次演奏五种乐器。幼儿睁开眼睛，根据听觉辩论“十字格”中相应的乐器。
（三）、乐器位置在哪里
1、翻到幼儿操作材料第6页。（这一环节教师一定要把操作要点跟幼儿落实清楚：先找蓝色的“十字格”图里的乐器，再看看空白“十字格”中的符号“▲”，分别与什么乐器的位置相对应。）
2、请幼儿先用手指做连线动作，确定之后再把乐器和十字格中相应位置的“▲“连上线。
3、巡回观察，给需要帮助的幼儿提供指导。
五、活动延伸：，可以将乐器投放到区域角进一步加以巩固，使幼儿知道乐器的名字。
六、附栏：
七、活动反思：